Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
ЦИФРОВИЗАТОРЫ ПРОДОЛЖАЮТ ВЕСТИ РОССИЮ В ПРОПАСТЬ
И вроде бы президент на гос.совете ясно обозначил: образование – стратегическая сфера, сфера государственной важности.
Но на сайте Минпроса:
В феврале в Минпросвещения России стартует сбор заявок на проведение экспертизы электронных учебно-методических материалов
… для их включения в федеральный перечень электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.
То есть делается очередной шаг в направлении массовой замены живого учителя экраном.
Может быть надо какими-то другими словами объяснять, что никакой электронный ресурс, даже с уроками, записанными с самыми лучшими учителями, с самой лучшей анимацией и графикой (и прочими причиндалами!) с точки зрения эффективности передачи знания никогда не заменят живого учителя в классе?! Если мы говорим, конечно, о настоящем образовании – когда дети выходят из школы, повторюсь, со знаниями! С предметными знаниями!
И тем более это важно, если на самом деле собрались строить суверенную систему образования – как заявляется во всеуслышание!
Сергей Сергеевич! Ну вот послушайте – не меня. Другими словами сказано. И пример приведён. И научные данные есть. Когда ж доходить-то начнёт уже?
#цифровизация
И вроде бы президент на гос.совете ясно обозначил: образование – стратегическая сфера, сфера государственной важности.
Но на сайте Минпроса:
В феврале в Минпросвещения России стартует сбор заявок на проведение экспертизы электронных учебно-методических материалов
… для их включения в федеральный перечень электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.
То есть делается очередной шаг в направлении массовой замены живого учителя экраном.
Может быть надо какими-то другими словами объяснять, что никакой электронный ресурс, даже с уроками, записанными с самыми лучшими учителями, с самой лучшей анимацией и графикой (и прочими причиндалами!) с точки зрения эффективности передачи знания никогда не заменят живого учителя в классе?! Если мы говорим, конечно, о настоящем образовании – когда дети выходят из школы, повторюсь, со знаниями! С предметными знаниями!
И тем более это важно, если на самом деле собрались строить суверенную систему образования – как заявляется во всеуслышание!
Сергей Сергеевич! Ну вот послушайте – не меня. Другими словами сказано. И пример приведён. И научные данные есть. Когда ж доходить-то начнёт уже?
#цифровизация
❤193👍149😢18🔥15💯14🙏3👎2🤡2
#цифровизация #нагрузка
Ранее мы публиковали запись разговора Алексея Савватеева, Германа Марасанова и журналиста Центральной профсоюзной газеты "Солидарность".
Весь материал, к сожалению, в один пост не поместится, поэтому, мы опубликуем его частями.
А. Савватеев:
Отвечая на первый вопрос, я могу сказать, что наиболее важные направления цифровизации пока не реализованы. По-крайней мере учителя, родители и Родная Школа этого не видят.
Назову два:
Обратная связь с начальством и реформаторами.
Нам нужен такой механизм обратной связи, который позволял бы понимать, как внизу воспринимают те или иные действия и почему там это воспринимают именно так – есть в этом конструктив или нет.
Если это будет реализовано – а мы знаем, что это можно очень грамотно и прозрачно реализовать – то те, кто нами управляет, получат очень мощный и емкий отзыв от практиков и родителей. А это позволит им сворачивать идущие во вред начинания и корректировать то, что идет во благо.
Образование – это наше будущее. Это государственный приоритет. Создайте интерактивную карту детских садов, школ, колледжей и университетов. Пропишите в трудовом договоре, срочном договоре, требованиях к администрации школ и губернаторам ежемесячное заполнение всего четырех позиций.
Количество детей в классах, количество учителей и сотрудников с указанием должностей, количество ставок (с совместительством) и реальная зарплата — те деньги, которые получает каждый учитель, каждый сотрудник на руки.
Чтобы каждый заходил и заполнял свои четыре пункта в конце месяца.
Полгода – больше не надо – и страна поймет, катится она в пропасть или идет на взлет. Потом отключайте эту систему до следующего раза.
Вот такая обратная связь нужна нам.
Вопрос только в том — нужна ли она им?
Второе – это бюрократия.
Постоянно твердят о том, что бумажная нагрузка на учителя снизилась и свелась к пяти документам. Об этом тоже надо говорить, но не сейчас. Дело в том, что уже давно вся настоящая бюрократия размножается в цифровой среде.
Множество ведомств постоянно трясут со школ всевозможную информацию. Провели ли классный час на тему соблюдения ПДД, какое количество заболевших ОРВИ, зарегистрировались ли дети на очередном ресурсе, написали ли учителя нужное количество сообщений в Сферуме, разместили ли фотографии в группе, соблюдают ли питьевой режим в классе, какие учебники нужно заказать на следующий год, сколько детей удалось вакцинировать, расстояние до ближайшей остановки... Этот список можно продолжать долго. А из-за того, что многие учителя совмещают несколько должностей, он и вовсе непомерно разрастается.
Что надо сделать?
Провести анализ тех запросов, которые приходят в школу со стороны, и «родных», внутренних, за учебный год. А лучше за два. В школах из разных регионов страны. Волевым решением выбросить на помойку те, которые только прикрывают чьё-то кресло. Оставшуюся часть систематизировать и организовать так, чтобы необходимые для ее удовлетворения данные заносились в систему без всяческого участия учителей.
Нужно ли для этого вводить дополнительный отдел управленцев? Нет! Просто возьмите все эти управления и надзоры – там бездельников много сидит. Пусть они этим и занимаются.
Понятно, что останется какая-то часть, информацию для которой можно будет взять только у учителя. Но и тут нужно разрабатывать такую систему, куда учитель будет вносить только необходимый минимум данных. Чтобы никаких писем, сводных таблиц и заполнения страниц вечно виснущих сайтов не было и в помине!
Для достижения поставленных целей с учителей надо снимать всяческое непрофильное совместительство: хозяйство, безопасность, питание, социальную работу и психологию...
Краеугольный момент – это снижение учебной нагрузки.
Учитель не может, не должен «упираться» на 1,5 - 2 ставки, как это массово происходит в настоящее время. Ставка – это научно обоснованная эффективная нагрузка на учителя, при которой он и не «простаивает», и не переутомляется.
Вот к такой цифровизации и оптимизации мы готовы приложить свою руку.
Ранее мы публиковали запись разговора Алексея Савватеева, Германа Марасанова и журналиста Центральной профсоюзной газеты "Солидарность".
Весь материал, к сожалению, в один пост не поместится, поэтому, мы опубликуем его частями.
А. Савватеев:
Отвечая на первый вопрос, я могу сказать, что наиболее важные направления цифровизации пока не реализованы. По-крайней мере учителя, родители и Родная Школа этого не видят.
Назову два:
Обратная связь с начальством и реформаторами.
Нам нужен такой механизм обратной связи, который позволял бы понимать, как внизу воспринимают те или иные действия и почему там это воспринимают именно так – есть в этом конструктив или нет.
Если это будет реализовано – а мы знаем, что это можно очень грамотно и прозрачно реализовать – то те, кто нами управляет, получат очень мощный и емкий отзыв от практиков и родителей. А это позволит им сворачивать идущие во вред начинания и корректировать то, что идет во благо.
Образование – это наше будущее. Это государственный приоритет. Создайте интерактивную карту детских садов, школ, колледжей и университетов. Пропишите в трудовом договоре, срочном договоре, требованиях к администрации школ и губернаторам ежемесячное заполнение всего четырех позиций.
Количество детей в классах, количество учителей и сотрудников с указанием должностей, количество ставок (с совместительством) и реальная зарплата — те деньги, которые получает каждый учитель, каждый сотрудник на руки.
Чтобы каждый заходил и заполнял свои четыре пункта в конце месяца.
Полгода – больше не надо – и страна поймет, катится она в пропасть или идет на взлет. Потом отключайте эту систему до следующего раза.
Вот такая обратная связь нужна нам.
Вопрос только в том — нужна ли она им?
Второе – это бюрократия.
Постоянно твердят о том, что бумажная нагрузка на учителя снизилась и свелась к пяти документам. Об этом тоже надо говорить, но не сейчас. Дело в том, что уже давно вся настоящая бюрократия размножается в цифровой среде.
Множество ведомств постоянно трясут со школ всевозможную информацию. Провели ли классный час на тему соблюдения ПДД, какое количество заболевших ОРВИ, зарегистрировались ли дети на очередном ресурсе, написали ли учителя нужное количество сообщений в Сферуме, разместили ли фотографии в группе, соблюдают ли питьевой режим в классе, какие учебники нужно заказать на следующий год, сколько детей удалось вакцинировать, расстояние до ближайшей остановки... Этот список можно продолжать долго. А из-за того, что многие учителя совмещают несколько должностей, он и вовсе непомерно разрастается.
Что надо сделать?
Провести анализ тех запросов, которые приходят в школу со стороны, и «родных», внутренних, за учебный год. А лучше за два. В школах из разных регионов страны. Волевым решением выбросить на помойку те, которые только прикрывают чьё-то кресло. Оставшуюся часть систематизировать и организовать так, чтобы необходимые для ее удовлетворения данные заносились в систему без всяческого участия учителей.
Нужно ли для этого вводить дополнительный отдел управленцев? Нет! Просто возьмите все эти управления и надзоры – там бездельников много сидит. Пусть они этим и занимаются.
Понятно, что останется какая-то часть, информацию для которой можно будет взять только у учителя. Но и тут нужно разрабатывать такую систему, куда учитель будет вносить только необходимый минимум данных. Чтобы никаких писем, сводных таблиц и заполнения страниц вечно виснущих сайтов не было и в помине!
Для достижения поставленных целей с учителей надо снимать всяческое непрофильное совместительство: хозяйство, безопасность, питание, социальную работу и психологию...
Краеугольный момент – это снижение учебной нагрузки.
Учитель не может, не должен «упираться» на 1,5 - 2 ставки, как это массово происходит в настоящее время. Ставка – это научно обоснованная эффективная нагрузка на учителя, при которой он и не «простаивает», и не переутомляется.
Вот к такой цифровизации и оптимизации мы готовы приложить свою руку.
❤160👍70🔥8❤🔥1👎1
#цифровизация #нагрузка
Вторая часть разговора Алексея Савватеева и Германа Марасанова с журналистом Центральной профсоюзной газеты "Солидарность" Максимом Макаренковым. Начало разговора.
А. Савватеев: Дальше хочу передать слово другу и соратнику РШ Герману Игоревичу Марасанову.
Г. Марасанов:
Все приёмы преподавания, построенные на основе компьютерных технологий, можно условно, с большой долей упрощения, разделить на две группы. В одну группу входят средства и методы, способствующие большей эффективности труда учителя. В другую – моделирующие, имитирующие, симулирующие труд учителя, заменяющие:
а) взаимодействие преподавателя и учащегося,
б) исключающие их взаимное восприятие,
в) упраздняющее взаимное информирование преподавателя и ученика.
Эти три слагаемых развивающего общения (когда они осуществляются вживую, «оффлайн») лежат в основе любого образовательного процесса.
Полезно развивать первую группу IT-технологий, играющих роль подсобных технических средств, используемых учителем на уроке. Целесообразно совершенствовать, внедрять эти разработки после всесторонней апробации с последующим анализом полученных опытных данных. С реальным учетом санитарных норм.
Вторая группа, которую именуют не созданным ещё искусственным интеллектом, цифровизацией, присваивают ей иные эпитеты рекламного характера, – эта группа IT-технологий не имеет к образовательному процессу никакого сущностного отношения, поскольку исключает главное – развивающее общение учителя и ученика, общение, в котором равную значимость имеют три, как уже было показано выше, взаимопроникающие элемента – интеракция (взаимодействие, совместные действия), коммуникация (обмен сведениями), перцепция (взаимное восприятие).
Исключение хотя бы одного из этих слагаемых общения из учебного процесса полностью уничтожает его (оставляя лишь какие-то формальные признаки последнего).
Методологическая опасность состоит в том, что критериев, показателей, признаков, позволяющих надёжно разделить на эти две группы все происходящие сегодня процессы цифровизации, не найдено.
Более того, инициаторы цифровизации вообще не озабочены этим разделением. Они озабочены созданием средств доставки потока информации в учебный класс, где учебный материал развёртывается перед глазами учащихся со звуковым сопровождением. И больше ничего.
Вопрос о том, что может способствовать усвоению знаний, овладению учебными навыками, пробуждению, формированию потребности в получении образования — этот вопрос перед инициаторами внедрения компьютерных технологий не стоит.
Продолжение ⬇️⬇️⬇️
Вторая часть разговора Алексея Савватеева и Германа Марасанова с журналистом Центральной профсоюзной газеты "Солидарность" Максимом Макаренковым. Начало разговора.
А. Савватеев: Дальше хочу передать слово другу и соратнику РШ Герману Игоревичу Марасанову.
Г. Марасанов:
Все приёмы преподавания, построенные на основе компьютерных технологий, можно условно, с большой долей упрощения, разделить на две группы. В одну группу входят средства и методы, способствующие большей эффективности труда учителя. В другую – моделирующие, имитирующие, симулирующие труд учителя, заменяющие:
а) взаимодействие преподавателя и учащегося,
б) исключающие их взаимное восприятие,
в) упраздняющее взаимное информирование преподавателя и ученика.
Эти три слагаемых развивающего общения (когда они осуществляются вживую, «оффлайн») лежат в основе любого образовательного процесса.
Полезно развивать первую группу IT-технологий, играющих роль подсобных технических средств, используемых учителем на уроке. Целесообразно совершенствовать, внедрять эти разработки после всесторонней апробации с последующим анализом полученных опытных данных. С реальным учетом санитарных норм.
Вторая группа, которую именуют не созданным ещё искусственным интеллектом, цифровизацией, присваивают ей иные эпитеты рекламного характера, – эта группа IT-технологий не имеет к образовательному процессу никакого сущностного отношения, поскольку исключает главное – развивающее общение учителя и ученика, общение, в котором равную значимость имеют три, как уже было показано выше, взаимопроникающие элемента – интеракция (взаимодействие, совместные действия), коммуникация (обмен сведениями), перцепция (взаимное восприятие).
Исключение хотя бы одного из этих слагаемых общения из учебного процесса полностью уничтожает его (оставляя лишь какие-то формальные признаки последнего).
Методологическая опасность состоит в том, что критериев, показателей, признаков, позволяющих надёжно разделить на эти две группы все происходящие сегодня процессы цифровизации, не найдено.
Более того, инициаторы цифровизации вообще не озабочены этим разделением. Они озабочены созданием средств доставки потока информации в учебный класс, где учебный материал развёртывается перед глазами учащихся со звуковым сопровождением. И больше ничего.
Вопрос о том, что может способствовать усвоению знаний, овладению учебными навыками, пробуждению, формированию потребности в получении образования — этот вопрос перед инициаторами внедрения компьютерных технологий не стоит.
Продолжение ⬇️⬇️⬇️
👍53🤔11👏9❤6🔥4😡4
#цифровизация
Публикуем продолжение беседы А. Савватеева и Г. Марасанова с журналистом Центральной профсоюзной газеты "Солидарность" М. Макаренковым.
Начало разговора, вторая часть разговора.
А. Савватеев:
О том, какие цифровые новшества ждут школу в новом году, я не имею представления. И могу только догадываться на основе анализа информации в сети «Интернет».
11 октября 2023 года вышло Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 г. № 1678. Оно вступает в силу 1 сентября 2024 года. Его суть в том, как с этого учебного года можно/нужно учить с применением цифровой образовательной среды. Наши соратники подробно его разбирали, и странно, что оно осталось без широкого обсуждения общественности. Изучите его подробно. А затем посмотрите наши материалы, где мы, отталкиваясь от официальной статистики, кричим об ужасном кадровом голоде в школах и пишем письма в Минпрос.
И подумайте, как можно сопоставить эти два факта: постановление о принципах цифрового обучения в школах с 2024 учебного года и этот кадровый голод. Я могу понимать это только как попытку решить экзистенциальную проблему страны и общества с помощью «цифровой примочки».
Очевидно, что проблема нехватки учителей не решается, об этом только говорится. Мы недавно проанализировали положение дел с подготовкой кадров в педагогических вузах Москвы. Если мы правильно все поняли, то там – кошмар. Если нет, то ждем к диалогу их руководителей и будем извиняться, если что-то напутали (на момент размещения интервью диалог через третьи лица уже начался). Только, кажется, что ничего не напутали. Видеозапись об этом есть у нас на канале.
Совсем недавно Анзор Музаев несколько раз высказывался о школе. Вокруг этих высказываний и возражений на них поднялась общественная волна недовольства ЕГЭ. А потом, неожиданно, Музаев высказался о том, что нужно вводить цифровое портфолио ученика. Мне одному кажется, что здесь пахнуло манипуляцией? При том, что не Музаев начал продвигать эту тему – он ее только подогрел сейчас. О портфолио, например, еще в 2019 году открыто заявлял Собянин и «образованец» от ЛДПР Чернышов. У нас всё учтено и мы всё помним.
Три года назад в «Парламентской газете» была опубликована новость о том, что на основании «Стратегии цифровой трансформации» школьник сможет поступить в вуз с портфолио. Пока до этого не дошло, но вузы уже это делают. Например, ВШЭ, которая по данному направлению – впереди планеты всей.
Ну и, учитывая всё это, можно предположить, что в ближайшем году интенсивность оцифровки образования будет наращиваться.
В частности, нас ждет некоторое развитие вопроса с портфолио {беседа состоялась в конце июля, новости с портфолио появились уже сейчас}. Если только сам Президент не положит этому конец. Но происходить это будет плавно. Например, так, как говорил Б. Чернышов: оставят выбор поступать по порфтолио или по результатам ЕГЭ. Возможность эту дадут новым школьникам со средних классов, чтобы результат был не скоро, чтобы было время привыкнуть.
Снова передаю слово Герману Игоревичу...
Публикуем продолжение беседы А. Савватеева и Г. Марасанова с журналистом Центральной профсоюзной газеты "Солидарность" М. Макаренковым.
Начало разговора, вторая часть разговора.
А. Савватеев:
О том, какие цифровые новшества ждут школу в новом году, я не имею представления. И могу только догадываться на основе анализа информации в сети «Интернет».
11 октября 2023 года вышло Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 г. № 1678. Оно вступает в силу 1 сентября 2024 года. Его суть в том, как с этого учебного года можно/нужно учить с применением цифровой образовательной среды. Наши соратники подробно его разбирали, и странно, что оно осталось без широкого обсуждения общественности. Изучите его подробно. А затем посмотрите наши материалы, где мы, отталкиваясь от официальной статистики, кричим об ужасном кадровом голоде в школах и пишем письма в Минпрос.
И подумайте, как можно сопоставить эти два факта: постановление о принципах цифрового обучения в школах с 2024 учебного года и этот кадровый голод. Я могу понимать это только как попытку решить экзистенциальную проблему страны и общества с помощью «цифровой примочки».
Очевидно, что проблема нехватки учителей не решается, об этом только говорится. Мы недавно проанализировали положение дел с подготовкой кадров в педагогических вузах Москвы. Если мы правильно все поняли, то там – кошмар. Если нет, то ждем к диалогу их руководителей и будем извиняться, если что-то напутали (на момент размещения интервью диалог через третьи лица уже начался). Только, кажется, что ничего не напутали. Видеозапись об этом есть у нас на канале.
Совсем недавно Анзор Музаев несколько раз высказывался о школе. Вокруг этих высказываний и возражений на них поднялась общественная волна недовольства ЕГЭ. А потом, неожиданно, Музаев высказался о том, что нужно вводить цифровое портфолио ученика. Мне одному кажется, что здесь пахнуло манипуляцией? При том, что не Музаев начал продвигать эту тему – он ее только подогрел сейчас. О портфолио, например, еще в 2019 году открыто заявлял Собянин и «образованец» от ЛДПР Чернышов. У нас всё учтено и мы всё помним.
Три года назад в «Парламентской газете» была опубликована новость о том, что на основании «Стратегии цифровой трансформации» школьник сможет поступить в вуз с портфолио. Пока до этого не дошло, но вузы уже это делают. Например, ВШЭ, которая по данному направлению – впереди планеты всей.
Ну и, учитывая всё это, можно предположить, что в ближайшем году интенсивность оцифровки образования будет наращиваться.
В частности, нас ждет некоторое развитие вопроса с портфолио {беседа состоялась в конце июля, новости с портфолио появились уже сейчас}. Если только сам Президент не положит этому конец. Но происходить это будет плавно. Например, так, как говорил Б. Чернышов: оставят выбор поступать по порфтолио или по результатам ЕГЭ. Возможность эту дадут новым школьникам со средних классов, чтобы результат был не скоро, чтобы было время привыкнуть.
Снова передаю слово Герману Игоревичу...
👍62💯13❤6🔥6👏2
Продолжение беседы Алексея Савватеева и Германа Марасанова с журналистом центральной профсоюзной газеты "Солидарность".
Первая, вторая, третья, четвертая части.
Алексей Савватеев:
Говоря о влиянии «показателей цифровизации» на учителей, надо понимать, что эти показатели для школ вышли на второе место. А порой борются за первое с успешной сдачей ЕГЭ, участием в олимпиадах и др.
А это значит, что давление передается и на учителей. По-другому быть не может.
Количество заданий в журналах, количество отметок, количество разработанных «уроков», количество зарегистрировавшихся детей и т.д. Все это требуют и не могут не требовать от учителей директора-«эффективные менеджеры», которых и поставили именно для этого. Где-то, где есть деньги, учителям за эти показатели даже доплачивают. Там, кроме кнута, есть еще и пряник. Ярчайший пример – это Москва.
В тех местах – а таких большинство – где денег нет, на учителей просто давят административно и морально. Создают невыносимые условия работы.
У нас очень много историй, когда учителей доводят до предынфарктного состояния. И логика «уволюсь, им взять некого будет» не работает, к сожалению. Потому что нет государственной политики на сохранение кадров. Да и куда пойдет учитель, часто женщина сорока-пятидесяти лет? Вокруг-то работы тоже не много, если мы не о крупных городах говорим. А как детей бросить? Всё то, чему отдавал жизнь десятки лет? При всём уважении к иным профессиям, это не болванки точить на станке.
Герман Марасанов:
Оценка успешности работы учителя сегодня – дело чиновников от образования. Здесь важны критерии, задаваемые сверху показатели, по которым оценивается и оплачивается труд педагога. Сегодня эти показатели сводятся к регистрации всевозможных форм проявления лояльности учителя по отношению к действующей системе просвещения. А система эта порождает всё новые и новые требования регистрировать и оформлять в виде отчётов самые разные мероприятия, проводить которые должен учитель.
Сюда же относятся формы участия педагога в интернет-форумах, ведение в интернете всевозможных дискурсов. Всё это теперь именуется «активностями».
«Активности» заменили собой прямые задачи общения учителя и учеников, в процессе которого учитель волей-неволей раскрывает перед учащимися своё личное отношение к преподаваемой науке, без чего просто невозможно представить себе полноценный учебный процесс. Цифровизация полностью исключает подобное общение. И зарплата учителю формируется по регистрации его «активностей», а не по тому, как он работает в классе. Количественные показатели полностью заменили собой показатели качественные.
Вторые сложно формализовать, тогда как первые, количественные очень просто подсчитываются, чем и занимаются чиновники. Точнее, уже не сами чиновники, а соответствующие информационные технологии. Недальновидные чиновники не понимают, что их тоже всех заменит ИИ.
#цифровизация
Первая, вторая, третья, четвертая части.
Алексей Савватеев:
Говоря о влиянии «показателей цифровизации» на учителей, надо понимать, что эти показатели для школ вышли на второе место. А порой борются за первое с успешной сдачей ЕГЭ, участием в олимпиадах и др.
А это значит, что давление передается и на учителей. По-другому быть не может.
Количество заданий в журналах, количество отметок, количество разработанных «уроков», количество зарегистрировавшихся детей и т.д. Все это требуют и не могут не требовать от учителей директора-«эффективные менеджеры», которых и поставили именно для этого. Где-то, где есть деньги, учителям за эти показатели даже доплачивают. Там, кроме кнута, есть еще и пряник. Ярчайший пример – это Москва.
В тех местах – а таких большинство – где денег нет, на учителей просто давят административно и морально. Создают невыносимые условия работы.
У нас очень много историй, когда учителей доводят до предынфарктного состояния. И логика «уволюсь, им взять некого будет» не работает, к сожалению. Потому что нет государственной политики на сохранение кадров. Да и куда пойдет учитель, часто женщина сорока-пятидесяти лет? Вокруг-то работы тоже не много, если мы не о крупных городах говорим. А как детей бросить? Всё то, чему отдавал жизнь десятки лет? При всём уважении к иным профессиям, это не болванки точить на станке.
Герман Марасанов:
Оценка успешности работы учителя сегодня – дело чиновников от образования. Здесь важны критерии, задаваемые сверху показатели, по которым оценивается и оплачивается труд педагога. Сегодня эти показатели сводятся к регистрации всевозможных форм проявления лояльности учителя по отношению к действующей системе просвещения. А система эта порождает всё новые и новые требования регистрировать и оформлять в виде отчётов самые разные мероприятия, проводить которые должен учитель.
Сюда же относятся формы участия педагога в интернет-форумах, ведение в интернете всевозможных дискурсов. Всё это теперь именуется «активностями».
«Активности» заменили собой прямые задачи общения учителя и учеников, в процессе которого учитель волей-неволей раскрывает перед учащимися своё личное отношение к преподаваемой науке, без чего просто невозможно представить себе полноценный учебный процесс. Цифровизация полностью исключает подобное общение. И зарплата учителю формируется по регистрации его «активностей», а не по тому, как он работает в классе. Количественные показатели полностью заменили собой показатели качественные.
Вторые сложно формализовать, тогда как первые, количественные очень просто подсчитываются, чем и занимаются чиновники. Точнее, уже не сами чиновники, а соответствующие информационные технологии. Недальновидные чиновники не понимают, что их тоже всех заменит ИИ.
#цифровизация
💯92👍39🔥3🤔2❤1
Продолжение беседы Алексея Савватеева и Германа Марасанова с журналистом центральной профсоюзной газеты "Солидарность".
Первая, вторая, третья, четвертая, пятая части.
А. Савватеев:
Я не думаю, что «показатели цифровизации» ухудшают положение учителей в тех школах, куда еще недостаточно добрался «прогресс».
Там, например, либо нет, либо еще совсем недавно не было никаких МЭШ-РЭШ и Сферумов. Там были локальные электронные журналы без всяких «сервисов». Такие журналы мы поддерживаем, с учетом того, что у детей должны быть бумажные дневники. На эту тему еще в 2014 году замечательную статью в «Народное образование» написал учитель Дмитрий Верин-Галицкий.
Нет, отсутствие технологий во многих школах не ухудшает положение учителей. Наоборот, в основном, это их временно спасает. Конечно, они бы не отказались от проектора и компьютера, чтобы иногда использовать их в своей работе. Но если выбирать эту технику с цифровизацией или же отказываться и от того, и от другого, то я уверен, что они откажутся от участия в «инновационщине».
Нас вообще часто выручает принцип, согласно которому глупость и строгость законов компенсируется необязательностью их исполнения.
Г. Марасанов:
Здесь есть очевидное противоречие между подлинными результатами и теми, которые регистрируются официальными показателями, не имеющими отношения к действительному уровню работы учителя. Да, действительно, учителю, работающему в отдалённых селениях, где нет в школе необходимого оборудования, сложно соответствовать требованиям органов просвещения.
Недостаточная компьютерная оснащённость вынуждает учителя работать непосредственно с учениками, а не тратить время и силы на достижение требуемых показателей, работая с компьютером и погружаясь в интернет-пространство.
Практика показывает, что прямой связи между уровнем компьютерной оснащённости школы и зарплатой учителя, нет.
#цифровизация
Первая, вторая, третья, четвертая, пятая части.
А. Савватеев:
Я не думаю, что «показатели цифровизации» ухудшают положение учителей в тех школах, куда еще недостаточно добрался «прогресс».
Там, например, либо нет, либо еще совсем недавно не было никаких МЭШ-РЭШ и Сферумов. Там были локальные электронные журналы без всяких «сервисов». Такие журналы мы поддерживаем, с учетом того, что у детей должны быть бумажные дневники. На эту тему еще в 2014 году замечательную статью в «Народное образование» написал учитель Дмитрий Верин-Галицкий.
Нет, отсутствие технологий во многих школах не ухудшает положение учителей. Наоборот, в основном, это их временно спасает. Конечно, они бы не отказались от проектора и компьютера, чтобы иногда использовать их в своей работе. Но если выбирать эту технику с цифровизацией или же отказываться и от того, и от другого, то я уверен, что они откажутся от участия в «инновационщине».
Нас вообще часто выручает принцип, согласно которому глупость и строгость законов компенсируется необязательностью их исполнения.
Г. Марасанов:
Здесь есть очевидное противоречие между подлинными результатами и теми, которые регистрируются официальными показателями, не имеющими отношения к действительному уровню работы учителя. Да, действительно, учителю, работающему в отдалённых селениях, где нет в школе необходимого оборудования, сложно соответствовать требованиям органов просвещения.
Недостаточная компьютерная оснащённость вынуждает учителя работать непосредственно с учениками, а не тратить время и силы на достижение требуемых показателей, работая с компьютером и погружаясь в интернет-пространство.
Практика показывает, что прямой связи между уровнем компьютерной оснащённости школы и зарплатой учителя, нет.
#цифровизация
👍55💯27❤6🔥4
А сколько времени со своими детьми проводите вы?
В рубриках #нампишут и #цифровизация продолжаем размещать мысли нашего соратника, друга и однокашника Алексея Савватеева на тему цифровизации.
Первая часть доступна тут, вторая здесь.
У каждого из нас в школе были любимые и не любимые предметы.
Помните, в детстве делая школьную домашнюю работу, особенно по предмету, который ну совсем не нравится или не получается, мы могли тратить часы на то, что в случае интереса могли бы сделать за 10-20 минут?
А родительская фраза: «Смотришь в книгу, видишь…» – у каждого там свое воображалось.
Каждый звук за окном, не говоря о пролетевшей птице, был спасением в этой ситуации. Мозг жадно ловил, на что бы отвлечься.
Внимание – это наш выбор продолжительно оставаться на решении одной задачи, осмысливая одно направление, на одной ментальной волне.
В случае множественных прерываний теряется способность концентрировать внимание.
Вспомните свою начальную школу. Многие ваши одноклассники (мы же про себя не упоминаем) в начальной школе очень легко отвлекались на сторонние предметы. Какая же непростая была задача у Валентины Матвеевны (или Екатерины Владимировны) по концентрации внимания у галдящих, пришедших с перемены первоклассников!
Переходя в среднюю школу, ребята должны осваивать ключевой навык доведения дела до конца. В ситуации с постоянным отвлечением от задачи, постоянного переключения внимания этот навык не формируется.
Представим современного ребенка, который спит в среднем 7 часов в день 😊
Подсчитано, что этот же ребенок в среднем получает 192 отвлекающих сигнала из смартфона в день! А для тяжелых пользователей соцсетей – кратно больше. 192 прерывания за 17 часов это одно прерывание каждые пять минут.
Ну, вы же и сами понимаете, что смартфоны в классе (и в школе, в целом) и связанная с этим фрагментация внимания – угроза получению знаний и выработки полезных навыков, правда?
А разве для нас, взрослых, события, происходящие в виртуальном мире, не наносят урон качеству общения в реальном мире? Прерывания, push-уведомления, важные сообщения в групповых чатах по работе, родительских болталках или профессиональных сообществах.
Все это неизбежно отвлекает внимание от работы над задачей, размышлений, рефлексии, общения в конце концов. Качество и интимность социальных отношений вживую СИЛЬНО уменьшились.
Небольшая ремарка: В исследовании 2014 года 62% детей в возрасте 6-12 лет пожаловались, что родители отвлекаются, когда они просят их о внимании. Причина № 1 – смартфон.
В 2020 году 68% родителей подтвердили, что отвлекаются на телефон, когда проводят время с детьми.
А сейчас, уверен, ситуация заметно ухудшилась.
Наличие смартфона и phone-based стиля жизни не позволяет остаться в спокойствии, тишине, без прерываний.
Вы же поставили трекер экранного времени, как мы решили в прошлый раз? Попробуйте проанализировать основные источники прерываний для Вас и постарайтесь их максимально сократить.
Отсутствие прерываний позволяет успокоить «прыгающую обезьяну» в собственной голове, сфокусироваться на чем-то или ком-то действительно важном в осмыслении, уменьшить тревожность и депрессию.
Что делать:
— Продумайте в своей жизни время и пространства, свободные от смартфонов и цифры.
Это может быть полчаса после сна и перед сном без телефона. Как вариант, ставьте на подзарядку телефон не у кровати, а для подъема утром купите будильник или используйте виртуального помощника, типа Алисы!
— Не допускайте смартфон на кухню! Общая трапеза в семье – отличный способ побыть вместе. А если ты один/одна, то замечательная возможность подумать, а может и помечтать 😊
— И да…. не ходите в ванную/туалет со смартфоном. Сами понимаете 😁
В рубриках #нампишут и #цифровизация продолжаем размещать мысли нашего соратника, друга и однокашника Алексея Савватеева на тему цифровизации.
Первая часть доступна тут, вторая здесь.
У каждого из нас в школе были любимые и не любимые предметы.
Помните, в детстве делая школьную домашнюю работу, особенно по предмету, который ну совсем не нравится или не получается, мы могли тратить часы на то, что в случае интереса могли бы сделать за 10-20 минут?
А родительская фраза: «Смотришь в книгу, видишь…» – у каждого там свое воображалось.
Каждый звук за окном, не говоря о пролетевшей птице, был спасением в этой ситуации. Мозг жадно ловил, на что бы отвлечься.
Внимание – это наш выбор продолжительно оставаться на решении одной задачи, осмысливая одно направление, на одной ментальной волне.
В случае множественных прерываний теряется способность концентрировать внимание.
Вспомните свою начальную школу. Многие ваши одноклассники (мы же про себя не упоминаем) в начальной школе очень легко отвлекались на сторонние предметы. Какая же непростая была задача у Валентины Матвеевны (или Екатерины Владимировны) по концентрации внимания у галдящих, пришедших с перемены первоклассников!
Переходя в среднюю школу, ребята должны осваивать ключевой навык доведения дела до конца. В ситуации с постоянным отвлечением от задачи, постоянного переключения внимания этот навык не формируется.
Представим современного ребенка, который спит в среднем 7 часов в день 😊
Подсчитано, что этот же ребенок в среднем получает 192 отвлекающих сигнала из смартфона в день! А для тяжелых пользователей соцсетей – кратно больше. 192 прерывания за 17 часов это одно прерывание каждые пять минут.
Ну, вы же и сами понимаете, что смартфоны в классе (и в школе, в целом) и связанная с этим фрагментация внимания – угроза получению знаний и выработки полезных навыков, правда?
А разве для нас, взрослых, события, происходящие в виртуальном мире, не наносят урон качеству общения в реальном мире? Прерывания, push-уведомления, важные сообщения в групповых чатах по работе, родительских болталках или профессиональных сообществах.
Все это неизбежно отвлекает внимание от работы над задачей, размышлений, рефлексии, общения в конце концов. Качество и интимность социальных отношений вживую СИЛЬНО уменьшились.
Небольшая ремарка: В исследовании 2014 года 62% детей в возрасте 6-12 лет пожаловались, что родители отвлекаются, когда они просят их о внимании. Причина № 1 – смартфон.
В 2020 году 68% родителей подтвердили, что отвлекаются на телефон, когда проводят время с детьми.
А сейчас, уверен, ситуация заметно ухудшилась.
Наличие смартфона и phone-based стиля жизни не позволяет остаться в спокойствии, тишине, без прерываний.
Вы же поставили трекер экранного времени, как мы решили в прошлый раз? Попробуйте проанализировать основные источники прерываний для Вас и постарайтесь их максимально сократить.
Отсутствие прерываний позволяет успокоить «прыгающую обезьяну» в собственной голове, сфокусироваться на чем-то или ком-то действительно важном в осмыслении, уменьшить тревожность и депрессию.
Что делать:
— Продумайте в своей жизни время и пространства, свободные от смартфонов и цифры.
Это может быть полчаса после сна и перед сном без телефона. Как вариант, ставьте на подзарядку телефон не у кровати, а для подъема утром купите будильник или используйте виртуального помощника, типа Алисы!
— Не допускайте смартфон на кухню! Общая трапеза в семье – отличный способ побыть вместе. А если ты один/одна, то замечательная возможность подумать, а может и помечтать 😊
— И да…. не ходите в ванную/туалет со смартфоном. Сами понимаете 😁
❤99👍69🔥24🤡1
В рубрике #нампишут продолжаем публиковать рассуждения Александра Пискунова о проблеме цифровизации.
Первая часть доступна тут, вторая здесь, а тут можно почитать третью.
Слышишь, жизнь проходит: "Тап, тап, тап".
Вряд ли найдется тот, кто не читал в детстве о Робинзоне Крузо. Герой книги Дефо провел вдали от людей 28 лет. Я задумывался о том, что знакомого можно встретить на привычных мне ранее улицах, пропусти я 28 лет. Представьте, насколько бы изменилась картинка перед глазами у человека, проспавшего 20 лет , как Рип Ван Винкль, герой рассказа Вашингтона Ирвина. Да что там 28 или 20 лет!
Давайте пофантазируем; и 08 января 2017 года в городе Москве (ну или Нью-Йорке, или Париже, или Пекине) проснулся человек, который проспал бы ровно 10 лет.
Он заснул накануне дня, когда Стив Джобс представил миру первый iPhone. И вот прошло 10 лет.
Внешне окружающий его мир мало изменился, но вот люди на улицах города ведут себя удивительно непривычно.
Практически все вокруг «тапают» (слово-то какое…) непонятные четырехугольники из стекла и пластмассы. Когда человек прекращает движение, садится в трамвай или на скамейку, его тело принимает странную сутулую форму, а взгляд прикован к этому четырехугольнику.
В вагоне метро 24 человека из 29 (сам вчера считал на серпуховско-тимирязевской ветке московского метрополитена) тоже погружены в эту непонятную штуковину. Даже в публичных местах стало заметно тише , меньше детской возни и шума, поскольку и дети с этим непонятным предметом в руках.
Заметно тише в школьных коридорах и студенческих аудиториях. Люди заметно меньше разговаривают между собой. А если вдруг слышна речь, то зачастую видно, что человек разговаривает сам с собой (ну если не заметить небольшие наушники в его ушах).
Наша каждодневная социальная жизнь изменилась до неузнаваемости. На это хватило 10 лет.
Считается , что разделение живущих людей на поколения происходит по границам крупных, мировых событий, во время которых проходит детство нового поколения. Войны, экономические депрессии, технологические новации, кардинально меняющие жизнь.
В начале XXI века можно выделить несколько крупных технологических прорывов, которые изменили наш окружающий мир:
• С 2000 года широкое развитие широкополосного доступа в Интернет,
• Появление iPhone (и вообще феномена смартфона) в 2007, открытие возможности сторонней разработки приложений под iOs и Android. (в 2013 году более 1М приложений)
• Новая эра СоцМедиа (появление кнопок Like и Retweet) — до этого была просто фиксация в социальной сети текущего офлайн окружения — вспомните одноклассники.ру.
• Появление фронтальной камеры на телефоне в 2010-м, плюс появление и покупка Instagram Facebook-ом (2012).
В кармане появился портал в Альтернативную вселенную, доступный 24/7 почти в любой точке мира.
Детей и подростков, проходивших свое детство с таким порталом в кармане, принято называть Поколением Z.
В 2024 году мальчикам и девочкам, которые вошли в пубертат (начиная с 13 лет) со смартфоном с полноценным набором приложений и соцсетями в кармане (2011 год), исполнилось 25-26 лет…
Я слышал, что современные психологи считают, что уж в 25-26 лет человек, наконец, перестает быть подростком. Что ж — поколение Z стало взрослым.
Не буду бубнить, что раньше и трава была зеленее, и деревья выше…. Что это за поколение, почему его называют тревожным, и что не прожили и не проживают «диджитальные» мальчики и девочки — всё это мы обсудим позднее.
А пока попробуйте ответить:
Вы ж уже точно-точно завели тайм-трекер экранного времени? ;)
И уже пытаетесь выделить бессмартфонные пространства, ведь правда?
Проанализируйте, где именно вы зависаете в своей жизни над небольшим прямоугольником из стекла и пластмассы? В какой ситуации, в какое время, что Вы там на нём «тапаете»?
Дайте ответ, а на что вы тратили это самое время в досмартфонную эру?
А если вы эту эру во взрослом состоянии не застали, то скажите, на что в реальном мире вам не хватает времени, занятого «тапанием» вашего смартфона.
Буду рад вашим комментариям.
#смартфонынедлядетей #цифровизация
Первая часть доступна тут, вторая здесь, а тут можно почитать третью.
Слышишь, жизнь проходит: "Тап, тап, тап".
Вряд ли найдется тот, кто не читал в детстве о Робинзоне Крузо. Герой книги Дефо провел вдали от людей 28 лет. Я задумывался о том, что знакомого можно встретить на привычных мне ранее улицах, пропусти я 28 лет. Представьте, насколько бы изменилась картинка перед глазами у человека, проспавшего 20 лет , как Рип Ван Винкль, герой рассказа Вашингтона Ирвина. Да что там 28 или 20 лет!
Давайте пофантазируем; и 08 января 2017 года в городе Москве (ну или Нью-Йорке, или Париже, или Пекине) проснулся человек, который проспал бы ровно 10 лет.
Он заснул накануне дня, когда Стив Джобс представил миру первый iPhone. И вот прошло 10 лет.
Внешне окружающий его мир мало изменился, но вот люди на улицах города ведут себя удивительно непривычно.
Практически все вокруг «тапают» (слово-то какое…) непонятные четырехугольники из стекла и пластмассы. Когда человек прекращает движение, садится в трамвай или на скамейку, его тело принимает странную сутулую форму, а взгляд прикован к этому четырехугольнику.
В вагоне метро 24 человека из 29 (сам вчера считал на серпуховско-тимирязевской ветке московского метрополитена) тоже погружены в эту непонятную штуковину. Даже в публичных местах стало заметно тише , меньше детской возни и шума, поскольку и дети с этим непонятным предметом в руках.
Заметно тише в школьных коридорах и студенческих аудиториях. Люди заметно меньше разговаривают между собой. А если вдруг слышна речь, то зачастую видно, что человек разговаривает сам с собой (ну если не заметить небольшие наушники в его ушах).
Наша каждодневная социальная жизнь изменилась до неузнаваемости. На это хватило 10 лет.
Считается , что разделение живущих людей на поколения происходит по границам крупных, мировых событий, во время которых проходит детство нового поколения. Войны, экономические депрессии, технологические новации, кардинально меняющие жизнь.
В начале XXI века можно выделить несколько крупных технологических прорывов, которые изменили наш окружающий мир:
• С 2000 года широкое развитие широкополосного доступа в Интернет,
• Появление iPhone (и вообще феномена смартфона) в 2007, открытие возможности сторонней разработки приложений под iOs и Android. (в 2013 году более 1М приложений)
• Новая эра СоцМедиа (появление кнопок Like и Retweet) — до этого была просто фиксация в социальной сети текущего офлайн окружения — вспомните одноклассники.ру.
• Появление фронтальной камеры на телефоне в 2010-м, плюс появление и покупка Instagram Facebook-ом (2012).
В кармане появился портал в Альтернативную вселенную, доступный 24/7 почти в любой точке мира.
Детей и подростков, проходивших свое детство с таким порталом в кармане, принято называть Поколением Z.
В 2024 году мальчикам и девочкам, которые вошли в пубертат (начиная с 13 лет) со смартфоном с полноценным набором приложений и соцсетями в кармане (2011 год), исполнилось 25-26 лет…
Я слышал, что современные психологи считают, что уж в 25-26 лет человек, наконец, перестает быть подростком. Что ж — поколение Z стало взрослым.
Не буду бубнить, что раньше и трава была зеленее, и деревья выше…. Что это за поколение, почему его называют тревожным, и что не прожили и не проживают «диджитальные» мальчики и девочки — всё это мы обсудим позднее.
А пока попробуйте ответить:
Вы ж уже точно-точно завели тайм-трекер экранного времени? ;)
И уже пытаетесь выделить бессмартфонные пространства, ведь правда?
Проанализируйте, где именно вы зависаете в своей жизни над небольшим прямоугольником из стекла и пластмассы? В какой ситуации, в какое время, что Вы там на нём «тапаете»?
Дайте ответ, а на что вы тратили это самое время в досмартфонную эру?
А если вы эту эру во взрослом состоянии не застали, то скажите, на что в реальном мире вам не хватает времени, занятого «тапанием» вашего смартфона.
Буду рад вашим комментариям.
#смартфонынедлядетей #цифровизация
👍118❤24🔥8
Продолжаем публиковать рассуждения Александра Пискунова в рамках рубрик #цифровизация и #нампишут. Предыдущая часть доступна тут.
Вспомните, когда в руки вашему ребенку впервые попал смартфон. С какой целью?
У большинства людей, с которыми я общался, ребенок получал в руки смартфон в моменты:
• когда родитель был чем-то занят/устал, а ребенок его отвлекал;
• когда ребенок капризничал, плакал;
• когда ребенок утверждал, что ему скучно.
Обычный сценарий – молодые мамы с детьми встречаются в кафе.
Мамам хочется спокойно поговорить – в руках у детей появляются смартфоны с мультиками или играми. Более того, кто-то придумал отличное маркетинговое сочетание: «развивающие игры». Превосходный предлог для родителей объяснить передачу телефона:
Знакомая ситуация?
А когда ребенок плохо ест, его можно легко отвлечь, включив мультики?
Сидит себе маленький человек в детской и скучает. Начинает канючить и ныть, а вы только сели в кресло после работы. Рука так и тянется к пульту, ноутбуку или смартфону, чтобы ребенок «ушел» туда. Вы надеетесь получить время в покое и тишине…
Я понимаю этих родителей. И сам включал мультики, хотя смартфон старался не давать.
Ребенок, получивший в руки смартфон, недополучает живого тепла, эмоционального контакта, ощущения нужности и защищенности со стороны родителей.
При этом, в момент формирования нейронных связей, в мозге маленького человека появляется мощный дофаминовый стимулятор активности в виртуальной среде. И одновременно пессимизация деятельности маленького человека в реальном мире.
Формируется привычка пребывания в виртуальной действительности. Сначала, как достижения в смартфон-играх, или потребление огромного количества цифрового контента через мультики, появление цифрового аватара. А с появлением аккаунта в социальных сетях личность виртуальная и личность реальная начинают друг от друга отдаляться.
Для ребенка этот виртуальный мир ярче, привлекательнее, интереснее, в чем-то понятнее. Ребенок чувствует себя там своим и в безопасности. Для познания этого мира не надо прикладывать усилий.
Для родителя это тоже становится привычкой, средством управления и манипуляции ребенком через доступ/ограничение к этому виртуальному миру. Он привыкает решать проблему неудобства через смартфон в руках ребенка. Ну, мы же решаем свои проблемы, отдавая ребенку смартфон, согласны? Тогда откуда у нас возмущение, что ребенок все больше реализует себя по ту сторону смартфона?
Шаг за шагом мы неизбежно подходим к ситуации, когда ребенку мало вашего смартфона. Он хочет собственный. Свой. За что-то или в подарок на день рождения или на Новый Год.
Помимо просто желания, основной возникающий у ребенка аргумент:
Необходима ремарка.
В ситуации, когда подавляющее большинство ребят общаются через чаты в Вотмапп или ТГ, отсутствие ребенка в групповой коммуникации - не самый лучший вариант. Выпасть из контекста общения, новостного потока , возможно стать из-за этого объектом насмешек – все это возможно, если большая часть общения детского сообщества идет через мессенджеры и соцсети, а у него нет к ним оперативного доступа.
Еще хуже, если в подобную позицию встают учителя. Неоднократно слышал рассказы о том, что учитель общается со своими учениками по предмету через мессенджеры, куда оперативно отправляет домашнее задание. Все это возможно.
Но может оказаться, что такой разговор проходит во многих домах у одноклассников вашего ребенка. А смартфоны появились только у 2-3 человек в классе.
В случае, если у родителей есть согласованная позиция по вопросам смартфонов, совместно отбивать такую манипуляцию со стороны детей будет проще. А «учителя-чатоголика» можно настоятельно попросить не допускать сегрегации детей по факту присутствия в чатах.
Ответьте, пожалуйста, когда ваши дети получили свой первый собственный смартфон.
Он правда был нужен? Именно смартфон, а не ноутбук или доступ в интернет.
Нельзя было обойтись кнопочным телефоном?
Вспомните, когда в руки вашему ребенку впервые попал смартфон. С какой целью?
У большинства людей, с которыми я общался, ребенок получал в руки смартфон в моменты:
• когда родитель был чем-то занят/устал, а ребенок его отвлекал;
• когда ребенок капризничал, плакал;
• когда ребенок утверждал, что ему скучно.
Обычный сценарий – молодые мамы с детьми встречаются в кафе.
Мамам хочется спокойно поговорить – в руках у детей появляются смартфоны с мультиками или играми. Более того, кто-то придумал отличное маркетинговое сочетание: «развивающие игры». Превосходный предлог для родителей объяснить передачу телефона:
Ребенок так развивается. Оставьте меня и его в покое.
Знакомая ситуация?
А когда ребенок плохо ест, его можно легко отвлечь, включив мультики?
Сидит себе маленький человек в детской и скучает. Начинает канючить и ныть, а вы только сели в кресло после работы. Рука так и тянется к пульту, ноутбуку или смартфону, чтобы ребенок «ушел» туда. Вы надеетесь получить время в покое и тишине…
Я понимаю этих родителей. И сам включал мультики, хотя смартфон старался не давать.
Ребенок, получивший в руки смартфон, недополучает живого тепла, эмоционального контакта, ощущения нужности и защищенности со стороны родителей.
При этом, в момент формирования нейронных связей, в мозге маленького человека появляется мощный дофаминовый стимулятор активности в виртуальной среде. И одновременно пессимизация деятельности маленького человека в реальном мире.
Формируется привычка пребывания в виртуальной действительности. Сначала, как достижения в смартфон-играх, или потребление огромного количества цифрового контента через мультики, появление цифрового аватара. А с появлением аккаунта в социальных сетях личность виртуальная и личность реальная начинают друг от друга отдаляться.
Для ребенка этот виртуальный мир ярче, привлекательнее, интереснее, в чем-то понятнее. Ребенок чувствует себя там своим и в безопасности. Для познания этого мира не надо прикладывать усилий.
Для родителя это тоже становится привычкой, средством управления и манипуляции ребенком через доступ/ограничение к этому виртуальному миру. Он привыкает решать проблему неудобства через смартфон в руках ребенка. Ну, мы же решаем свои проблемы, отдавая ребенку смартфон, согласны? Тогда откуда у нас возмущение, что ребенок все больше реализует себя по ту сторону смартфона?
Шаг за шагом мы неизбежно подходим к ситуации, когда ребенку мало вашего смартфона. Он хочет собственный. Свой. За что-то или в подарок на день рождения или на Новый Год.
Помимо просто желания, основной возникающий у ребенка аргумент:
у всех есть, а у меня нет.
Необходима ремарка.
В ситуации, когда подавляющее большинство ребят общаются через чаты в Вотмапп или ТГ, отсутствие ребенка в групповой коммуникации - не самый лучший вариант. Выпасть из контекста общения, новостного потока , возможно стать из-за этого объектом насмешек – все это возможно, если большая часть общения детского сообщества идет через мессенджеры и соцсети, а у него нет к ним оперативного доступа.
Еще хуже, если в подобную позицию встают учителя. Неоднократно слышал рассказы о том, что учитель общается со своими учениками по предмету через мессенджеры, куда оперативно отправляет домашнее задание. Все это возможно.
Но может оказаться, что такой разговор проходит во многих домах у одноклассников вашего ребенка. А смартфоны появились только у 2-3 человек в классе.
В случае, если у родителей есть согласованная позиция по вопросам смартфонов, совместно отбивать такую манипуляцию со стороны детей будет проще. А «учителя-чатоголика» можно настоятельно попросить не допускать сегрегации детей по факту присутствия в чатах.
Ответьте, пожалуйста, когда ваши дети получили свой первый собственный смартфон.
Он правда был нужен? Именно смартфон, а не ноутбук или доступ в интернет.
Нельзя было обойтись кнопочным телефоном?
👍109🔥10❤9💯6😁3🤡1
Двойная ошибка взрослых?
В рубриках #нампишут и #цифровизация продолжаем размещать мысли нашего соратника Александра Пискунова на тему цифровизации.
Прочесть предыдущие части можно по тегу #цифровизация.
Что-то мы много в предыдущих заметках говорили о вреде смартфона, безудержной цифровизации. Но почему целое поколение так легко ушло в виртуальный мир?
Давайте поговорим о родителях подростков и «свежевыросших взрослых» из поколений Z и альфа. О нас с вами. Тех, кто, скорее всего, родился в Советском Союзе, и очень хорошо помнит тревожные 80-е и лихие 90-е. Кто сам вырос, выжил и обрел себя в нелегкое время девяностых и нулевых.
Мы угодили в удивительный исторический момент, когда страна меняла систему координат. Когда уходили, как казалось навсегда, коллективистские ценности, нравственные ориентиры. Когда становилось слишком много «Я», прав конкретного индивидуума.
Ну да, вы правы, когда «трава была зеленее, и небо голубее»…
Мы стали поколением, впитавшим в себя не только аромат свободы и широких возможностей, но и ощущение опасности вокруг. Мы, взрослые, выжили, но захотели для своих детей лучшей жизни, безопасной. Денежной. Спокойной.
Это именно мы с вами и создали новый мир для поколения Z.
«Какой стал дорожный трафик на улицах!», «Маньяки и насилие сплошь и рядом!», «Как можно отпустить ребенка одного на улицу!», «А эта игровая площадка достаточно безопасна?», «Собака рядом, она может укусить!» – ну ведь помните?
С простотой передачи информации (чаще истинной, порой фейковой) легко создается тревожный информационный фон.
Взрослые сами стали потребителями тревожного контента и ретрансляторами «угроз реального мира» на своих детей. Именно мы сформировали среду сверхоберегания и гиперопеки детей и подростков.
Этому способствовал набор законов и инициатив, удивительно живучих в нашем меняющемся мире: Закон об оставлении ребенка в опасности. Неукротимая в своей безумной активности ювенальная юстиция.
Было сформировано общественное мнение, которое с одной стороны завышает требования к безопасности ребенка, а с другой стороны, уменьшает вероятность того, что взрослый придет на помощь, поскольку у ребенка есть свое личное пространство. И это пространство надо уважать.
При этом виртуальный мир стал по мнению взрослых тем «островком безопасности» для ребенка, в котором никто до него физически не дотянется.
Именно взрослые создали РЕАЛЬНЫЙ мир, в котором сверх-оберегают сына или дочь, и виртуальный мир, совершенно открытый для БЕЗЗАЩИТНОГО ребенка (особенно уязвимого в годы пубертата).
На выходе, в реальном мире, дети:
Супер ограничены и контролируемы;
Не имеют пространства для свободных игр и общения;
Не имеют возможности выработки навыков преодоления социальных барьеров;
Получают новый опыт взросления человека вдали от реального мира, от мелких социальных групп и сообществ.
Оставшись вне «агрессивной» внешней среды реального мира, дети погружались в виртуальный мир с минимальным контролем родителей.
У детей и подростков формируется ограниченный и специфический опыт общения в виртуальной среде. При этом многое теряется в прохождении физического и социального взросления в реальном мире. Взросления, которому подвержены все млекопитающие много тысяч лет.
Именно мы с вами стали теми, кто переформатировал детство наших детей. Из «игрового детства» в «цифровое», а потом и в «смартфонное». В дальнейшем мы еще поговорим про то, что должен делать ребенок в детстве. В «игровом детстве». Постоянно будем сравнивать реальный и виртуальный мир для детей и взрослых.
А пока попробуйте ответить на вопрос:
В каком возрасте лично Вы получили свободу:
~дойти самостоятельно до школы или куда-то через дороги с дорожным движением?
~пойти с друзьями погулять в парке?
~самостоятельно сходить в магазин?
А ваши дети?)
А когда вы и ваши дети получили свои первые обязанности? Какие они были?
Поделитесь в комментариях, очень любопытно!
Но главный вывод, который я хочу донести до вас:
Похоже, мы совершаем двойную ошибку родителей: сверх-оберегание в реальном мире и малый контроль в мире виртуальном.
В рубриках #нампишут и #цифровизация продолжаем размещать мысли нашего соратника Александра Пискунова на тему цифровизации.
Прочесть предыдущие части можно по тегу #цифровизация.
Что-то мы много в предыдущих заметках говорили о вреде смартфона, безудержной цифровизации. Но почему целое поколение так легко ушло в виртуальный мир?
Давайте поговорим о родителях подростков и «свежевыросших взрослых» из поколений Z и альфа. О нас с вами. Тех, кто, скорее всего, родился в Советском Союзе, и очень хорошо помнит тревожные 80-е и лихие 90-е. Кто сам вырос, выжил и обрел себя в нелегкое время девяностых и нулевых.
Мы угодили в удивительный исторический момент, когда страна меняла систему координат. Когда уходили, как казалось навсегда, коллективистские ценности, нравственные ориентиры. Когда становилось слишком много «Я», прав конкретного индивидуума.
Ну да, вы правы, когда «трава была зеленее, и небо голубее»…
Мы стали поколением, впитавшим в себя не только аромат свободы и широких возможностей, но и ощущение опасности вокруг. Мы, взрослые, выжили, но захотели для своих детей лучшей жизни, безопасной. Денежной. Спокойной.
Это именно мы с вами и создали новый мир для поколения Z.
«Какой стал дорожный трафик на улицах!», «Маньяки и насилие сплошь и рядом!», «Как можно отпустить ребенка одного на улицу!», «А эта игровая площадка достаточно безопасна?», «Собака рядом, она может укусить!» – ну ведь помните?
С простотой передачи информации (чаще истинной, порой фейковой) легко создается тревожный информационный фон.
Взрослые сами стали потребителями тревожного контента и ретрансляторами «угроз реального мира» на своих детей. Именно мы сформировали среду сверхоберегания и гиперопеки детей и подростков.
Этому способствовал набор законов и инициатив, удивительно живучих в нашем меняющемся мире: Закон об оставлении ребенка в опасности. Неукротимая в своей безумной активности ювенальная юстиция.
Было сформировано общественное мнение, которое с одной стороны завышает требования к безопасности ребенка, а с другой стороны, уменьшает вероятность того, что взрослый придет на помощь, поскольку у ребенка есть свое личное пространство. И это пространство надо уважать.
При этом виртуальный мир стал по мнению взрослых тем «островком безопасности» для ребенка, в котором никто до него физически не дотянется.
Именно взрослые создали РЕАЛЬНЫЙ мир, в котором сверх-оберегают сына или дочь, и виртуальный мир, совершенно открытый для БЕЗЗАЩИТНОГО ребенка (особенно уязвимого в годы пубертата).
На выходе, в реальном мире, дети:
Супер ограничены и контролируемы;
Не имеют пространства для свободных игр и общения;
Не имеют возможности выработки навыков преодоления социальных барьеров;
Получают новый опыт взросления человека вдали от реального мира, от мелких социальных групп и сообществ.
Оставшись вне «агрессивной» внешней среды реального мира, дети погружались в виртуальный мир с минимальным контролем родителей.
У детей и подростков формируется ограниченный и специфический опыт общения в виртуальной среде. При этом многое теряется в прохождении физического и социального взросления в реальном мире. Взросления, которому подвержены все млекопитающие много тысяч лет.
Именно мы с вами стали теми, кто переформатировал детство наших детей. Из «игрового детства» в «цифровое», а потом и в «смартфонное». В дальнейшем мы еще поговорим про то, что должен делать ребенок в детстве. В «игровом детстве». Постоянно будем сравнивать реальный и виртуальный мир для детей и взрослых.
А пока попробуйте ответить на вопрос:
В каком возрасте лично Вы получили свободу:
~дойти самостоятельно до школы или куда-то через дороги с дорожным движением?
~пойти с друзьями погулять в парке?
~самостоятельно сходить в магазин?
А ваши дети?)
А когда вы и ваши дети получили свои первые обязанности? Какие они были?
Поделитесь в комментариях, очень любопытно!
Но главный вывод, который я хочу донести до вас:
Похоже, мы совершаем двойную ошибку родителей: сверх-оберегание в реальном мире и малый контроль в мире виртуальном.
💯164👍45❤10🔥6🤷6👎2🤔1
ЗАПРЕТ НА СОЦСЕТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ
Власти Австралии вводят запрет на использование социальных сетей для детей до 16 лет. Мнение родителей учитываться не будет. Никакое родительское согласие не будет давать оснований для обхода всеобщего запрета.
Портал SuperJob провел опрос родителей. Согласно представленным данным, 46% поддержали действия австралийских властей.
35% считают, что действовать нужно не запретами, а блокировкой деструктивного контента, потому что подростки, по их мнению, все равно найдут способ обойти запрет.
21% на вопрос ответить не смогли.
Женщины почти в 1,5 раза чаще мужчин выступают за запрет доступа в соцсети для подростков (51% против 36%). Примечательно, что активнее всего такую инициативу поддерживают россияне в возрасте от 35 до 45 лет (54%).
В прошлом году Франция предложила запретить использование социальных сетей для лиц младше 15 лет, хотя пользователи могли обойти запрет с согласия родителей. Недавно аналогичное ограничение ужесточили в Норвегии, где раньше дети могли пользоваться соцсетями с 13 лет, а теперь только с 15 лет.
В США технологические компании обязаны получать согласие родителей на доступ к данным детей младше 13 лет, в результате чего большинство социальных сетей просто
запрещают лицам моложе 13 лет пользоваться своими услугами.
Предложения по ограничению влияния цифрового мира на мир реальный звучат всё чаще ото всюду. Недавно мы частично перевели доклад ЮНЕСКО по вопросам цифровизации образования.
Похоже, разум не собирается сдаваться без боя.
#цифровизация
Власти Австралии вводят запрет на использование социальных сетей для детей до 16 лет. Мнение родителей учитываться не будет. Никакое родительское согласие не будет давать оснований для обхода всеобщего запрета.
Портал SuperJob провел опрос родителей. Согласно представленным данным, 46% поддержали действия австралийских властей.
35% считают, что действовать нужно не запретами, а блокировкой деструктивного контента, потому что подростки, по их мнению, все равно найдут способ обойти запрет.
21% на вопрос ответить не смогли.
Женщины почти в 1,5 раза чаще мужчин выступают за запрет доступа в соцсети для подростков (51% против 36%). Примечательно, что активнее всего такую инициативу поддерживают россияне в возрасте от 35 до 45 лет (54%).
В прошлом году Франция предложила запретить использование социальных сетей для лиц младше 15 лет, хотя пользователи могли обойти запрет с согласия родителей. Недавно аналогичное ограничение ужесточили в Норвегии, где раньше дети могли пользоваться соцсетями с 13 лет, а теперь только с 15 лет.
В США технологические компании обязаны получать согласие родителей на доступ к данным детей младше 13 лет, в результате чего большинство социальных сетей просто
запрещают лицам моложе 13 лет пользоваться своими услугами.
Предложения по ограничению влияния цифрового мира на мир реальный звучат всё чаще ото всюду. Недавно мы частично перевели доклад ЮНЕСКО по вопросам цифровизации образования.
Похоже, разум не собирается сдаваться без боя.
#цифровизация
👍210🔥18🤬12👎6🤔5👏2❤1🤷1
В рубриках #нампишут и #цифровизация продолжаем размещать мысли Александра Пискунова.
Предыдущая часть доступна тут.
Сегодня будет не совсем обычный пост.
Дело в том, что итогом мне хотелось бы спросить вашего мнения, узнать ваши позиции и аргументы.
На прошлой неделе меня пригласили на конференцию поговорить о цифровизации образования. Да не просто так, а в рамках года семьи.
Конечно, я рассказывал о грозных проявлениях феномена «погружения в смартфоны» для школьников и о том, что родители сами подталкивали своих детей в сторону мира виртуального, считая его безопасным и свободным, а реальный мир вокруг нас полным опасностей. О том, что стоило бы делать для неусугубления ситуации.
Но сейчас не об этом.
Меня крайне поразили два момента у выступавших.
Во-первых, почти все приглашенные эксперты описывали цифровизацию школы и нашей жизни в целом исключительно в негативных оттенках.
Ок, фокусировка на проблемах и попытка бить тревогу – понятны. Особенно, когда это касается изменения когнитивной способности школьников и студентов или широкого использования аккаунта в ВК для школьных учебных платформ , приводящего ребенка в лапы соцсети ускоренным способом.
Но, во-вторых, совсем не было конструктивной программы. Предложения большей частью были формата: ограничить до завершения изучения/закрыть/не разрешать!
Знаете, что я ощутил в некоторых уважаемых экспертах? Страх, желание спрятаться от проблемы, отрицая ее наличие.
Ох, как досталось искусственному интеллекту от уважаемых экспертов и в момент панельной дискуссии и после нее.
Я вам рассказывал, что скорость внедрения технологии в повседневную жизнь человека для смартфонов и соцсетей клюшкообразная, почти вертикальная. Менее чем за год с момента появления 75% домозяйств в штатах (увы, у меня нет Российской статистики ) получили дома смартфон и пользователя соцсети.
Друзья, Искусственный интеллект в разных его проявлениях проникает в нашу жизнь еще быстрее.
Хотим мы этого, или не хотим. Нам жить в обществе с ИИ. И он будет таким же распространенным, как интернет сейчас. С моей точки зрения, это коснется в полной мере и жизни в нашей стране.
Но я сейчас хотел бы узнать ваше мнение. Где проходит граница между здоровым консерватизмом и началом технологического луддизма и костров с еретиками?
Нужна ли дискуссия в обществе про регламентацию областей жизни человека, доступных или ограниченных для ИИ?
Где на Ваш взгляд, может применяться ИИ в школе (в течение 10 лет)? Как бы Вы его использовали?
P.S. У меня самого нет четкой позиции.
Для себя принял позицию «Техно-селекционизма».
Когда по каждому типу технологической новинки в области человеческой деятельности принимаю решение, следовать ли за ней. Это требует сил и времени на то, чтобы разобраться в ее сути, не поддаться стадному эффекту, не торопиться успеть быстрее остальных.
Помните, мою рекомендацию – фильм «Социальная Дилемма» (2020г.), описывающий феномен управления нашей жизнью через социальные сети?
Один из героев этого фильма выступал в конце 2023 года в офисе Apple перед инженерами компании с рассказом про развитие ИИ. Его представлял глава Apple Стив Возняк.
На вопрос, что делать с развитием ИИ, он ответил – «Договариваться».
Я посмотрел в ленту новостей и загрустил от исчезающе малой вероятности договориться…
Вот эта лекция. Посмотрите. Не пожалеете.
Предыдущая часть доступна тут.
Сегодня будет не совсем обычный пост.
Дело в том, что итогом мне хотелось бы спросить вашего мнения, узнать ваши позиции и аргументы.
На прошлой неделе меня пригласили на конференцию поговорить о цифровизации образования. Да не просто так, а в рамках года семьи.
Конечно, я рассказывал о грозных проявлениях феномена «погружения в смартфоны» для школьников и о том, что родители сами подталкивали своих детей в сторону мира виртуального, считая его безопасным и свободным, а реальный мир вокруг нас полным опасностей. О том, что стоило бы делать для неусугубления ситуации.
Но сейчас не об этом.
Меня крайне поразили два момента у выступавших.
Во-первых, почти все приглашенные эксперты описывали цифровизацию школы и нашей жизни в целом исключительно в негативных оттенках.
Ок, фокусировка на проблемах и попытка бить тревогу – понятны. Особенно, когда это касается изменения когнитивной способности школьников и студентов или широкого использования аккаунта в ВК для школьных учебных платформ , приводящего ребенка в лапы соцсети ускоренным способом.
Но, во-вторых, совсем не было конструктивной программы. Предложения большей частью были формата: ограничить до завершения изучения/закрыть/не разрешать!
Знаете, что я ощутил в некоторых уважаемых экспертах? Страх, желание спрятаться от проблемы, отрицая ее наличие.
Ох, как досталось искусственному интеллекту от уважаемых экспертов и в момент панельной дискуссии и после нее.
«Искусственный интеллект не обладает сознанием, поэтому он никогда не достигнет того уровня, который достиг интеллект естественный. Поэтому все эти нововведения и темы про ИИ – это очередная фигня и хайп на пустом месте».
Я вам рассказывал, что скорость внедрения технологии в повседневную жизнь человека для смартфонов и соцсетей клюшкообразная, почти вертикальная. Менее чем за год с момента появления 75% домозяйств в штатах (увы, у меня нет Российской статистики ) получили дома смартфон и пользователя соцсети.
Друзья, Искусственный интеллект в разных его проявлениях проникает в нашу жизнь еще быстрее.
Хотим мы этого, или не хотим. Нам жить в обществе с ИИ. И он будет таким же распространенным, как интернет сейчас. С моей точки зрения, это коснется в полной мере и жизни в нашей стране.
Но я сейчас хотел бы узнать ваше мнение. Где проходит граница между здоровым консерватизмом и началом технологического луддизма и костров с еретиками?
Нужна ли дискуссия в обществе про регламентацию областей жизни человека, доступных или ограниченных для ИИ?
Где на Ваш взгляд, может применяться ИИ в школе (в течение 10 лет)? Как бы Вы его использовали?
P.S. У меня самого нет четкой позиции.
Для себя принял позицию «Техно-селекционизма».
Когда по каждому типу технологической новинки в области человеческой деятельности принимаю решение, следовать ли за ней. Это требует сил и времени на то, чтобы разобраться в ее сути, не поддаться стадному эффекту, не торопиться успеть быстрее остальных.
Помните, мою рекомендацию – фильм «Социальная Дилемма» (2020г.), описывающий феномен управления нашей жизнью через социальные сети?
Один из героев этого фильма выступал в конце 2023 года в офисе Apple перед инженерами компании с рассказом про развитие ИИ. Его представлял глава Apple Стив Возняк.
На вопрос, что делать с развитием ИИ, он ответил – «Договариваться».
Я посмотрел в ленту новостей и загрустил от исчезающе малой вероятности договориться…
Вот эта лекция. Посмотрите. Не пожалеете.
👍63❤16🤔8🤬3🔥2🙏2🤡2😁1
ЦИФРОВОЕ ПРИНУЖДЕНИЕ
На почту команды поступило уже несколько сообщений о новом витке принуждения.
В рубрике #нампишут размещаем одно из таких писем:
Здравствуйте, еще одна «страшилка» от руководства отдела образования Выборгского района СПБ, а именно от Панюковой Юлии Ивановны.
Уважаемые руководители! Добрый вечер! Внимание ! Важно! Необходимо срочно организовать работу!!!
В рамках достижения требуемых показателей на платформе "Сферум" (у нас очень низкие результаты и нет никакой динамики и нет системы работы) просим Вас обеспечить реализацию ряда действий:
1. *ВСЕМ классным руководителям* необходимо посмотреть участников своих классных чатов учащихся в Сферуме и выявить тех, кто не имеет роли. Для этого они открывают вверху чат, видят там всех участников, нажимают на контакт учащегося и смотрят запись: должно быть написано название образовательного учреждения и учащийся. Если указано «нет роли», значит ребенок не прошел до конца регистрацию и его активность не учитывается!
Видят это только классные руководители, ваш администратор Сферума не может это видеть.
Для этих обучающихся (нет роли) *АДМИНИСТРАТОР* от школы должен *создать ссылку для завершения регистрации*. Данные ссылки надо направить этим учащимся и убедить их пройти до конца все, можно предоставить обучающимся в виде QR-кода эту ссылку, повесить в классе и всех детей перед уроком организовать на прохождение. Главное – чтобы обучающиеся *завершили регистрацию и получили роль*.
А дальше уже сможем и поднять активность учащихся! Но помним, что активность учащихся и учителей должна быть одновременной, но для учителей в неделю – 10 сообщений, а детям одно!!!
Дальше:
2. Классным руководителям необходимо в своих чатах задать обучающимся ИНТЕРЕСНЫЙ и АКТУАЛЬНЫЙ для них вопрос и предложить им *ответить в режиме реального времени*, то есть сразу же на уроке. Этот шаг необходимо проделать уже ПОСЛЕ того, как ВСЕ обучающиеся будут авторизованы и получат свои роли (см. шаг 1).
Данные меры необходимо предпринять *в срок до 14:00 21.11.2024 и отчитаться о проделанной работе сообщением в чате «выполнено».
Прошу обязательно взять организацию данного процесса на контроль! Это очень важно для района!!! Все будет учитываться в эффективности руководителей!
Спасибо за понимание!"
Предлагаем нашим читателям прокомментировать эту ситуацию.
Юлии Ивановне зададим простой вопрос: это правда? Вы можете официально подтвердить или опровергнуть написанное? Почта для связи: komandasav@mail.ru
Напоминаем, что официально Минпросвещения отказалось от насаждения ЦОС и ИКОП Сферум в образовательных организациях.
Вот тут написано всё очень подробно со ссылками на официальные документы – ещё 20 сентября.
#цифровизация
На почту команды поступило уже несколько сообщений о новом витке принуждения.
В рубрике #нампишут размещаем одно из таких писем:
Здравствуйте, еще одна «страшилка» от руководства отдела образования Выборгского района СПБ, а именно от Панюковой Юлии Ивановны.
Уважаемые руководители! Добрый вечер! Внимание ! Важно! Необходимо срочно организовать работу!!!
В рамках достижения требуемых показателей на платформе "Сферум" (у нас очень низкие результаты и нет никакой динамики и нет системы работы) просим Вас обеспечить реализацию ряда действий:
1. *ВСЕМ классным руководителям* необходимо посмотреть участников своих классных чатов учащихся в Сферуме и выявить тех, кто не имеет роли. Для этого они открывают вверху чат, видят там всех участников, нажимают на контакт учащегося и смотрят запись: должно быть написано название образовательного учреждения и учащийся. Если указано «нет роли», значит ребенок не прошел до конца регистрацию и его активность не учитывается!
Видят это только классные руководители, ваш администратор Сферума не может это видеть.
Для этих обучающихся (нет роли) *АДМИНИСТРАТОР* от школы должен *создать ссылку для завершения регистрации*. Данные ссылки надо направить этим учащимся и убедить их пройти до конца все, можно предоставить обучающимся в виде QR-кода эту ссылку, повесить в классе и всех детей перед уроком организовать на прохождение. Главное – чтобы обучающиеся *завершили регистрацию и получили роль*.
А дальше уже сможем и поднять активность учащихся! Но помним, что активность учащихся и учителей должна быть одновременной, но для учителей в неделю – 10 сообщений, а детям одно!!!
Дальше:
2. Классным руководителям необходимо в своих чатах задать обучающимся ИНТЕРЕСНЫЙ и АКТУАЛЬНЫЙ для них вопрос и предложить им *ответить в режиме реального времени*, то есть сразу же на уроке. Этот шаг необходимо проделать уже ПОСЛЕ того, как ВСЕ обучающиеся будут авторизованы и получат свои роли (см. шаг 1).
Данные меры необходимо предпринять *в срок до 14:00 21.11.2024 и отчитаться о проделанной работе сообщением в чате «выполнено».
Прошу обязательно взять организацию данного процесса на контроль! Это очень важно для района!!! Все будет учитываться в эффективности руководителей!
Спасибо за понимание!"
Предлагаем нашим читателям прокомментировать эту ситуацию.
Юлии Ивановне зададим простой вопрос: это правда? Вы можете официально подтвердить или опровергнуть написанное? Почта для связи: komandasav@mail.ru
Напоминаем, что официально Минпросвещения отказалось от насаждения ЦОС и ИКОП Сферум в образовательных организациях.
Вот тут написано всё очень подробно со ссылками на официальные документы – ещё 20 сентября.
#цифровизация
🤬225🤯27👍18🤡11💯5❤3🔥3🤨1