Это реальный диалог, услышанный мной в метро. Двери метро были открыты, когда мама с девочкой шли по платформе, и видимо, мама захотела успеть сесть именно в этот поезд. Девочка, естественно, о таком внезапном желании мамы не знала, и спокойно и размеренно шла вместе с ней по платформе. Тут мама резко хватает её за руку и тянет за собой, кратко бросив на бегу, что-то вроде "бежим".

Взрослые часто забывают, что дети переключаются с одной деятельности на другую медленнее, им требуется больше времени для принятия решения, к тому же они не успевают понять краткие резкие фразы, а лишь еще больше впадают в ступор. А также они, как и взрослые, не умеют читать чужие мысли.

В той ситуации я испытала сочувствие к ребёнку - она испугалась, растерялась, испытала боль. Попытка сообщить об этом маме была жёстко пресечена. Если переводить слова мамы на более понятный язык, то получается следующее:
прекрати чувствовать то, что ты чувствуешь;
- хватит об этом говорить;
- это твоя вина, что ты не смогла быстро бежать, поэтому тебе было больно;
- когда тебе больно - тебя спасают.

По сути девочка всего лишь хотела донести, что ей было неудобно, чтобы в следующий раз мама заранее предупреждала о чём-то, не хватала её так сильно. В ответ девочке дали понять, что её желания и чувства вообще не важны. А даже больше, мама выполняла невероятно важную миссию спасения в тот момент, поэтому девочка должна быть благодарна и только.

Согласитесь установки так себе. А главное, что подобные слова нисколько не помогают ребенку. Они лишь блокируют его эмоции, постепенно он перестаёт их чувствовать, а там уже и до психологических проблем недалеко.

Решение гораздо проще, чем кажется. В такой ситуации нужно:
1. признать, что какие-то действия могли причинить другому боль
2. извиниться, объяснить, чем была вызвана столь внезапная спешка
3. дать ребенку время и возможность прожить неприятные эмоции

И в первую очередь это задача нас взрослых - уметь общаться прямо и открыто самим, уметь извиняться, а не агрессивно защищаться, а потом и научить этому детей.

Поведение человека формируется в рамках социума. Люди выбирают, как поступить в той или иной ситуации, во многом основываясь на поведении окружающих.

Долгое время считалось, что поведение ребёнка есть результат подкрепления, вознаграждения или наказания, и только позже было признано, что поведение формируется также через научение путем наблюдения. В 1977 году Альберт Бандура сформулировал теорию социального научения.

Бандура провел свой знаменитый эксперимент с куклой Бобо, чтобы показать как дети наблюдают за поведением окружающих и имитируют его.

Мальчикам и девочкам показывали, как мужчина или женщина весьма агрессивно нападали на игрушку - куклу Бобо. Они били ее молотком, швыряли в воздух с криками вроде «Бей его!», «Дай ему прямо в нос!» и тому подобными.
Другой группе показывали неагрессивное обращение с куклой.
И наконец, контрольной группе не показывали никакой модели. Продолжение⬇️

Выяснилось, что дети, наблюдавшие за агрессивным поведением, проявляли в обращении с куклой намного больше агрессии, чем дети из контрольной группы и те, кому демонстрировали неагрессивные поведенческие модели.

Из наблюдаемого поведения взрослого ребёнок извлекает для себя информацию, что подобное поведение позволительно, поэтому у него ослабляется сдерживание агрессивного поведения.

С детства ребёнка окружают модели, за которыми он может наблюдать: родители, сверстники, учителя, персонажи мультфильмов, фильмов, шоу, блогеры. И поведение каждого ребёнок наблюдает, кодирует, а позднее имитирует и копирует.

Результатом наблюдаемой агрессии, является то, что ребёнок в дальнейшем с большей вероятностью будет реагировать на фрустрации агрессивными действиями. Это очень важно, так как в процессе взросления фрустрацию, стресс, волнения, тревоги дети испытывают регулярно. Всё вышеперечисленное необходимые атрибуты познания окружающего мира, развития, взаимодействия людей.

Помните, что поведение родителей и значимых взрослых ребёнок будет копировать в первую очередь. Думаю, это достаточный довод, чтобы задуматься над тем, какие поведенческие модели вы демонстрируете своему ребёнку.

Дошкольное детство - возрастной этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека☝️. Важным условием развития детской индивидуальности является игровая деятельность.

Ведь игра ведущая деятельность ребенка в дошкольном периоде! И об этом важно помнить и дать возможность дошкольнику наиграться и пройти все этапы игровой деятельности, которые в будущем станут основой для учебы и социального взаимодействия.

Слово "играть" в отношении ребенка означает "жить", "дружить". Единого мнения на счет игры нет до сих пор, но все сходятся в одном - игра удивительно многогранна, до конца непостижима и представляет собой объективную основу социального существования.

Игрой наполнено все детство ребенка. Игра для него - жизнь, где он самостоятельная личность, развивающая свои силы, способности, навыки. И она же основа эмоциональной жизни ребенка, в ней он ищет разрешения своих сложностей, вопросов, жизненных задач. Продолжение⬇️

Игра является сквозным механизмом развития ребенка и через нее реализуются:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Физическое развитие
5. Художественно - эстетическое развитие

Игра ребенка меняется от возраста к возрасту.
🔸От 2 месяцев до 1 года игра представляет собой непосредственное эмоциональное общение со взрослым, манипулирование с предметами.
🔸В раннем возрасте от 1 года до 3 лет ведущей будет предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.
🔸От 3 до 8 лет игровая деятельность включает сюжетные и сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

И помните, чем разнообразнее мы организуем мир игры для ребенка, тем легче ему будет войти во взрослую жизнь!💯

«Знакомлю родителей с их детьми» - в кабинете стоит повесить такую табличку и она точно опишет часть моей работы.

Почти каждый день я предлагаю родителям по-настоящему познакомиться с их детьми.

🔸Узнать какие они от природы, какой у них темперамент, как они реагируют на разные ситуации, лабильная ли у них психика или устойчивая, а может у них отмечается сильная ригидность, медленные они или быстрые, предпочитают думать, фантазировать или действовать, спортивные они или творческие?

🔸Рекомендую понаблюдать за ребёнком и понять как работает его сенсорная система - на что у него гиперчувствительность, а где наоборот гипочувствительность. Каких сенсорных стимулов ему может не хватать, а что наоборот в избытке? И как это выражается в его реакциях?

🔸Предлагаю узнать о чем ребёнок мечтает, что любит делать, как проявляет себя в мире, какую позицию предпочитает занимать. Продолжение⬇️

Вроде бы всё до банальности просто. А вот и нет! Много родителей по-настоящему не знакомы со своими детьми. Они приводят их к детскому психологу и рассказывают что с ребёнком не так, исходя из собственных представлений, ожиданий и образов, когда-то старательно нарисованных мозгом🧠. И вот незадача - бывает ребенок ну никак не может соответствовать этим представлениям и ожиданиям, просто потому что от природы другой. ДРУГОЙ!

И подкрутить тумблеры где-то в голове у ребёнка, чтобы он перестал так делать или стал другим, не получится, каким бы гениальным не был специалист.

Индивидуальные особенности - это и есть огромный пульт с тумблерами, каждый из которых стоит в своём положении. И положение этих тумблеров у ребёнка не такое, как у родителя. Да, каждый ребёнок пройдет стандартный для нашего вида путь развития, взрослые должны будут помочь ребёнку адаптироваться к социуму, научиться жить в реальном мире, с учётом его индивидуальных особенностей и способностей.

А любовь к ребёнку… Любовь в моем понимании - это желание узнать, интерес к другому. И именно такой любви дети ждут от взрослых.

1. Не следует говорить «Нет» всегда.

2. Если вы сказали своему ребенку «Нет», вы уже не можете сказать ему «Да».
Чего будет стоить ваше «Нет», если его с легкостью можно забирать обратно? Важно придерживаться собственного слова, чтобы оно не стало пустым звуком для ребенка. Я рекомендую отвечать «Мне нужно подумать», «Пока не знаю, отвечу тебе позже», если вы сами не уверены, что ответ «Нет» вскоре не изменится на «Да». Небольшая пауза, позволяющая обдумать можно ли что-то ребенку или нет, снимает много напряжения в детско-родительских отношениях. Продолжение⬇️

3. Если вы решились сказать своему ребенку «Нет», настройтесь на определенную работу.
Сначала он будет сопротивляться, а вы не должны превратить это сопротивление в склоку – это работа. Потом он будет пытаться убедить вас изменить свое «Нет», а вы не обязаны на это поддаться – это тоже работа. В какой-то момент ребенок начнет следовать предписанию, и тут вы должны будете поддержать его и одобрить ту его модель поведения, которая согласуется с логикой вашего «Нет», а это, разумеется, тоже работа.

4. Объясняйте ребенку свое «Нет» только в том случае, если вы уверены, что он способен понять ваше объяснение.

5. «Нет» это слово, которое всегда произносится нейтрально.
Эмоции, растерянность, попытки «выяснять отношения» – прямой путь к дискредитации родительского авторитета. Поэтому «Нет» должно произноситься только нейтрально, как констатация факта – ровно, спокойно, определенно. «Нет» это значит – нет. Не плохо и не нельзя, а просто «Нет».

6. Всегда положительно подкрепляйте поведение ребенка, когда он начинает следовать вашему «Нет».

7. Позиция всех членов семьи по каждому конкретному «Нет» в жизни вашего ребенка должна быть одинакова.

Что лучше, когда у ребенка высокий уровень когнитивных способностей или хорошо развитая произвольность, способность программировать собственное поведение?🤔 В идеале, конечно, хорошо, чтобы достаточно были развиты и то и другое. А вот если или/или? Все чаще замечаю, что высокий потенциальный уровень когнитивных способностей без развитых префронтальныох отделов коры головного мозга, ведет к бОльшим психоэмоциональным проблемам, сложностям с учебой, выполнением домашних заданий.

А вот если у ребенка уровень развития школьных навыков, письма, речи, чтения и пр., ниже, но в достаточной степени развита произвольность, то, конечно, школьные уроки, домашние задания у него будут вызывать определенные сложности, но справляться с ними он может лучше. То есть такому ребенку легче собраться, сделать домашние задания на том уровне, который ему сейчас доступен, и дальше спокойно заниматься своими делами. И детские неврозы, истерики и сидение с домашкой до поздней ночи в данном случае снижаются. Продолжение⬇️

🧠Я нередко встречаюсь с ситуациями, когда вижу умных детей имеющих высокий потенциал, с очень слабой произвольностью, способностью программировать свое поведение. И проблем у них более чем достаточно. Они вроде бы могут многое, а вот натренированности включаться в не всегда интересную, порой скучную (а домашка в школе частенько бывает такой) деятельность у них нет. Отсюда начинаются колоссальные проблемы - детские неврозы, психосоматическое заболевания и т.д.

🧠Поэтому очень рекомендую родителям обращать внимание в дошкольном периоде не только на уровень когнитивных способностей ребенка, но и на развитость произвольности.

🧠Почему в дошкольном? В школьном периоде делать это уже сложнее и специалисту придется потратить больше времени на развитие этих функций. Во-вторых, в дошкольном периоде, пока ребенок активно вовлечен в игровую деятельность, хорошему специалисту легче и проще запустить необходимые навыки, которые в дальнейшем окажутся крайне важными в жизни ребенка.

Конечно, многие знают, что префронтальные отделы коры развиваются до 25 лет. Но это не значит, что в 20-25 лет случится чудо и навыки появятся сами собой.

Воспитание необычайно важный процесс. Многие родители думают, что воспитание - это формирование у ребенка хороших манер, обучение его правилам поведения в обществе, его образование. На деле оказывается, что эти задачи важны, но не первостепенны.

✔️Первое же и самое главное это то, как мы учим нашего ребенка относиться к самому себе. Если он живет в среде, которая постоянно оценивает его как неумного, некрасивого, бездарного, ленивого, завистливого, агрессивного, плаксу и т.д., то, поверьте, он именно таким и становится.

✔️Родители - зеркало для своих детей. И не только в наших словах, но и просто в нашем отношении к ним, в нашем поведении, в наших реакциях они прочитывают то, какие они, наши дети, «на самом деле». Продолжение⬇️

Своим поведением, словами в отношении ребенка мы, по сути, рисуем его портрет, который в дальнейшем ребенок нарисует сам, как автопортрет. В последующем его собственное отношение к самому себе будет складываться из наших слов, реакций, действий, отношения. А мы ведь даже не замечаем как наносим новые и новые мазки на это полотно, как выбираем самые мрачные и темные цвета. Мы посылаем своему ребенку сигналы почти всегда на подсознательном уровне.

✔️Понимают ли родители, что это именно они создают ту атмосферу, ту идеологию, внутри которой воспитывается их ребенок?
✔️Понимают ли родители, что он воспитывается не нравоучениями, а самой атмосферой, царящей в их отношениях?
✔️Понимают ли родители, что ребенок не сам становится «каким-то», а наше отношение к нему делает его таким?

Возможно, и понимают. Теоретически… Но этого, к сожалению, недостаточно.

Любовь и принятие надо проявлять так, чтобы ее видели и чувствовали те, кого мы любим, а наш негатив понятен детям, к сожалению, даже без специальной демонстрации.

С каждым годом тенденция к «детству без слёз» набирает обороты. Многим кажется, что если ребёнок плачет это сразу приравнивается к детской травме, которая самым ужасным образом повлияет на его психику и лишит его счастливого и успешного будущего.

Современные родители стали так сильно бояться детских слёз, что стараются убрать из жизни ребенка очень важные этапы, прохождение которых имеет колоссальное значение для полноценного развития, в том числе и эмоциональной сферы.

В качестве примера, сейчас хорошим считается детский сад, куда ребенок приходит и его с порога вовлекают в бесконечные развлечения, так чтобы у него даже мысли не было заплакать - так и родителям спокойнее, и детский сад может, не стесняясь, увеличивать стоимость пребывания там воспитанника. Казалось бы, что мне не нравится? А не нравится мне то, что ребенку не дают пройти важный этап расставания, грусти, тоски, самоуспокоения, поиска помощи или способов ее получить и пр. И да, эти процессы зачастую сопровождаются слезами. Продолжение⬇️

Слёзы в этом случае являются помощью, чтобы пережить и принять то, что не устраивает или не нравится.

Это был всего лишь один пример, а их множество - проигрыш в игре, получение ответа «нет», несоответствие ожиданий происходящему, разочарование в чем-либо и прочее и прочее. Ребёнок, появляясь на свет, попадает в неведомую Вселенную, где есть свои законы - физические, социальные. Сначала он пребывает в иллюзии собственного всемогущества, а потом вынужден знакомиться с реальностью, где нет этого всемогущества и нет возможности повелевать другими, даже собственными родителями (хотя последнее часто и успешно детям удается до определенного возраста).

И знакомство с реальностью неизбежно сопровождается массой разнообразных, не всегда приятных эмоций. И чтобы ребёнок не сошёл с ума от грусти, разочарования и обиды ему и дан такой чудесный механизм, как способность плакать. Слёзы являются естественной психофизиологической реакцией организма на сложные для психики жизненные ситуации. Это слёзы радости и печали, восторга и грусти, сострадания и бессилия, очарования и разочарования, умиления и усталости, раскаяния и горевания.

✔️Слёзы - это способ прийти в норму и избавиться от напряжения и сильных эмоций.

✔️ Когда мы плачем длительное время, выделяются окситоцин и эндорфины. Эти полезные химические вещества способны облегчить как физическую, так и эмоциональную боль.

✔️ Слёзы могут снизить уровень гормонов стресса и некоторых других химических веществ в организме, что, в свою очередь, может уменьшить стресс.

Не бойтесь детских слёз! Счастливое детство - это не детство без слёз. Это детство, в котором ты получил безусловную любовь и принятие, с любопытством и интересом изучал окружающий мир, много играл и развивал необходимые для жизни навыки и способности, и знакомился с реальностью.

Люди нередко хотят обмануть время. Тема раннего развития невольно возникает практически в каждой семье с маленьким ребенком. Мотивы родителей бывают самые разные - не упустить время, дать ребенку преимущество в будущем, почувствовать себя хорошим родителем и даже избежать социального давления, если окружающие много и активно говорят, что «после трех уже поздно» и развивать ребенка надо как можно раньше.

Получается, что цели самые благие. Вот только в этой схеме может быть одно важное упущение. Незнание или непонимание биологических закономерностей развития ребенка. Прохождение определенных этапов в развитии запрограммировано в нас и менять их местами, выбирать, что сейчас важно, а что может подождать - это значит наоборот мешать ребенку полноценно и всесторонне развиваться.

Нервная система малыша развивается поэтапно, с каждым днем она становится все более сложной. Продолжение⬇️

Поэтапность созревания заключается в постепенном переходе от более древних уровней регуляции к эволюционно более молодым и совершенным уровням, т.е. мозг развивается в первую очередь снизу вверх, от стволовых структур к коре больших полушарий.

🧠Поэтому для маленького ребенка в первую очередь важно развитие сенсорных и сенсомоторных функций, которые являются базой для развития более сложных функций и навыков.

🧠Торопить ребенка в его развитии значит травмировать его психику, и, кстати сказать, самим травмироваться, переживая «комплекс плохого родителя». Ждать от ребенка, что он прыгнет выше головы, внутренне требовать от него того, на что он еще просто физически не способен, на мой взгляд не лучший способ помочь ему.

🧠Задача родителя понимать с какими огромными трудностями на каждом этапе своего развития сталкивается ребенок, и помогать ему эти трудности преодолеть, выстилая дорогу каждого конкретного успеха ребенка положительными, стимулирующими его подкреплениями.

Замечательный психолог XX века Л.С. Выготский, сформулировал понятие «зоны ближайшего развития». Этот термин используется для описания способности детей развиваться через участие в деятельности, которая немного, но незначительно превышает уровень их способностей. И очень важно, что работает этот принцип при участии и содействии со стороны взрослых, которые задают ближайший рубеж для ребенка, но не предлагают ему использовать взрослые способы решения тех или иных задач. Главное, что сверх этой «зоны ближайшего развития» прыгнуть невозможно.

Мы можем стараться всячески стимулировать развитие ребенка, не понимая, что соответствующие навыки ему пока совершенно не нужны, что у него нет ни внутренней потребности в них, ни, учитывая состояние его мозговых структур, способности адекватно их использовать.