💠 #یاداشت
🔴حاج میرزایی در قامت صدارت تعلیم و تربیت ایران نیست
✍دکتر سحر بیات
🔹در حالیکه تعلیم و تربیت یکی از پیچیده ترین علوم است و درحالیکه پژوهش های بسیاری در این حوزه در دنیا انجام پذیرفته است، اما هنوز بسیاری از کشورها در اجرای راهکارهای بهسازی آموزش و عبور به سمت توسعه آموزش درمانده اند و شرایط مناسبی در رده بندی آزمون های بین المللی ندارند.
یکی از این کشورها جمهوری اسلامی ایران است که متاسفانه به دلیل تزلزل مدیریت تخصصی در راس برنامه ریزی کلان آموزشی بعد از گذر سال ها، از اولین قدم های توسعه اموزشی فاصله جدی دارد تا جایی که در ۸ سال گذشته در بعضی از آزمون های بین المللی نزول رتبه داشته است.
🔹سالبرگ به عنوان یک معلم ریاضی و عضو کمیته برنامه ریزی تحول آموزشی در فنلاند در کتاب خود به دیدار خود با وزیر استرالیا اشاره می کند که ایشان را به جای دفتر خود در کف مدرسه در کنار دانش آموزان می بیند که در حال گفتگو و مباحثه است.
علت را از زبان وزیر اینگونه مطرح می کند.
"با انجام این کار می توان تصوری از بافت پیچیده آموزش پیدا کرد که بسیار عمیق تر و شخصی تر از چیزی است که از مطالعه گزارش ها و جدول ها بدست می آید.
هیچ راه جادویی برای این کار وجود ندارد و تنها راه شنیدن دیدگاه ها و استناد به حقایق و شواهد است."
بررسی گفته های این رهبر آموزشی برگرفته از دانش عمیق و نگاه تخصصی ایشان به آموزش است.
از نظر ایشان مدرسه تنها مکان جمع آوری داده های خرد جهت سیاست گذاری برای بهسازی آموزش است.
🔹مایل هستم ضمن احترام به شخصیت جناب آقای حاجی میرزایی رهبر آموزشی جمهوری اسلامی ایران، نقدی جدی به ایشان در خصوص پذیرش راهبری و مدیریت تعلیم و تربیت و عملکرد ایشان در این ۲ سال از منظر عدم تخصص و نگاه ایشان به مدرسه مانند وزیر استرالیا داشته باشم تا شاید بزرگوارانی چون جناب #حداد_عادل که ۴۰ سال است در سلول های تعلیم و تربیت کشور رخنه کرده است و جز حاد کردن بیماری تعارض منافع تا کنون دستاوردی به تعلیم و تربیت تقدیم نکرده است، با پیشنهاد ادامه وزارت حاج میرزایی برای ۱ میلیون فرهنگی فرهیخته تصمیم نگیرند و بیش از این به تعلیم و تربیت آسیب وارد نکند.
🔹جناب حاجی میرزایی دارای مدرک کارشناسی ارشد علوم اجتماعی از دانشگاه آزاد است و تنها تجربه ایشان از مدرسه به زمان دانش آموزی ایشان بر می گردد و تنها تجربه مدیریت ایشان در حوزه آموزش و پرورش عمومی به حضور در نهضت سواد آموزی و آموزش بزرگسالان بر می گردد که قطعا ارتباطی با پیچیدگی های آموزش عمومی کشور و کودکان و نوجوانان ندارد.
لذا با این سطح تحصیلات و رشته تحصیلی و تجربه، پذیرش مسئولیتی به پیچیدگی وزارت تعلیم و تربیت قطعا آسیبی بزرگ بر پیکره بی جان نظام تعلیم و تربیت کشور است که پاسخگویی جدی ایشان را در برابر خداوند و سپس جامعه فرهنگیان می طلبد.
از طرف دیگر با توجه به عدم دارا بودن شرایط اولیه یک رهبر آموزشی که تخصص و دانش و تجربه است، عملکرد ایشان مورد نقد جدی است که البته حاصل عدم آگاهی و شناخت ایشان از حوزه های مختلف سیستم و متغیرهای توسعه ای تعلیم و تربیت است.
🔹نگارنده در مطلبی به ۳۳ راهبرد اساسی بهسازی نظام تعلیم و تربیت که برگرفته از سند تحول و تجربیات کشورهای پیشرو است در یاداشتی اشاره کرده است.
۱. نگاهی دوباره به اهمیت بسیار زیاد دوره ابتدایی با توجه به پژوهش های علمی جهان.
۲. سازماندهی سیاست های آموزشی قابل فهم به جای تصویب سیاست های کلی و تاکید بر کارهای کوچک و علمی در مدرسه و کلاس.
۳. توجه به کیفیت دوره ابتدایی.
۴. توجه به نقش و اهمیت فناوری های نوین آموزشی
۵. تغییر رویکرد آموزش حضوری بر سایر آموزش بر خط
۶. تاکید بر توانمند سازی معلمان در فرآیند بهسازی یادگیری، ارتقا معیشت معلمان، اهمیت نقش دولت و ملت و سرمایه گذاری نظام آموزشی برای جذب بهترین ها برای معلمی و آموزش مستمر کلیه کارگزاران آموزشی.
۷. سرمایه گذاری در زیر ساخت های نظام تربیتی کشور
۸. توجه به بحران های کمبود منابع انسانی با کیفیت به ویژه معلم دوره ابتدایی
۹. فهم دانش آموزان، شناخت فرهنگ آموزش، مدرسه و کلاس درس، ترغیب و تشویق معلمان برای تامل و بازاندیشی در شیوه های تدریس
۱۰. بازسازی روانی محیط های آموزشی و توجه به کارگروهی در مدارس
۱۱. بازنگری در ارائه مطالب و کم کردن محتوای کتاب های درسی
۱۲. توجه به افزایش مهارت های کاربردی در مدارس به ویژه دوره ابتدایی
ادامه 👇👇👇
✅ با ما همراه باشید🤝
🔹🔹🔹
🖋کانال کانون صنفی معلمان ایران ( تهران)
🆔 @KSMtehran
🔴حاج میرزایی در قامت صدارت تعلیم و تربیت ایران نیست
✍دکتر سحر بیات
🔹در حالیکه تعلیم و تربیت یکی از پیچیده ترین علوم است و درحالیکه پژوهش های بسیاری در این حوزه در دنیا انجام پذیرفته است، اما هنوز بسیاری از کشورها در اجرای راهکارهای بهسازی آموزش و عبور به سمت توسعه آموزش درمانده اند و شرایط مناسبی در رده بندی آزمون های بین المللی ندارند.
یکی از این کشورها جمهوری اسلامی ایران است که متاسفانه به دلیل تزلزل مدیریت تخصصی در راس برنامه ریزی کلان آموزشی بعد از گذر سال ها، از اولین قدم های توسعه اموزشی فاصله جدی دارد تا جایی که در ۸ سال گذشته در بعضی از آزمون های بین المللی نزول رتبه داشته است.
🔹سالبرگ به عنوان یک معلم ریاضی و عضو کمیته برنامه ریزی تحول آموزشی در فنلاند در کتاب خود به دیدار خود با وزیر استرالیا اشاره می کند که ایشان را به جای دفتر خود در کف مدرسه در کنار دانش آموزان می بیند که در حال گفتگو و مباحثه است.
علت را از زبان وزیر اینگونه مطرح می کند.
"با انجام این کار می توان تصوری از بافت پیچیده آموزش پیدا کرد که بسیار عمیق تر و شخصی تر از چیزی است که از مطالعه گزارش ها و جدول ها بدست می آید.
هیچ راه جادویی برای این کار وجود ندارد و تنها راه شنیدن دیدگاه ها و استناد به حقایق و شواهد است."
بررسی گفته های این رهبر آموزشی برگرفته از دانش عمیق و نگاه تخصصی ایشان به آموزش است.
از نظر ایشان مدرسه تنها مکان جمع آوری داده های خرد جهت سیاست گذاری برای بهسازی آموزش است.
🔹مایل هستم ضمن احترام به شخصیت جناب آقای حاجی میرزایی رهبر آموزشی جمهوری اسلامی ایران، نقدی جدی به ایشان در خصوص پذیرش راهبری و مدیریت تعلیم و تربیت و عملکرد ایشان در این ۲ سال از منظر عدم تخصص و نگاه ایشان به مدرسه مانند وزیر استرالیا داشته باشم تا شاید بزرگوارانی چون جناب #حداد_عادل که ۴۰ سال است در سلول های تعلیم و تربیت کشور رخنه کرده است و جز حاد کردن بیماری تعارض منافع تا کنون دستاوردی به تعلیم و تربیت تقدیم نکرده است، با پیشنهاد ادامه وزارت حاج میرزایی برای ۱ میلیون فرهنگی فرهیخته تصمیم نگیرند و بیش از این به تعلیم و تربیت آسیب وارد نکند.
🔹جناب حاجی میرزایی دارای مدرک کارشناسی ارشد علوم اجتماعی از دانشگاه آزاد است و تنها تجربه ایشان از مدرسه به زمان دانش آموزی ایشان بر می گردد و تنها تجربه مدیریت ایشان در حوزه آموزش و پرورش عمومی به حضور در نهضت سواد آموزی و آموزش بزرگسالان بر می گردد که قطعا ارتباطی با پیچیدگی های آموزش عمومی کشور و کودکان و نوجوانان ندارد.
لذا با این سطح تحصیلات و رشته تحصیلی و تجربه، پذیرش مسئولیتی به پیچیدگی وزارت تعلیم و تربیت قطعا آسیبی بزرگ بر پیکره بی جان نظام تعلیم و تربیت کشور است که پاسخگویی جدی ایشان را در برابر خداوند و سپس جامعه فرهنگیان می طلبد.
از طرف دیگر با توجه به عدم دارا بودن شرایط اولیه یک رهبر آموزشی که تخصص و دانش و تجربه است، عملکرد ایشان مورد نقد جدی است که البته حاصل عدم آگاهی و شناخت ایشان از حوزه های مختلف سیستم و متغیرهای توسعه ای تعلیم و تربیت است.
🔹نگارنده در مطلبی به ۳۳ راهبرد اساسی بهسازی نظام تعلیم و تربیت که برگرفته از سند تحول و تجربیات کشورهای پیشرو است در یاداشتی اشاره کرده است.
۱. نگاهی دوباره به اهمیت بسیار زیاد دوره ابتدایی با توجه به پژوهش های علمی جهان.
۲. سازماندهی سیاست های آموزشی قابل فهم به جای تصویب سیاست های کلی و تاکید بر کارهای کوچک و علمی در مدرسه و کلاس.
۳. توجه به کیفیت دوره ابتدایی.
۴. توجه به نقش و اهمیت فناوری های نوین آموزشی
۵. تغییر رویکرد آموزش حضوری بر سایر آموزش بر خط
۶. تاکید بر توانمند سازی معلمان در فرآیند بهسازی یادگیری، ارتقا معیشت معلمان، اهمیت نقش دولت و ملت و سرمایه گذاری نظام آموزشی برای جذب بهترین ها برای معلمی و آموزش مستمر کلیه کارگزاران آموزشی.
۷. سرمایه گذاری در زیر ساخت های نظام تربیتی کشور
۸. توجه به بحران های کمبود منابع انسانی با کیفیت به ویژه معلم دوره ابتدایی
۹. فهم دانش آموزان، شناخت فرهنگ آموزش، مدرسه و کلاس درس، ترغیب و تشویق معلمان برای تامل و بازاندیشی در شیوه های تدریس
۱۰. بازسازی روانی محیط های آموزشی و توجه به کارگروهی در مدارس
۱۱. بازنگری در ارائه مطالب و کم کردن محتوای کتاب های درسی
۱۲. توجه به افزایش مهارت های کاربردی در مدارس به ویژه دوره ابتدایی
ادامه 👇👇👇
✅ با ما همراه باشید🤝
🔹🔹🔹
🖋کانال کانون صنفی معلمان ایران ( تهران)
🆔 @KSMtehran