کانال صنفی معلمان ایران
⭕️ انتقاد و اعتراض معلمان از #پولی‌شدن‌فیش‌حقوقی 🔻در روزهای گذشته، پولی شدنِ مشاهده‌ی فیش‌های حقوقی، انتقاد معلمان را برنگیخته‌‌است. معلمان می‌گویند عادلانه نیست برای مشاهده اطلاعات شخصی‌مان و برای هربار ورود به سامانه‌ی وزارتخانه، پول بپردازیم. 🔻آموزش…
⭕️ #عقب‌نشینی وزارت آموزش و پرورش
بعد از آنکه وزارت آموزش‌وپرورش با حجم بالایی از واکنش‌های اعتراضی و انتقادی فرهنگیان اقصی نقاط کشور در قالب ایجاد #کمپین‌اعتراضی، فرستادن پیامک به نمایندگان مجلس، تماس تلفنی، حضور در ادارات کل و الخ در قبال #پولی‌نمودن‌فیش‌حقوقی مواجه شد، از ادامه رویکرد قبلی خویش و اخذ وجه ۱۰۰۰ ریالی در قبال ورود به سایت همگام عقب‌نشینی نمود و با درج پیام زیر در کانال رسمی #نگاه موضوع پولی نمودن فیش حقوقی را کان لم یکن اعلام نمود:
🔴 خبر📣📣📣 #ویژه
به دنبال تغییرات صورت گرفته در سامانه دریافت #فیش_حقوقی ، به اطلاع می رساند ؛
دسترسی فرهنگیان فرهیخته به فیش حقوقی خود از طریق سامانه fish.medu.ir کاملا رایگان و بدون محدودیت بوده و تنها جهت اعتبار سنجی کاربران وارد شونده به سامانه ، پیامک رایگانی که متضمن کد تائید است، برای آنها ارسال می شود و به محض وارد کردن کد تائید در سامانه ، فیش حقوقی در دسترس همکار محترم می باشد.
----------------------------
به کانال #صنفی_معلمان بپیوندید:
🔻🔻🔻
🆔 @kasenfi
بعد از آنکه وزارت آموزش‌وپرورش با حجم بالایی از واکنش‌های اعتراضی و انتقادی فرهنگیان اقصی نقاط کشور در قالب ایجاد #کمپین‌اعتراضی، فرستادن پیامک به نمایندگان مجلس، تماس تلفنی، حضور در ادارات کل و الخ در قبال #پولی‌نمودن‌فیش‌حقوقی مواجه شد، از ادامه رویکرد قبلی خویش و اخذ وجه ۱۰۰۰ ریالی در قبال ورود به سایت همگام عقب‌نشینی نمود و با درج پیام زیر در کانال رسمی #نگاه موضوع پولی نمودن فیش حقوقی را کان لم یکن اعلام نمود:
🔴 خبر📣📣📣 #ویژه
به دنبال تغییرات صورت گرفته در سامانه دریافت #فیش_حقوقی ، به اطلاع می رساند ؛
دسترسی فرهنگیان فرهیخته به فیش حقوقی خود از طریق سامانه fish.medu.ir کاملا رایگان و بدون محدودیت بوده و تنها جهت اعتبار سنجی کاربران وارد شونده به سامانه ، پیامک رایگانی که متضمن کد تائید است، برای آنها ارسال می شود و به محض وارد کردن کد تائید در سامانه ، فیش حقوقی در دسترس همکار محترم می باشد.
----------------------------
به کانال #صنفی_معلمان بپیوندید:
🔻🔻🔻
🆔 @kasenfi
🔴کانون های صنفی و تعیین نادرست اهداف و کنش های صنفی
✍ابوالفضل جلیلوند
#نگاه_انتقادی
یکی از بزرگترین ضعف هایی که در کنش های صنفی کانون ها دیده می شود تعیین نادرست و غیر قابل چانه زنی اهداف همراه با کنش های نادرست است .
معمولا اهدافی که کانون ها به عنوان مطالبات هر کنش تعیین می کنند،بسیار گسترده هستند
از تعیین سیاست های کلان آموزشی بگیر تا آموزش رایگان همگانی و بالا بردن خط حقوق کارکنان به بالای خط فقر.
مطالباتی از این دست مطالباتی نیستند که بتوان به عنوان مطالبات یک کنش خاص صنفی در یک روز خاص مطرح کرد.
اینها مطالبات کل صنف هستند نه مطالبات یک کنش خاص در یک روز خاص.
مطالباتی که در هر بار توسط یک کنش مطرح می شوند باید قابل دستیابی و چانه زنی باشند.
پاسخ مطالباتی مانند مطالبات بالا چیزی جز سکوت نمی تواند باشد چرا که عملا قابل دستیابی و چانه زنی نیستند.
این مطالبات را باید خرد و قابل چانه زنی و دستیابی کرد .
وقتی حقوق معلم با بودجه فعلی سه برابر زیر خط فقر است چگونه دولت می توانددر یک بازه زمانی کوتاه آن را به بالای خط فقر برساند ؟
آیا اساسا دولت چنین توانی دارد؟
قطعا خیر.
پس این مطالبه مطالبه ای غیر قابل دستیابی و غیر قابل چانه زنی است .
به جای طرح چنین مطالبات کلانی که برآورده شدنشان نیاز به سالها همراهی دستگاه های مختلف حکومتی و صرف هزاران میلیارد بودجه و سالها برنامه ریزی و تلاش دارد، باید مطالبات را چنان خرد کرد که با همین دولت بتوان بر سر تحقق آنها به مذاکره نشست .
مطالباتی مانند افزایش یک میلیون تومانی حقوق معلمان،
آزاد کردن معلمان دربند،
اختصاص سرانه کافی به مدارس،
تعمیر مدارس فرسوده و ایجاد مدارس استاندارد به جای مدارس کپری تا مدت زمانی که تعیین می شود ووو هر کدام به تنهایی و یا به صورت چند مطالبه شبیه به هم می توانند به عنوان اهداف یک کنش تعیین شوند.
در بخش کنش هم ایرادی که وجود دارد این است که کنش ها عمدتا یک روزه تعیین و پس از اجرا به حال خود رها می شوند.
این نوع کنش فرصتی برای چانه زنی ایجاد نمی کند.
کنش ها باید به صورت متوالی تا کشاندن دولت به پای میز مذاکره طراحی شوند.
به طور مثل می توان تجمعی یک روزه را به عنوان اولین قدم برای آمدن دولت به پای میز مذاکره تعیین کرد و تجمعات دو روزه ، سه روزه ووو را به عنوان قدم های بعدی تعیین کرد و همچنان به روزهای تجمع افزود تا دولت به پای میز مذاکره بیاید.
باید به دولت گفت اگر به پای میز مذاکره نیاید هر بار به حجم کنش افزوده خواهد شد.
یک بار اجرای چنین کنشی این پیام را به دولت می دهد که اگر زودتر به پای میز مذاکره نیاید متحمل هزینه بیشتری خواهد شد، پس بهتر است هر چه سریعتر به پای میز مذاکره آمده و به چانه زنی با معلمان بنشیند.
مذاکره کنندگان هم باید تا می توانند امتیازات بیشتری گرفته و به سلسله کنش ها تا طرح مطالبات بعدی در سلسله کنش های بعدی پایان دهند.
طرح دهها مطالبه کلان و اجرای کنشی مانند یک تجمع یک روزه و پایان دادن به کنش هرگز نمی تواند مطالبات معلمان را برآورده کند چرا که فرصتی برای چانه زنی ایجاد نمی کند زیرا هزینه بسیار بسیار کمی برای دولت دارد.
هزینه ای کمتر از گردن نهادن به انبوه مطالبات طرح شده توسط معلمان .
این روند باید معکوس شود.
باید کنش ها را سلسله ای تا رسیدن به اهداف تعیین کرده و اهداف را خرد و قابل چانه زنی کرد.
به عبارت دیگر باید با گسترده تر کردن کنش ها در هر دور هزینه دولت را افزایش و با خرد کردن مطالبات ، مطالبات را قابل دستیابی کرد.
از تمرکز بر فعالیت مجازی که از یک طرف برای دولت چندان هزینه بر نبوده و از طرف دیگر کنشگر را به اشباع می رساند بدون آنکه به هدفی رسیده باشد باید جدا خودداری کرد.
حیات فعالیت صنفی در کنش های میدانی است .
کنش های مجازی بدون کنش های میدانی هزینه ساز برای دولت که باعث عدم تحقق مطالبات خواهند شد، به مرور باعث مرگ کنش صنفی خواهند شد.
🔻🔻🔻🔻🔻
🆔 @kasenfi
✍ابوالفضل جلیلوند
#نگاه_انتقادی
یکی از بزرگترین ضعف هایی که در کنش های صنفی کانون ها دیده می شود تعیین نادرست و غیر قابل چانه زنی اهداف همراه با کنش های نادرست است .
معمولا اهدافی که کانون ها به عنوان مطالبات هر کنش تعیین می کنند،بسیار گسترده هستند
از تعیین سیاست های کلان آموزشی بگیر تا آموزش رایگان همگانی و بالا بردن خط حقوق کارکنان به بالای خط فقر.
مطالباتی از این دست مطالباتی نیستند که بتوان به عنوان مطالبات یک کنش خاص صنفی در یک روز خاص مطرح کرد.
اینها مطالبات کل صنف هستند نه مطالبات یک کنش خاص در یک روز خاص.
مطالباتی که در هر بار توسط یک کنش مطرح می شوند باید قابل دستیابی و چانه زنی باشند.
پاسخ مطالباتی مانند مطالبات بالا چیزی جز سکوت نمی تواند باشد چرا که عملا قابل دستیابی و چانه زنی نیستند.
این مطالبات را باید خرد و قابل چانه زنی و دستیابی کرد .
وقتی حقوق معلم با بودجه فعلی سه برابر زیر خط فقر است چگونه دولت می توانددر یک بازه زمانی کوتاه آن را به بالای خط فقر برساند ؟
آیا اساسا دولت چنین توانی دارد؟
قطعا خیر.
پس این مطالبه مطالبه ای غیر قابل دستیابی و غیر قابل چانه زنی است .
به جای طرح چنین مطالبات کلانی که برآورده شدنشان نیاز به سالها همراهی دستگاه های مختلف حکومتی و صرف هزاران میلیارد بودجه و سالها برنامه ریزی و تلاش دارد، باید مطالبات را چنان خرد کرد که با همین دولت بتوان بر سر تحقق آنها به مذاکره نشست .
مطالباتی مانند افزایش یک میلیون تومانی حقوق معلمان،
آزاد کردن معلمان دربند،
اختصاص سرانه کافی به مدارس،
تعمیر مدارس فرسوده و ایجاد مدارس استاندارد به جای مدارس کپری تا مدت زمانی که تعیین می شود ووو هر کدام به تنهایی و یا به صورت چند مطالبه شبیه به هم می توانند به عنوان اهداف یک کنش تعیین شوند.
در بخش کنش هم ایرادی که وجود دارد این است که کنش ها عمدتا یک روزه تعیین و پس از اجرا به حال خود رها می شوند.
این نوع کنش فرصتی برای چانه زنی ایجاد نمی کند.
کنش ها باید به صورت متوالی تا کشاندن دولت به پای میز مذاکره طراحی شوند.
به طور مثل می توان تجمعی یک روزه را به عنوان اولین قدم برای آمدن دولت به پای میز مذاکره تعیین کرد و تجمعات دو روزه ، سه روزه ووو را به عنوان قدم های بعدی تعیین کرد و همچنان به روزهای تجمع افزود تا دولت به پای میز مذاکره بیاید.
باید به دولت گفت اگر به پای میز مذاکره نیاید هر بار به حجم کنش افزوده خواهد شد.
یک بار اجرای چنین کنشی این پیام را به دولت می دهد که اگر زودتر به پای میز مذاکره نیاید متحمل هزینه بیشتری خواهد شد، پس بهتر است هر چه سریعتر به پای میز مذاکره آمده و به چانه زنی با معلمان بنشیند.
مذاکره کنندگان هم باید تا می توانند امتیازات بیشتری گرفته و به سلسله کنش ها تا طرح مطالبات بعدی در سلسله کنش های بعدی پایان دهند.
طرح دهها مطالبه کلان و اجرای کنشی مانند یک تجمع یک روزه و پایان دادن به کنش هرگز نمی تواند مطالبات معلمان را برآورده کند چرا که فرصتی برای چانه زنی ایجاد نمی کند زیرا هزینه بسیار بسیار کمی برای دولت دارد.
هزینه ای کمتر از گردن نهادن به انبوه مطالبات طرح شده توسط معلمان .
این روند باید معکوس شود.
باید کنش ها را سلسله ای تا رسیدن به اهداف تعیین کرده و اهداف را خرد و قابل چانه زنی کرد.
به عبارت دیگر باید با گسترده تر کردن کنش ها در هر دور هزینه دولت را افزایش و با خرد کردن مطالبات ، مطالبات را قابل دستیابی کرد.
از تمرکز بر فعالیت مجازی که از یک طرف برای دولت چندان هزینه بر نبوده و از طرف دیگر کنشگر را به اشباع می رساند بدون آنکه به هدفی رسیده باشد باید جدا خودداری کرد.
حیات فعالیت صنفی در کنش های میدانی است .
کنش های مجازی بدون کنش های میدانی هزینه ساز برای دولت که باعث عدم تحقق مطالبات خواهند شد، به مرور باعث مرگ کنش صنفی خواهند شد.
🔻🔻🔻🔻🔻
🆔 @kasenfi
❇️ تحولی شگرف در اطلاع رسانی وزارت آموزش و پروش!
🔹در اقدامی عجیب، کانال تلگرامی #نگاه، متعلق به روابط عمومی وزارت آموزش و پرورش، عصر دیروز به کانال #پویش تغییر نام داد.
🔹سال ها است که روابط عمومی آموزش و پرورش نشریه ای با نام نگاه منتشر می کند و با به راه افتادن تلگرام، سه سالی است که فعالیت خود را در این شبکه گسترده مجازی آغاز کرده است.
🔹 در واقع برند نگاه، یادآور اطلاع رسانی وزارت خانه آموزش و پرورش بوده است. با این وجود و با وجود سابقه ی قدیمی این نام، عصر دیروز نگاه به #پویش تغییر یافت.
🔹منتظر می مانیم تا ببینیم چه فلسفه ای در این تعییر نام نهفته است؟
لازم به ذکر است که کانال تازه تاسیس پویش( نگاه سابق)، کمتر از 1000 عضو دارد!
🔹خدا قوت آقای نعمت اللهی! الحق که آموزش و پرورش و حوزه ی اطلاع رسانی، تخصص شما است!
🔻🔻🔻
کانال صنفی معلمان
🆔 @kasenfi
🔹در اقدامی عجیب، کانال تلگرامی #نگاه، متعلق به روابط عمومی وزارت آموزش و پرورش، عصر دیروز به کانال #پویش تغییر نام داد.
🔹سال ها است که روابط عمومی آموزش و پرورش نشریه ای با نام نگاه منتشر می کند و با به راه افتادن تلگرام، سه سالی است که فعالیت خود را در این شبکه گسترده مجازی آغاز کرده است.
🔹 در واقع برند نگاه، یادآور اطلاع رسانی وزارت خانه آموزش و پرورش بوده است. با این وجود و با وجود سابقه ی قدیمی این نام، عصر دیروز نگاه به #پویش تغییر یافت.
🔹منتظر می مانیم تا ببینیم چه فلسفه ای در این تعییر نام نهفته است؟
لازم به ذکر است که کانال تازه تاسیس پویش( نگاه سابق)، کمتر از 1000 عضو دارد!
🔹خدا قوت آقای نعمت اللهی! الحق که آموزش و پرورش و حوزه ی اطلاع رسانی، تخصص شما است!
🔻🔻🔻
کانال صنفی معلمان
🆔 @kasenfi
#معلم_نوشت
🍃 نگاهم را ببین و ... با من بخوان 🍃
علیرغم تمام علائم و نشانه هایی که در تعریف اتیسم بیان می شود؛ از ضعف شدید در برقراری ارتباط با دیگران و ارتباط حسی تا گوشه گیری و ...-
اما
من اعتراف میکنم
این کودکان اتیسم بودند که به من ابراز احساسات، عشق ورزیدن، دوست داشتن، و مهم تر از همه؛ #درک کردن را - آن هم فقط با #نگاه آموختند.
به من آموختند؛
فهمیدن را، دوست داشتن را،
و غنیمت شمردن کوچکترین فرصت ها را برای پیوند با یکدیگر.
آموزگار صبوری بودند.
یادم دادند ساعت ها، ساعت ها و ساعت ها ... در انتظار نشستن، برای شنیدن یک واژه از زبان او چه لذّتی دارد.
و به چه شوقی آمیخته است.
آن هم در زمانهٔ ازدحام تکرارهای مداومِ تیک ها و واژه های عادت گونه و تهی از معنی دیگران.
و
نشانم دادند
سراسر لذّت است و آموزنده #همراهی_کودکان_اتیسم
#آسیه_سپهری
۱۴ فروردین ۱۳۹۹
۲ آوریل ۲۰۲۰
#روز_جهانی_اتیسم
----------------------------------
🔹🔹🔹🔹
🆔 @kasenfi
از طریق لینک زیر عضو #کانال_صنفی_معلمان شوید و اخبار صنفی و آموزشی را دنبال نمایید :
https://tttttt.me/kasenfi
🔻🔻🔻🔻
🍃 نگاهم را ببین و ... با من بخوان 🍃
علیرغم تمام علائم و نشانه هایی که در تعریف اتیسم بیان می شود؛ از ضعف شدید در برقراری ارتباط با دیگران و ارتباط حسی تا گوشه گیری و ...-
اما
من اعتراف میکنم
این کودکان اتیسم بودند که به من ابراز احساسات، عشق ورزیدن، دوست داشتن، و مهم تر از همه؛ #درک کردن را - آن هم فقط با #نگاه آموختند.
به من آموختند؛
فهمیدن را، دوست داشتن را،
و غنیمت شمردن کوچکترین فرصت ها را برای پیوند با یکدیگر.
آموزگار صبوری بودند.
یادم دادند ساعت ها، ساعت ها و ساعت ها ... در انتظار نشستن، برای شنیدن یک واژه از زبان او چه لذّتی دارد.
و به چه شوقی آمیخته است.
آن هم در زمانهٔ ازدحام تکرارهای مداومِ تیک ها و واژه های عادت گونه و تهی از معنی دیگران.
و
نشانم دادند
سراسر لذّت است و آموزنده #همراهی_کودکان_اتیسم
#آسیه_سپهری
۱۴ فروردین ۱۳۹۹
۲ آوریل ۲۰۲۰
#روز_جهانی_اتیسم
----------------------------------
🔹🔹🔹🔹
🆔 @kasenfi
از طریق لینک زیر عضو #کانال_صنفی_معلمان شوید و اخبار صنفی و آموزشی را دنبال نمایید :
https://tttttt.me/kasenfi
🔻🔻🔻🔻
Telegram
کانال صنفی معلمان ایران
#این_کانال_مستقل_است
حقوق دانش آموزان و معلمان
قوانین اداری
بخشنامه ها
یادداشت های صنفی و آموزشی
پلی بین معلمان و فعالان صنفی.
شعر ، داستان ، یادداشت خود را از طریق آی دی زیر برای ما ارسال نمایید.
@Ertebat_ba_kasenfe
حقوق دانش آموزان و معلمان
قوانین اداری
بخشنامه ها
یادداشت های صنفی و آموزشی
پلی بین معلمان و فعالان صنفی.
شعر ، داستان ، یادداشت خود را از طریق آی دی زیر برای ما ارسال نمایید.
@Ertebat_ba_kasenfe
🔖 پنجشنبه کتاب و اندیشه
📖عنوان کتاب: #آشغالدونی
🖊نویسنده: #غلامحسین_ساعدی
🖨ناشر: #نگاه
🧊درباره کتاب
این داستان درباره پسری نوجوان به نام علی است که به همراه پدرش خیابان به خیابان و کوچه به کوچه گدایی می‌کند. پدر علی همیشه گرسنه است و هر چیزی را که می‌خورد، بعد از چند لحظه بالا می‌آورد و دوباره گرسنه می‌ماند. آنان با مردی به نام گیلانی آشنا می‌شوند که در کار خرید و فروش خون است...
در روند داستان، علی جزو یک سیستم بیمار می‌گردد. از نظر او، زندگی کشمکش همه علیه همه است
🪶داستان‌های کوتاه غلامحسین ساعدی مملو از شخصیت‌های تنهایی است که در فضایی فقر زده و خفقان‌آلود روزگار می‌گذرانند؛ شخصیت هایی که ساعدی با دیدی روانکاوانه حالات روانی، آنان را با توجّه به تأثیر محیط تشریح کرده است؛ زیرا ساعدی خود روانپزشک و داستان‌نویسی اجتماعی است ،از این رو از تأثیر محیط بر روی شخصیت ها آگاه بود.
شخصیّت های اصلی داستان مذکور را پدر و پسری گدا تشکیل می دهند که با نوعی از روان رنجوری که منبعث از جامعه و محیط رشد آنان است، روبه رو هستند...
🔸🔸🔸
📚کانال صنفی معلمان ایران
🆔 @kasenfi
📖عنوان کتاب: #آشغالدونی
🖊نویسنده: #غلامحسین_ساعدی
🖨ناشر: #نگاه
🧊درباره کتاب
این داستان درباره پسری نوجوان به نام علی است که به همراه پدرش خیابان به خیابان و کوچه به کوچه گدایی می‌کند. پدر علی همیشه گرسنه است و هر چیزی را که می‌خورد، بعد از چند لحظه بالا می‌آورد و دوباره گرسنه می‌ماند. آنان با مردی به نام گیلانی آشنا می‌شوند که در کار خرید و فروش خون است...
در روند داستان، علی جزو یک سیستم بیمار می‌گردد. از نظر او، زندگی کشمکش همه علیه همه است
🪶داستان‌های کوتاه غلامحسین ساعدی مملو از شخصیت‌های تنهایی است که در فضایی فقر زده و خفقان‌آلود روزگار می‌گذرانند؛ شخصیت هایی که ساعدی با دیدی روانکاوانه حالات روانی، آنان را با توجّه به تأثیر محیط تشریح کرده است؛ زیرا ساعدی خود روانپزشک و داستان‌نویسی اجتماعی است ،از این رو از تأثیر محیط بر روی شخصیت ها آگاه بود.
شخصیّت های اصلی داستان مذکور را پدر و پسری گدا تشکیل می دهند که با نوعی از روان رنجوری که منبعث از جامعه و محیط رشد آنان است، روبه رو هستند...
🔸🔸🔸
📚کانال صنفی معلمان ایران
🆔 @kasenfi
🔖 پنجشنبه کتاب و اندیشه
📖عنوان کتاب: #سنگی_بر_گوری
🖊نویسنده: #جلال_آل_احمد
🖨ناشر: #نگاه
🧊درباره کتاب
آل احمد این کتاب کم حجم را در شش فصل در سال۱۳۴۲ نوشته است اما تا سال ۱۳۶۰ یعنی ۱۲ سال پس از مرگ اش منتشر نشد. ماجرای کتاب، تک‌گویی راوی است درباره این موضوع که خودش (جلال) و همسرش (سیمین دانشور) صاحب فرزند نمی‌شوند. کتاب با این جمله شروع می‌شود: « هر آدمی سنگی است بر گور پدرش » راوی ابتدا به توصیف شرایط زندگی خانوادگی‌اش می‌پردازد و سپس راه‌های مختلفی که برای فرزنددار شدن مطرح بوده را برمی‌شمارد و از تجربیات خود و همسرش در آزمودن برخی از این راه‌ها می‌گوید؛ از آزمودن شیوه‌های پزشکی تا پیروی و اجرای برخی باورهای خرافی قدیمی و یا حتی قبول کردن سرپرستی کودکی یتیم.
🪶 نثر کتاب نمونه خوبی از نثر ویژهٔ آل‌احمد است؛ نثری روان و با جملات کوتاه، بدون هیچ گونه پیچیدگی و استفاده از آرایه‌های ادبی. در کنار نثر، ویژگی برجسته کتاب صراحت و صداقت نویسنده در بیان ماجراهای خصوصی و احساسات شخصی خود است.
🔮امروز زادروز
#جلال_آل‌احمد است (١١ آذر ۱۳۰۲، تهران ـ ۱۸ شهریور ۱۳۴۸، اَسالِم)
🔸🔸🔸
📚 کانال صنفی معلمان ایران
🆔 @Kasenfi
📖عنوان کتاب: #سنگی_بر_گوری
🖊نویسنده: #جلال_آل_احمد
🖨ناشر: #نگاه
🧊درباره کتاب
آل احمد این کتاب کم حجم را در شش فصل در سال۱۳۴۲ نوشته است اما تا سال ۱۳۶۰ یعنی ۱۲ سال پس از مرگ اش منتشر نشد. ماجرای کتاب، تک‌گویی راوی است درباره این موضوع که خودش (جلال) و همسرش (سیمین دانشور) صاحب فرزند نمی‌شوند. کتاب با این جمله شروع می‌شود: « هر آدمی سنگی است بر گور پدرش » راوی ابتدا به توصیف شرایط زندگی خانوادگی‌اش می‌پردازد و سپس راه‌های مختلفی که برای فرزنددار شدن مطرح بوده را برمی‌شمارد و از تجربیات خود و همسرش در آزمودن برخی از این راه‌ها می‌گوید؛ از آزمودن شیوه‌های پزشکی تا پیروی و اجرای برخی باورهای خرافی قدیمی و یا حتی قبول کردن سرپرستی کودکی یتیم.
🪶 نثر کتاب نمونه خوبی از نثر ویژهٔ آل‌احمد است؛ نثری روان و با جملات کوتاه، بدون هیچ گونه پیچیدگی و استفاده از آرایه‌های ادبی. در کنار نثر، ویژگی برجسته کتاب صراحت و صداقت نویسنده در بیان ماجراهای خصوصی و احساسات شخصی خود است.
🔮امروز زادروز
#جلال_آل‌احمد است (١١ آذر ۱۳۰۲، تهران ـ ۱۸ شهریور ۱۳۴۸، اَسالِم)
🔸🔸🔸
📚 کانال صنفی معلمان ایران
🆔 @Kasenfi
💠 #نگاه
🔺آقای وزیر! قطعا جرأت ندارید/ فرمان خالص‌سازی را چه کسی صادر کرده است؟
🔹محمد مهاجری، فعال رسانه‌ای، در شبکه اجتماعی ایکس نوشت:
وزیر آموزش و پرورش با افتخار گفته ۲۰ هزار مدیر مدرسه را برای سال تحصیلی جاری تغییر داده است. به این سرعت ۲۰ هزار میز و نیمکت مدرسه هم قابل تغییر نبود.
جناب وزیر جرات دارد بگوید فرمان این خالص‌سازی را چه کسی به او داده است؟
قطعا جرات ندارد. اگر داشت که وزیر گوش به فرمان در دولت رئیسی نمی‌شد!
📚کانال صنفی معلمان ایران
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
🔺آقای وزیر! قطعا جرأت ندارید/ فرمان خالص‌سازی را چه کسی صادر کرده است؟
🔹محمد مهاجری، فعال رسانه‌ای، در شبکه اجتماعی ایکس نوشت:
وزیر آموزش و پرورش با افتخار گفته ۲۰ هزار مدیر مدرسه را برای سال تحصیلی جاری تغییر داده است. به این سرعت ۲۰ هزار میز و نیمکت مدرسه هم قابل تغییر نبود.
جناب وزیر جرات دارد بگوید فرمان این خالص‌سازی را چه کسی به او داده است؟
قطعا جرات ندارد. اگر داشت که وزیر گوش به فرمان در دولت رئیسی نمی‌شد!
📚کانال صنفی معلمان ایران
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
💠 #نگاه_کارشناس
🔴 آموزش و پرورش مطلوب انقلابی ها چگونه است؟
✍ مهران صولتی
🔸علیرضا پناهیان یکی از رهبران فکری جوانان انقلابی در تجمع حمایت از حماس در میدان فلسطین با لحنی تند خواستار تعطیلی آموزش و پرورش کشور شد. این بار اما این نهاد متهم به پرورش کودکانی شد که خواست آزادی مظلومان جهان را یک صدا فریاد نکرده و در مقایسه با همتایان اسرائیلی خود آشکارا عقب مانده اند. اگر چه این نخستین هجمه تندروها به آموزش و پرورش در جمهوری اسلامی محسوب نمی شود ولی بیراه نیست اگر این پرسش را مطرح نماییم که آموزش و پرورش مطلوب اصول گرایان انقلابی چه ویژگی هایی دارد؟
فرهنگ در خدمت سیاست: اگر منطق عرصه فرهنگ را گفت و گو و منطق حوزه سیاست را قدرت بدانیم آن گاه روشن می شود که انقلابی ها در دوران جمهوری اسلامی همواره اولی را خادم دومی می دانسته اند. در این معنا سیاست به قدسیت گره خورده و جامعه اسلامی برای اجرای احکام شرعی به یک قدرت سیاسی نیازمند می باشد. آموزش و پرورش هم عرصه ای محتاج پالایش و خالص سازی تلقی می شود که باید با حضور روحانیان، دانش آموزانی در تراز انقلاب اسلامی تربیت نماید.
اراده گرایی در عرصه تصمیم گیری: انقلابی ها تحولات جهانی را مبتنی بر جنگ روایت ها دانسته و از اراده خود برای تغییر مناسبات ظالمانه حاکم بر دنیا سخن به میان می آورند. این در حالی است که حضور کم رنگ کشور در نظم اقتصاد بنیاد جهان امروز حتی امکان برخورداری این طیف از رسانه های بین المللی را نیز فراهم نمی آورد. همچنین اتکای صرف بر اراده ها و بی اعتنایی نسبت به ساختارها در چهل سال گذشته دستاوردی به جز ناکارآمدی عمیق، نارضایتی های گستره و امکان حذف از نقشه توسعه جهان را برای ایرانیان در بر نداشته است.
علم در خدمت ایدئولوژی: اگر ایدئولوژی را سازه ای انتزاعی و مرام نامه ای دنیوی برای مدیریت کشور در چهار دهه گذشته در نظر گرفته و توهم تاسیس علوم انسانی اسلامی را خواست حاکمیت فرض کنیم می توان گفت که ما در این سال ها با پدیده علم ایدئولوژیک مواجه بوده ایم. در حقیقت طی سال های اخیر انقلابی ها با وارد کردن مفاهیم حق و باطل به کتاب های درسی کوشیده اند تا از همان ابتدا این متون را به عرصه غیریت سازی با غرب تبدیل کرده و از دانش آموزان برای تجهیز جبهه خودی یارگیری نمایند.
مدیریت هیاتی و شعاری: انقلابی ها نه تنها برای آموزش و پرورش بلکه برای کشور مدیریتی هیاتی و آتش به اختیار می پسندند. سبکی از مدیریت که در قید و بند تخصص، بوروکراسی و شایسته سالاری نبوده و بتواند در لحظه نسبت به بسیج نیروها و امکانات حول اهداف و آرمان های انقلابی اقدام نماید. همچنین در کشوری که گزافه گویی به مثابه تولید محتوا پاداش می گیرد شعار زدگی بخش جدایی ناپذیر از این سبک مدیریتی محسوب می شود که قادر است به غلیان احساسات در میان جوانان انقلابی دامن زند.
ارادت سالاری به جای آزاداندیشی: وقتی احساسات به جای عقلانیت نشسته و تعهد ایدئولوژیک عرصه را بر تخصص علمی تنگ می کند بیراه نیست اگر شاهد ترجیح روحیه انقلابی بر تفکر انتقادی در عرصه آموزش و پرورش باشیم. شرایطی که در آن پرسش‌گری به شبهه پراکنی تعبیر شده و ارادت‌ورزی نسبت به مراجع قدرت به تنها مسیر دستیابی به مواهب شغلی تبدیل می شود. در چنین فضایی است که نخبگان مسیر مهاجرت را در پیش گرفته و پشتوانه کارشناسی نظام مدیریتی دچار فرسایش می شود.
#توسعه
#آموزش_و_پرورش
📚کانال صنفی معلمان ایران
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
🔴 آموزش و پرورش مطلوب انقلابی ها چگونه است؟
✍ مهران صولتی
🔸علیرضا پناهیان یکی از رهبران فکری جوانان انقلابی در تجمع حمایت از حماس در میدان فلسطین با لحنی تند خواستار تعطیلی آموزش و پرورش کشور شد. این بار اما این نهاد متهم به پرورش کودکانی شد که خواست آزادی مظلومان جهان را یک صدا فریاد نکرده و در مقایسه با همتایان اسرائیلی خود آشکارا عقب مانده اند. اگر چه این نخستین هجمه تندروها به آموزش و پرورش در جمهوری اسلامی محسوب نمی شود ولی بیراه نیست اگر این پرسش را مطرح نماییم که آموزش و پرورش مطلوب اصول گرایان انقلابی چه ویژگی هایی دارد؟
فرهنگ در خدمت سیاست: اگر منطق عرصه فرهنگ را گفت و گو و منطق حوزه سیاست را قدرت بدانیم آن گاه روشن می شود که انقلابی ها در دوران جمهوری اسلامی همواره اولی را خادم دومی می دانسته اند. در این معنا سیاست به قدسیت گره خورده و جامعه اسلامی برای اجرای احکام شرعی به یک قدرت سیاسی نیازمند می باشد. آموزش و پرورش هم عرصه ای محتاج پالایش و خالص سازی تلقی می شود که باید با حضور روحانیان، دانش آموزانی در تراز انقلاب اسلامی تربیت نماید.
اراده گرایی در عرصه تصمیم گیری: انقلابی ها تحولات جهانی را مبتنی بر جنگ روایت ها دانسته و از اراده خود برای تغییر مناسبات ظالمانه حاکم بر دنیا سخن به میان می آورند. این در حالی است که حضور کم رنگ کشور در نظم اقتصاد بنیاد جهان امروز حتی امکان برخورداری این طیف از رسانه های بین المللی را نیز فراهم نمی آورد. همچنین اتکای صرف بر اراده ها و بی اعتنایی نسبت به ساختارها در چهل سال گذشته دستاوردی به جز ناکارآمدی عمیق، نارضایتی های گستره و امکان حذف از نقشه توسعه جهان را برای ایرانیان در بر نداشته است.
علم در خدمت ایدئولوژی: اگر ایدئولوژی را سازه ای انتزاعی و مرام نامه ای دنیوی برای مدیریت کشور در چهار دهه گذشته در نظر گرفته و توهم تاسیس علوم انسانی اسلامی را خواست حاکمیت فرض کنیم می توان گفت که ما در این سال ها با پدیده علم ایدئولوژیک مواجه بوده ایم. در حقیقت طی سال های اخیر انقلابی ها با وارد کردن مفاهیم حق و باطل به کتاب های درسی کوشیده اند تا از همان ابتدا این متون را به عرصه غیریت سازی با غرب تبدیل کرده و از دانش آموزان برای تجهیز جبهه خودی یارگیری نمایند.
مدیریت هیاتی و شعاری: انقلابی ها نه تنها برای آموزش و پرورش بلکه برای کشور مدیریتی هیاتی و آتش به اختیار می پسندند. سبکی از مدیریت که در قید و بند تخصص، بوروکراسی و شایسته سالاری نبوده و بتواند در لحظه نسبت به بسیج نیروها و امکانات حول اهداف و آرمان های انقلابی اقدام نماید. همچنین در کشوری که گزافه گویی به مثابه تولید محتوا پاداش می گیرد شعار زدگی بخش جدایی ناپذیر از این سبک مدیریتی محسوب می شود که قادر است به غلیان احساسات در میان جوانان انقلابی دامن زند.
ارادت سالاری به جای آزاداندیشی: وقتی احساسات به جای عقلانیت نشسته و تعهد ایدئولوژیک عرصه را بر تخصص علمی تنگ می کند بیراه نیست اگر شاهد ترجیح روحیه انقلابی بر تفکر انتقادی در عرصه آموزش و پرورش باشیم. شرایطی که در آن پرسش‌گری به شبهه پراکنی تعبیر شده و ارادت‌ورزی نسبت به مراجع قدرت به تنها مسیر دستیابی به مواهب شغلی تبدیل می شود. در چنین فضایی است که نخبگان مسیر مهاجرت را در پیش گرفته و پشتوانه کارشناسی نظام مدیریتی دچار فرسایش می شود.
#توسعه
#آموزش_و_پرورش
📚کانال صنفی معلمان ایران
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
💠 #نگاه_کارشناس
🔴تکمیل پازل سقوط نظام آموزشی
✍🏻 مزبان حبیبی
✅ بازنشر
این وزیر آموزش‌وپرورش از آن دسته مدیرانی‌است که با هر بار صحبت کردن، هم گاف‌های فراوانی خواهد داد و هم بدون اینکه بداند، حقایق بسیاری را لو خواهد داد. بی‌شک کسانی که در دولت و مجلس فریب گنجشک رنگ شده را خوردند، اکنون نیک می‌دانند که در تله چه مافیایی گرفتار شده و چه کلاه گشادی سرشان رفته است.
آخرین اظهارات منتشر شده در یک ویدئو از وزیر آموزش‌وپرورش، حاوی نکات بسیاری است که ظاهراً عده‌ای از شنیدن آن متعجب شده‌اند.
آیا از مقایسه سیستم آموزشی کشور با ماشین مدل بالا تعجب کردید؟
از اینکه وزیر آموزش‌وپرورش یک کشور، خیلی راحت از خدمات مدارس خاصی، به افراد خاصی که با شرایط خاص انجام شده، تعریف و تمجید می‌کند، تعجب کرده‌اید؟
از این که وزیر آموزش‌وپرورش آشکارا از مدرسه‌ای که رقیب مدارس تحت مدیریت اوست تعریف می‌کند و اصرار دارد انتصاب مدرسه به پدرخوانده مافیای آموزش طبقاتی در ایران را در آنتن زنده تلویزیون اعلام کند، تعجب کرده‌اید!؟
از توجیه احمقانه، منطبق بر نادانی مطلق و کاملا سوگیرانه وزیر آموزش‌وپرورش و دفاع او از مدارس پولی تعجب کردید؟
هیچ جای تعجبی نیست، چون این وزیر، خود از مدیران در سایه یکی از موسسات خصوصی آموزشی در جنوب کشور بوده و طبیعتاً نگاهی کاملا نئولیبرال به حوزه آموزش دارد در حالی‌که بنیان‌گذاران نظریه نئولیبرالیسم بر این باورند که این نگرش قابل تعمیم به حوزه‌های غیراقتصادی نیست.
در هیچ یک از کشورهای با اقتصاد نئولیبرالِ، اصول نئولیبرالیسم اقتصادی به حوزه آموزش تعمیم داده نشده‌است اما ایران و در سطح وزیر در حال توجیه مدارس طبقاتی است، آن هم در لفافه‌ای از دین و مذهب! که قطعا در آینده چنین تصمیماتی را به حساب حاکمیت نوشته و حاکمیت باید پاسخگوی استقرار چنین نظامی باشد.
این اتفاق یک پدیده نوظهور است چون نفوذی‌های قبلی در وزارت آموزش‌وپرورش، لااقل ظاهر قضیه را حفظ می‌کردند اما این یکی به‌دلیل
جَوزده بودن شدید، کم هوشی قابل مشاهده و عدم تسلط علمی به حوزه آموزش، خیلی واضح دلیل انتصابش در وزارت آموزش‌وپرورش را اعلام کرد.
تکمیل فاجعه
بدترین اتفاق در یک جامعه، نفوذ نگاه‌های ضد انسانی و منفعت طلبانه در نظام آموزشی آنهاست. نفوذ طرفداران مدارس طبقاتی و حامیان استقرار نگاه نئولیبرالیستی در آموزش که سال‌هاست حتی در اقتصاد هم کنار گذاشته شده‌است، یکی از نشانه‌های شکست سیستم آموزشی کشور است.
خط نفوذ در وزارت آموزش‌وپرورش بدون نیاز به ذره‌بین و تحلیل ویژه‌ای قابل مشاهده است و این نفوذ،نشانه‌هایی از نگرش ویرانگر طرفداران آموزش طبقاتی در حوزه آموزش کشوراست و اکنون مالکان مدارس خصوصی که خود را مالک وزارت آموزش‌وپرورش نیز می‌دانند،به سادگی می‌توانند دلسوزان نظام آموزشی را تندرو، دست‌نشانده و ضدانقلاب معرفی کنند در حالی‌که خود مصداق بارز آن هستند.
تعجبی ندارد که وقتی رئیس هیئت مدیره منطقه یک نهاد مالی نیمه خصوصی، مسول راهبری وزارت آموزش‌وپرورش می‌شود، قطعا از موسسات خصوصی پشتیبانی آشکار خواهد داشت.
در انتهای فاجعه
مجری: شاید من هم که دو تا پسر دارم در متوسطه اول، دلم می خواد بفرستم مدرسه برند اما پول ندارم! پولدارها می رن این مدارس!(همان آموزش طبقاتی)
وزیر: در کجای دنیا اینطور نیست!؟ (منظورشان این است که هر کس آموزش با کیفیت می‌خواهد، باید پول بیشتری هزینه کند)
به‌جای مجری و با تاخیر، من پاسخ سوال احمقانه شما را می‌دهم:
در فنلاند اینطور نیست
در سوئد اینطور نیست
در نیوزیلند اینطور نیست
در ژاپن اینطور نیست
در کره جنوبی اینطور نیست
در کویت اینطور نیست
در هلند اینطور نیست
من حداقل ۶۰ کشور دنیا را لیست میکنم که اینطور نیست! و شما فقط یک کشور غیر از ایران نام ببرید که اینطور هست!
در کجای دنیا وزرای آموزش‌وپرورش در یک دولت را از بین فعالان حوزه اقتصاد و حامیان مدارس طبقاتی انتخاب می‌کنند؟
در کجای دنیا وزیر آموزش‌وپرورش معتقداست که مردم برای استفاده از خودرو قابل دسته‌بندی هستند!؟ اصولا در بسیاری از کشورها، همه مردم به خودروی مناسب و باکیفیت دسترسی دارند، درآن ۲۰ کشور، ندیدید مردم خودروهای باکیفیت سوال می‌شوند؟
اصلا شما بگو در کدام‌یک از آن بیست کشوری که در آنها تدریس کرده‌اید، اینطوری بوده که شهریه ثبت نام یکی از کلاس‌هایش(دقیقا همان مدرسه مورد نظر وزیر) از کل هزینه‌های هفتاد مدرسه در یک منطقه آموزشی(سیاخ دارنگون شیراز) بیشتر است؟!
سخن آخر اینکه
جناب در اصطلاح وزیر، این توجیهات چاله میدانی و بی‌اساس را بگذارید در همان کوزه تهی که هیچ معلمی آنرا نخواهد پذیرفت.
نکته پایانی
این وزیر یا از چنان بهره هوشی پایینی برخوردار است که نمی‌داند چه می‌گوید یا دقیقا در حال اجرای مأموریت نفوذ خود در نظام آموزشی کشور است.
📚کانال صنفی معلمان ایران
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
🔴تکمیل پازل سقوط نظام آموزشی
✍🏻 مزبان حبیبی
✅ بازنشر
این وزیر آموزش‌وپرورش از آن دسته مدیرانی‌است که با هر بار صحبت کردن، هم گاف‌های فراوانی خواهد داد و هم بدون اینکه بداند، حقایق بسیاری را لو خواهد داد. بی‌شک کسانی که در دولت و مجلس فریب گنجشک رنگ شده را خوردند، اکنون نیک می‌دانند که در تله چه مافیایی گرفتار شده و چه کلاه گشادی سرشان رفته است.
آخرین اظهارات منتشر شده در یک ویدئو از وزیر آموزش‌وپرورش، حاوی نکات بسیاری است که ظاهراً عده‌ای از شنیدن آن متعجب شده‌اند.
آیا از مقایسه سیستم آموزشی کشور با ماشین مدل بالا تعجب کردید؟
از اینکه وزیر آموزش‌وپرورش یک کشور، خیلی راحت از خدمات مدارس خاصی، به افراد خاصی که با شرایط خاص انجام شده، تعریف و تمجید می‌کند، تعجب کرده‌اید؟
از این که وزیر آموزش‌وپرورش آشکارا از مدرسه‌ای که رقیب مدارس تحت مدیریت اوست تعریف می‌کند و اصرار دارد انتصاب مدرسه به پدرخوانده مافیای آموزش طبقاتی در ایران را در آنتن زنده تلویزیون اعلام کند، تعجب کرده‌اید!؟
از توجیه احمقانه، منطبق بر نادانی مطلق و کاملا سوگیرانه وزیر آموزش‌وپرورش و دفاع او از مدارس پولی تعجب کردید؟
هیچ جای تعجبی نیست، چون این وزیر، خود از مدیران در سایه یکی از موسسات خصوصی آموزشی در جنوب کشور بوده و طبیعتاً نگاهی کاملا نئولیبرال به حوزه آموزش دارد در حالی‌که بنیان‌گذاران نظریه نئولیبرالیسم بر این باورند که این نگرش قابل تعمیم به حوزه‌های غیراقتصادی نیست.
در هیچ یک از کشورهای با اقتصاد نئولیبرالِ، اصول نئولیبرالیسم اقتصادی به حوزه آموزش تعمیم داده نشده‌است اما ایران و در سطح وزیر در حال توجیه مدارس طبقاتی است، آن هم در لفافه‌ای از دین و مذهب! که قطعا در آینده چنین تصمیماتی را به حساب حاکمیت نوشته و حاکمیت باید پاسخگوی استقرار چنین نظامی باشد.
این اتفاق یک پدیده نوظهور است چون نفوذی‌های قبلی در وزارت آموزش‌وپرورش، لااقل ظاهر قضیه را حفظ می‌کردند اما این یکی به‌دلیل
جَوزده بودن شدید، کم هوشی قابل مشاهده و عدم تسلط علمی به حوزه آموزش، خیلی واضح دلیل انتصابش در وزارت آموزش‌وپرورش را اعلام کرد.
تکمیل فاجعه
بدترین اتفاق در یک جامعه، نفوذ نگاه‌های ضد انسانی و منفعت طلبانه در نظام آموزشی آنهاست. نفوذ طرفداران مدارس طبقاتی و حامیان استقرار نگاه نئولیبرالیستی در آموزش که سال‌هاست حتی در اقتصاد هم کنار گذاشته شده‌است، یکی از نشانه‌های شکست سیستم آموزشی کشور است.
خط نفوذ در وزارت آموزش‌وپرورش بدون نیاز به ذره‌بین و تحلیل ویژه‌ای قابل مشاهده است و این نفوذ،نشانه‌هایی از نگرش ویرانگر طرفداران آموزش طبقاتی در حوزه آموزش کشوراست و اکنون مالکان مدارس خصوصی که خود را مالک وزارت آموزش‌وپرورش نیز می‌دانند،به سادگی می‌توانند دلسوزان نظام آموزشی را تندرو، دست‌نشانده و ضدانقلاب معرفی کنند در حالی‌که خود مصداق بارز آن هستند.
تعجبی ندارد که وقتی رئیس هیئت مدیره منطقه یک نهاد مالی نیمه خصوصی، مسول راهبری وزارت آموزش‌وپرورش می‌شود، قطعا از موسسات خصوصی پشتیبانی آشکار خواهد داشت.
در انتهای فاجعه
مجری: شاید من هم که دو تا پسر دارم در متوسطه اول، دلم می خواد بفرستم مدرسه برند اما پول ندارم! پولدارها می رن این مدارس!(همان آموزش طبقاتی)
وزیر: در کجای دنیا اینطور نیست!؟ (منظورشان این است که هر کس آموزش با کیفیت می‌خواهد، باید پول بیشتری هزینه کند)
به‌جای مجری و با تاخیر، من پاسخ سوال احمقانه شما را می‌دهم:
در فنلاند اینطور نیست
در سوئد اینطور نیست
در نیوزیلند اینطور نیست
در ژاپن اینطور نیست
در کره جنوبی اینطور نیست
در کویت اینطور نیست
در هلند اینطور نیست
من حداقل ۶۰ کشور دنیا را لیست میکنم که اینطور نیست! و شما فقط یک کشور غیر از ایران نام ببرید که اینطور هست!
در کجای دنیا وزرای آموزش‌وپرورش در یک دولت را از بین فعالان حوزه اقتصاد و حامیان مدارس طبقاتی انتخاب می‌کنند؟
در کجای دنیا وزیر آموزش‌وپرورش معتقداست که مردم برای استفاده از خودرو قابل دسته‌بندی هستند!؟ اصولا در بسیاری از کشورها، همه مردم به خودروی مناسب و باکیفیت دسترسی دارند، درآن ۲۰ کشور، ندیدید مردم خودروهای باکیفیت سوال می‌شوند؟
اصلا شما بگو در کدام‌یک از آن بیست کشوری که در آنها تدریس کرده‌اید، اینطوری بوده که شهریه ثبت نام یکی از کلاس‌هایش(دقیقا همان مدرسه مورد نظر وزیر) از کل هزینه‌های هفتاد مدرسه در یک منطقه آموزشی(سیاخ دارنگون شیراز) بیشتر است؟!
سخن آخر اینکه
جناب در اصطلاح وزیر، این توجیهات چاله میدانی و بی‌اساس را بگذارید در همان کوزه تهی که هیچ معلمی آنرا نخواهد پذیرفت.
نکته پایانی
این وزیر یا از چنان بهره هوشی پایینی برخوردار است که نمی‌داند چه می‌گوید یا دقیقا در حال اجرای مأموریت نفوذ خود در نظام آموزشی کشور است.
📚کانال صنفی معلمان ایران
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
Forwarded from کانال کانون صنفی معلمان ایران(تهران)
💠 #نگاه
🔺کدام کشورهای جهان وزیر زن دارند؟
در جهان تنها ۵ کشور هستند که در دولت‌های‌شان وزیر زن حضور ندارد: ایران، افغانستان، عربستان سعودی، یمن و آذربایجان/ جماران
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
🔺کدام کشورهای جهان وزیر زن دارند؟
در جهان تنها ۵ کشور هستند که در دولت‌های‌شان وزیر زن حضور ندارد: ایران، افغانستان، عربستان سعودی، یمن و آذربایجان/ جماران
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
Forwarded from کانال کانون صنفی معلمان ایران(تهران)
💠 #نگاه_کارشناس
🔹کمتر نابرابر: استدلال‌هایی تجربی برای تأکید بر اهمیت آموزش پیش از دبستان
(قسمت دوم)
✍ سمانه گلاب*، روزنامه شرق، ۲ دی ۱۴۰۳
🔹 اگر فقر و تحصیلات والدین را بر دسترسی به منابع آموزشی درون خانواده مؤثر بدانیم، این دو آمار نیز که در گزارش فقر آموزشی وزارت تعاون، کار و رفاه اجتماعی در سال ۱۴۰۰ منتشر شده است، اهمیت دارد:
۲۵ درصد از کودکان در ایران در خانواده‌های فقیر زندگی می‌کنند، این نسبت برای خانوارهای استان سیستانوبلوچستان به ۵۰ درصد می‌رسد.
بر اساس آمار سال ۱۳۹۸، ۴۷.۷ درصد دانش‌آموزان در خانواده‌هایی زندگی می‌کردند که حداکثر تحصیلات والدین کمتر از متوسطه دوم است. این نسبت برای سیستانوبلوچستان ۷۰ درصد است.
🔹 توجه به همین چند گزاره نشان می‌دهد آموزش‌های پیش از دبستان با هدف جبران کمبود مهارت‌آموزی درون محیط خانواده بسیار حائز اهمیت است. در‌صورتی‌که سایر ویژگی‌های با‌اهمیت در آموزش پیش از دبستان را نیز در نظر بگیریم، از‌جمله «بهره‌برداری بهتر از سال‌های طلایی رشد»، «کمک به شناسایی مشکلات یادگیری کودکان در سنین پایین‌تر و اقدامات مؤثر برای رفع یا کاهش مشکلات»، «کاهش تنش‌های حضور در اجتماع و جدایی از خانواده»، «افزایش اعتماد‌به‌نفس در کودکان در بدو ورود به آموزش رسمی» و... اهمیت این موضوع بسیار بیشتر مشخص می‌شود.
🔹 اما آیا صرفا افزایش پوشش آموزش‌های پیش از دبستان می‌تواند این اهداف را محقق کند؟ سازمان همکاری و توسعه اقتصادی (OECD) در گزارشی با عنوان «شروع پر‌قدرت»، در عین حال که تأکید دارد آموزش و مراقبت از کودکان در سال‌های اولیه زندگی پایه‌های یادگیری و رشد کودک را تقویت می‌کند و تأثیرات بلندمدتی بر موفقیت تحصیلی، اجتماعی و اقتصادی آنها می‌گذارد، بر «کیفیت فرایند» نیز صحه می‌گذارد. در این گزارش پنج محور اصلی تعیین‌کننده کیفیت فرایند تعریف شده‌اند که عبارت‌اند از:
1⃣ استانداردها، نظارت و تأمین مالی: کشورها باید بودجه کافی برای تأمین زیرساخت‌های مناسب، استخدام نیروی کار ماهر و تضمین کیفیت خدمات اختصاص دهند و استانداردهای مشخصی برای نسبت مربی به کودک، اندازه گروه‌ها و محیط فیزیکی باید وضع شود.
2⃣ برنامه درسی و روش‌شناسی آموزشی: چارچوب‌های برنامه درسی باید اهداف یادگیری و توسعه کودکان را مشخص کند. این برنامه‌ها باید رویکردهای چندجانبه داشته باشند؛ از‌جمله استفاده از بازی‌های آموزشی، تعاملات اجتماعی و حمایت از همکاری با خانواده‌ها.
3⃣ توسعه نیروی کار: کارکنان مراکز پیش‌دبستانی باید آموزش‌های اولیه کافی دریافت کنند و دسترسی به توسعه حرفه‌ای مداوم برای آنها فراهم شود. راهبران این مراکز نیز باید آموزش‌های مدیریتی و تخصصی ببینند.
4⃣ نظارت و داده‌ها: نظارت مداوم بر اجرای برنامه‌های آموزشی و تعاملات در این مراکز ضروری است. ابزارهای ارزیابی باید کیفیت تعاملات و تأثیر آنها بر رشد کودکان را بسنجند.
5⃣ ارتباط با خانواده و جامعه: همکاری بین خانواده‌ها و مراکز آموزشی به بهبود رشد اجتماعی، عاطفی و تحصیلی کودکان کمک می‌کند. مراکز باید خانواده‌ها را در فرایند یادگیری کودکان درگیر کرده و منابعی برای حمایت از آنها فراهم کنند.
🔺 با این توصیف، هرچند در مراحل ابتدایی هر سیاستی لازم است گام‌های مشخص و قابل تحقق تعریف شود (برای مثال افزایش پوشش پیش‌دبستانی با اولویت مناطق محروم)، اما لازم است تصویر بزرگ و مطلوب نیز همواره پیش چشم سیاست‌گذاران قرار گیرد تا فراموش نکنیم زمانی می‌توانیم به اهداف اصلی آموزش‌های پیش از دبستان برسیم که ابعاد مختلف اثرگذار بر کیفیت آن را در نظر داشته باشیم.
*دکترای اقتصاد و فعال مدنی
https://www.sharghdaily.com/fa/tiny/news-953991
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
🔹کمتر نابرابر: استدلال‌هایی تجربی برای تأکید بر اهمیت آموزش پیش از دبستان
(قسمت دوم)
✍ سمانه گلاب*، روزنامه شرق، ۲ دی ۱۴۰۳
🔹 اگر فقر و تحصیلات والدین را بر دسترسی به منابع آموزشی درون خانواده مؤثر بدانیم، این دو آمار نیز که در گزارش فقر آموزشی وزارت تعاون، کار و رفاه اجتماعی در سال ۱۴۰۰ منتشر شده است، اهمیت دارد:
۲۵ درصد از کودکان در ایران در خانواده‌های فقیر زندگی می‌کنند، این نسبت برای خانوارهای استان سیستانوبلوچستان به ۵۰ درصد می‌رسد.
بر اساس آمار سال ۱۳۹۸، ۴۷.۷ درصد دانش‌آموزان در خانواده‌هایی زندگی می‌کردند که حداکثر تحصیلات والدین کمتر از متوسطه دوم است. این نسبت برای سیستانوبلوچستان ۷۰ درصد است.
🔹 توجه به همین چند گزاره نشان می‌دهد آموزش‌های پیش از دبستان با هدف جبران کمبود مهارت‌آموزی درون محیط خانواده بسیار حائز اهمیت است. در‌صورتی‌که سایر ویژگی‌های با‌اهمیت در آموزش پیش از دبستان را نیز در نظر بگیریم، از‌جمله «بهره‌برداری بهتر از سال‌های طلایی رشد»، «کمک به شناسایی مشکلات یادگیری کودکان در سنین پایین‌تر و اقدامات مؤثر برای رفع یا کاهش مشکلات»، «کاهش تنش‌های حضور در اجتماع و جدایی از خانواده»، «افزایش اعتماد‌به‌نفس در کودکان در بدو ورود به آموزش رسمی» و... اهمیت این موضوع بسیار بیشتر مشخص می‌شود.
🔹 اما آیا صرفا افزایش پوشش آموزش‌های پیش از دبستان می‌تواند این اهداف را محقق کند؟ سازمان همکاری و توسعه اقتصادی (OECD) در گزارشی با عنوان «شروع پر‌قدرت»، در عین حال که تأکید دارد آموزش و مراقبت از کودکان در سال‌های اولیه زندگی پایه‌های یادگیری و رشد کودک را تقویت می‌کند و تأثیرات بلندمدتی بر موفقیت تحصیلی، اجتماعی و اقتصادی آنها می‌گذارد، بر «کیفیت فرایند» نیز صحه می‌گذارد. در این گزارش پنج محور اصلی تعیین‌کننده کیفیت فرایند تعریف شده‌اند که عبارت‌اند از:
1⃣ استانداردها، نظارت و تأمین مالی: کشورها باید بودجه کافی برای تأمین زیرساخت‌های مناسب، استخدام نیروی کار ماهر و تضمین کیفیت خدمات اختصاص دهند و استانداردهای مشخصی برای نسبت مربی به کودک، اندازه گروه‌ها و محیط فیزیکی باید وضع شود.
2⃣ برنامه درسی و روش‌شناسی آموزشی: چارچوب‌های برنامه درسی باید اهداف یادگیری و توسعه کودکان را مشخص کند. این برنامه‌ها باید رویکردهای چندجانبه داشته باشند؛ از‌جمله استفاده از بازی‌های آموزشی، تعاملات اجتماعی و حمایت از همکاری با خانواده‌ها.
3⃣ توسعه نیروی کار: کارکنان مراکز پیش‌دبستانی باید آموزش‌های اولیه کافی دریافت کنند و دسترسی به توسعه حرفه‌ای مداوم برای آنها فراهم شود. راهبران این مراکز نیز باید آموزش‌های مدیریتی و تخصصی ببینند.
4⃣ نظارت و داده‌ها: نظارت مداوم بر اجرای برنامه‌های آموزشی و تعاملات در این مراکز ضروری است. ابزارهای ارزیابی باید کیفیت تعاملات و تأثیر آنها بر رشد کودکان را بسنجند.
5⃣ ارتباط با خانواده و جامعه: همکاری بین خانواده‌ها و مراکز آموزشی به بهبود رشد اجتماعی، عاطفی و تحصیلی کودکان کمک می‌کند. مراکز باید خانواده‌ها را در فرایند یادگیری کودکان درگیر کرده و منابعی برای حمایت از آنها فراهم کنند.
🔺 با این توصیف، هرچند در مراحل ابتدایی هر سیاستی لازم است گام‌های مشخص و قابل تحقق تعریف شود (برای مثال افزایش پوشش پیش‌دبستانی با اولویت مناطق محروم)، اما لازم است تصویر بزرگ و مطلوب نیز همواره پیش چشم سیاست‌گذاران قرار گیرد تا فراموش نکنیم زمانی می‌توانیم به اهداف اصلی آموزش‌های پیش از دبستان برسیم که ابعاد مختلف اثرگذار بر کیفیت آن را در نظر داشته باشیم.
*دکترای اقتصاد و فعال مدنی
https://www.sharghdaily.com/fa/tiny/news-953991
🔹🔹🔹
🖋 کانال کانون صنفی معلمان ایران
🆔 @KSMtehran
شرق
کمتر نابرابر: استدلال‌هایی تجربی برای تأکید بر اهمیت آموزش پیش از دبستان
برابری فرصت‌ها یکی از ارکان توسعه پایدار است و دسترسی به این مهم یکی از اهداف اصلی نظام‌های آموزشی به شمار می‌رود. با این وجود، این ایده که نظام آموزشی می‌تواند به ایجاد فرصت‌های برابر کمک کند، دهه‌هاست با نقدهای جدی همراه بوده است. یکی از مهم‌‌ترین نقدها…
Forwarded from کانال کانون صنفی معلمان ایران(تهران)
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM