Друзья привет!🌟 Сегодня будет не совсем обычный пост.
По секрету скажу, всю неделю они будут не совсем обычные😁☺️
Я заметила, что вас моих подписчиков стало так много, что было бы неплохо нам с вами познакомиться.☺️
Меня зовут Виктория Болотина, я специалист по построению обучения и консультант в сфере обучения. Кто-то зовет это архитектором образовательных программ, кто-то пед.дизайнером. Суть одна - я помогаю компаниям выстраивать образовательные экосистемы на разных уровнях. Я работала пед.дизайнером в e-learning center и в Яндексе. Закончила магистратуру по Educational Science and Technology at the University of Twente (The Netherlands). Сейчас я работаю над исследовательским проектом в University of Twente, пишу докторскую, развиваю проект https://lllab.online/ и иногда беру проекты в сфере образования как независимый консультант.
🔥В этом канале я делюсь информацией, полученной во время учебы в Твенте, во время проведения моего исследования, а также из научных статей и практического опыта. Основная цель - связать это все с реальной жизнью, порефлексировать, чтобы мы с вами могли применять это в работе.
Ладно, давайте не только о работе😁
В свободное время я учу голландский (ik ben Victoria uit Rusland, ik spreek een beetje Nederlands), занимаюсь спортом (если мне не очень лень), путешествую (ну сейчас не очень), и рисую (тут). Люблю мятный цвет, мятный чай, горький шоколад, стропвафли (голландская сладость) и не люблю мыть посуду.
Расскажите о себе, кто вы, что делаете, почему подписались на канал, что хотели бы тут видеть?
По секрету скажу, всю неделю они будут не совсем обычные😁☺️
Я заметила, что вас моих подписчиков стало так много, что было бы неплохо нам с вами познакомиться.☺️
Меня зовут Виктория Болотина, я специалист по построению обучения и консультант в сфере обучения. Кто-то зовет это архитектором образовательных программ, кто-то пед.дизайнером. Суть одна - я помогаю компаниям выстраивать образовательные экосистемы на разных уровнях. Я работала пед.дизайнером в e-learning center и в Яндексе. Закончила магистратуру по Educational Science and Technology at the University of Twente (The Netherlands). Сейчас я работаю над исследовательским проектом в University of Twente, пишу докторскую, развиваю проект https://lllab.online/ и иногда беру проекты в сфере образования как независимый консультант.
🔥В этом канале я делюсь информацией, полученной во время учебы в Твенте, во время проведения моего исследования, а также из научных статей и практического опыта. Основная цель - связать это все с реальной жизнью, порефлексировать, чтобы мы с вами могли применять это в работе.
Ладно, давайте не только о работе😁
В свободное время я учу голландский (ik ben Victoria uit Rusland, ik spreek een beetje Nederlands), занимаюсь спортом (если мне не очень лень), путешествую (ну сейчас не очень), и рисую (тут). Люблю мятный цвет, мятный чай, горький шоколад, стропвафли (голландская сладость) и не люблю мыть посуду.
Расскажите о себе, кто вы, что делаете, почему подписались на канал, что хотели бы тут видеть?
lllab.online
LLLab home
Hola друзья👋🏻 Я предупреждала, что эта неделя щедра на необычные посты?
Я вас хочу еще кое с кем познакомить😉
В качестве автора ко мне присоединилась чудесная Даша Дуденкова
Дарья закончила магистратуру в области педагогического дизайна Колумбийского Университета (USA), работала там же, а ещё в Girls who Code, Международном комитете спасения (International rescue committee), мэрии Нью-Йорка и ООН.
Из важного: она здоровается вслух со всеми собаками.
Теперь в канале будут не только посты от меня, но и от Даши - то есть теперь вы сможете получать больше полезной и научно-проверенной информации от двух магистров🤘🏻
🔥Уже завтра будет первый Дашин пост, а пока давайте встретим ее сердечками❤️
Я вас хочу еще кое с кем познакомить😉
В качестве автора ко мне присоединилась чудесная Даша Дуденкова
Дарья закончила магистратуру в области педагогического дизайна Колумбийского Университета (USA), работала там же, а ещё в Girls who Code, Международном комитете спасения (International rescue committee), мэрии Нью-Йорка и ООН.
Из важного: она здоровается вслух со всеми собаками.
Теперь в канале будут не только посты от меня, но и от Даши - то есть теперь вы сможете получать больше полезной и научно-проверенной информации от двух магистров🤘🏻
🔥Уже завтра будет первый Дашин пост, а пока давайте встретим ее сердечками❤️
Facebook
Log in or sign up to view
See posts, photos and more on Facebook.
Всем привет!☺️
🔥И сегодня пост от Даши Дуденковой:
"В рамках моего персонального челленджа “Прочитал научную статью - перескажи научную статью, чтобы хотя бы тебе самой было понятно” я буду делиться статьями о педизайне, которые мне понравились.
Применение подкастов в онлайн обучении
(Источник: The Power of Podcasting: Perspectives on Pedagogy. Palenque, Stephanie Maher. Journal of Instructional Research, v5 p4-7 2016)
Использование подкастов в онлайн обучении имеет большой потенциал не только потому, что подкасты помогают дифференцировать обучение и обеспечивают дополнительную поддержку, но и потому, что они способствуют развитию чувства инклюзивности и принадлежности к учебному сообществу, которого так часто не хватает в онлайн курсах.
Как использовать:
🔹Аудиолекция.
Важное но(!) запись целой лекции один аудиофайлом - плохая идея. Как и в любом формате обучения лучше всего «разбить» материал урока на концептуальные блоки, каждый из которых будет содержать одну логическую мысль или объект.
🔸Обратная связь
Исследования Купера (2008) показывает, что неформальный аудиофидбек, записанный преподавателем очень хорошо воспринимается студентами. Сейчас его можно записывать во многих LMS, например, Canvas. Приятный бонус: исследование, проведенное в Университете Западной Вирджинии (2007), показало, что запись аудиофидбека отнимает у преподавателей в среднем 3,81 минуты на одного учащегося, в отличие от письменной обратной связи, которая отнимает у преподавателей в среднем 13,43 минуты на ученика. А Lunt и Curran (2010) сообщают, что студенты в среднем в 10 раз чаще открывают аудиофайлы, чем письменные отзывы.
Источники:
Cooper, S. (2008). Delivering student feedback in higher education: The role of podcasting. Journal of Music, Technology and Education, 1(2 & 3).
Lunt, T. & Curran, J. (2010) Are you listening, please? The advantages of electronic audio feedback compared to written feedback. Assessment & Evaluation in Higher Education, 35, (7), 759-769.
Ice, P., Curtis, R., Phillips, P., & Wells, J. (July 2007). Asynchronous audio feedback to enhance teaching presence and students’ sense of community, Sloan C Conference proceedings, 1, (2).
🔥И сегодня пост от Даши Дуденковой:
"В рамках моего персонального челленджа “Прочитал научную статью - перескажи научную статью, чтобы хотя бы тебе самой было понятно” я буду делиться статьями о педизайне, которые мне понравились.
Применение подкастов в онлайн обучении
(Источник: The Power of Podcasting: Perspectives on Pedagogy. Palenque, Stephanie Maher. Journal of Instructional Research, v5 p4-7 2016)
Использование подкастов в онлайн обучении имеет большой потенциал не только потому, что подкасты помогают дифференцировать обучение и обеспечивают дополнительную поддержку, но и потому, что они способствуют развитию чувства инклюзивности и принадлежности к учебному сообществу, которого так часто не хватает в онлайн курсах.
Как использовать:
🔹Аудиолекция.
Важное но(!) запись целой лекции один аудиофайлом - плохая идея. Как и в любом формате обучения лучше всего «разбить» материал урока на концептуальные блоки, каждый из которых будет содержать одну логическую мысль или объект.
🔸Обратная связь
Исследования Купера (2008) показывает, что неформальный аудиофидбек, записанный преподавателем очень хорошо воспринимается студентами. Сейчас его можно записывать во многих LMS, например, Canvas. Приятный бонус: исследование, проведенное в Университете Западной Вирджинии (2007), показало, что запись аудиофидбека отнимает у преподавателей в среднем 3,81 минуты на одного учащегося, в отличие от письменной обратной связи, которая отнимает у преподавателей в среднем 13,43 минуты на ученика. А Lunt и Curran (2010) сообщают, что студенты в среднем в 10 раз чаще открывают аудиофайлы, чем письменные отзывы.
Источники:
Cooper, S. (2008). Delivering student feedback in higher education: The role of podcasting. Journal of Music, Technology and Education, 1(2 & 3).
Lunt, T. & Curran, J. (2010) Are you listening, please? The advantages of electronic audio feedback compared to written feedback. Assessment & Evaluation in Higher Education, 35, (7), 759-769.
Ice, P., Curtis, R., Phillips, P., & Wells, J. (July 2007). Asynchronous audio feedback to enhance teaching presence and students’ sense of community, Sloan C Conference proceedings, 1, (2).
Как выбрать формат обучения?
Всем привет!
Когда я работаю с разными компаниями, часто встает вопрос про то, какой формат выбрать, и почему именно этот, а не другой.
Сегодня я поделюсь своим подходом, который в моих случаях работает на 100%. И такого подхода я ни у кого не встречала😁 Готовы?
Весь процес я разделяю на 3 этапа: до, во время и после разработки и запуска обучения.
1️⃣ ДО
🔸 Цели
Что должно измениться после обучения в поведении учащихся, в бизнес-процессах, в бизнес-результатах. Обучение на работе, не только про учащихся, но и про бизнес цели. Цели обучения должны так или иначе быть созвучны с бизнес целями. Важно учитывать цели вашей ЦА (целевой аудитории). Бизнес цели и цели ЦА не всегда совпадают и это нормально. Например, бизнес цель - снизить количество бракованного товара, а личная цель ЦА - больше зарплата и меньше стресса. Попробуйте свести эти цели в одну точку: меньше брака -> меньше штрафов и меньше стресса. В реальности не все так очевидно.
Вывод: при проектировании учебных целей важно учитывать бизнес цели и цели ЦА.
🔸 Анализ целевой аудитории
Кто они, какие есть отличительные особенности, какой уровень знаний у ЦА по теме обучения, чего они хотят.
Пример: бывают ЦА, кто замотивирован на обучение, а бывают те, у кого нет времени. ЦА бывают эксперты в области, которых надо "переучить", а бывают новички, которые не знакомы даже с основными терминами. Для всех этих групп подход к проектированию обучения будет разный. Важно еще учитывать опыт ЦА с разными форматами обучения: напр, был неудачный опыт вебинаров или у ЦА нет опыта в прохождении онлайн-курсов - это важно учитывать при проектировании программы.
Совет: поговорите про ЦА с заказчиками, экспертами и с самими представителями ЦА, проведите исследование - так вы получите более полную и разностороннюю картину об учащихся.
Вывод: важно знать цели ЦА, их особенности, опыт по теме и опыт обучения, составить подробную картину о будущих учениках.
🔸 Ресурсы
Какие ресурсы есть в компании для проведения обучения?
Человеческие: Кто может помочь в подготовке, проектировании и проведении обучения? Тренер для офлайн занятий, сотрудник для административной поддержки обучения (приглашения на курсы и тренинги, формирование групп и тд), аналитик, кто поможет вам провести исследования по эффективности обучения.
Временные: сколько времени на обучение есть у ЦА в день, неделю, месяц? Сколько времени есть у тех, кто будет поддерживать обучение: эксперты, тренеры, администраторы LMS и тд? Сколько есть времени на проектирование обучения?
Технические: у каждого ли есть рабочее место, компьютер, телефон, и тд? Есть ли в компании отдельный учебный класс? Какими средствами коммуникации пользуются внутри компании? Какой уровень владения технологиями у ЦА?
Пожалуй, на сегодня остановлюсь. Завтра я приведу пару примеров из моей практики для наглядности. Хотите чтобы ваш кейс был рассмотрен? Напишите мне!
Всем привет!
Когда я работаю с разными компаниями, часто встает вопрос про то, какой формат выбрать, и почему именно этот, а не другой.
Сегодня я поделюсь своим подходом, который в моих случаях работает на 100%. И такого подхода я ни у кого не встречала😁 Готовы?
Весь процес я разделяю на 3 этапа: до, во время и после разработки и запуска обучения.
1️⃣ ДО
🔸 Цели
Что должно измениться после обучения в поведении учащихся, в бизнес-процессах, в бизнес-результатах. Обучение на работе, не только про учащихся, но и про бизнес цели. Цели обучения должны так или иначе быть созвучны с бизнес целями. Важно учитывать цели вашей ЦА (целевой аудитории). Бизнес цели и цели ЦА не всегда совпадают и это нормально. Например, бизнес цель - снизить количество бракованного товара, а личная цель ЦА - больше зарплата и меньше стресса. Попробуйте свести эти цели в одну точку: меньше брака -> меньше штрафов и меньше стресса. В реальности не все так очевидно.
Вывод: при проектировании учебных целей важно учитывать бизнес цели и цели ЦА.
🔸 Анализ целевой аудитории
Кто они, какие есть отличительные особенности, какой уровень знаний у ЦА по теме обучения, чего они хотят.
Пример: бывают ЦА, кто замотивирован на обучение, а бывают те, у кого нет времени. ЦА бывают эксперты в области, которых надо "переучить", а бывают новички, которые не знакомы даже с основными терминами. Для всех этих групп подход к проектированию обучения будет разный. Важно еще учитывать опыт ЦА с разными форматами обучения: напр, был неудачный опыт вебинаров или у ЦА нет опыта в прохождении онлайн-курсов - это важно учитывать при проектировании программы.
Совет: поговорите про ЦА с заказчиками, экспертами и с самими представителями ЦА, проведите исследование - так вы получите более полную и разностороннюю картину об учащихся.
Вывод: важно знать цели ЦА, их особенности, опыт по теме и опыт обучения, составить подробную картину о будущих учениках.
🔸 Ресурсы
Какие ресурсы есть в компании для проведения обучения?
Человеческие: Кто может помочь в подготовке, проектировании и проведении обучения? Тренер для офлайн занятий, сотрудник для административной поддержки обучения (приглашения на курсы и тренинги, формирование групп и тд), аналитик, кто поможет вам провести исследования по эффективности обучения.
Временные: сколько времени на обучение есть у ЦА в день, неделю, месяц? Сколько времени есть у тех, кто будет поддерживать обучение: эксперты, тренеры, администраторы LMS и тд? Сколько есть времени на проектирование обучения?
Технические: у каждого ли есть рабочее место, компьютер, телефон, и тд? Есть ли в компании отдельный учебный класс? Какими средствами коммуникации пользуются внутри компании? Какой уровень владения технологиями у ЦА?
Пожалуй, на сегодня остановлюсь. Завтра я приведу пару примеров из моей практики для наглядности. Хотите чтобы ваш кейс был рассмотрен? Напишите мне!
Привет👋🏻 как и обещала - кейс.
Дано:
Магазины напольных покрытий, нужно поднять продажи и повысить уровень компетентности продавцов, чтобы они могли лучше подобрать пол (=напольное покрытие, да) для клиента. Целевая аудитория: "парни после армии", молодые люди в районе 20, чаще всего без высшего образования, для многих из них это первая работа. Мотивация работать и учиться: не бей лежачего, то есть их все устраивает и они не видят смысла учить что-то новое. Посетителей в таких магазинах не много относительно, поэтому продавцы могут уделить время каждому клиенту, совершить продажу, или консультацию, которая приведёт к последующему визиту клиента и продаже. Клиенты чаще всего "теплые" (готовые купить товар в ближайшее время) или "горячие" (готовые купить сейчас).
Времени проходить курс на рабочем месте достаточно (между визитами клиентов), у каждого продавца-консультанта есть свое рабочее место с компьютером, которым они уверенно владеют. А вот обучать всех лично нет ресурсов, а точнее не совсем целесообразно, тк ЦА находится в разных городах.
Заказчик хотел как-то "зажечь" ребят, чтобы обучение было не сухим, а все-таки с какой-то историей, при этом без воды и максимально практичным.
Что сделали:
По темам определили, что это будет первая часть - 5 шагов продаж с примерами из реальной жизни, отработка на диалоговом тренажёре. Вторая часть - это разные стили интерьера и какие покрытия к какому стилю подходят. С примерами реальных наименований заказчика. Чтобы сделать это плавным и органичным - добавили историю и героев, где главная героиня была привлекательная девушка (ведь курс для молодых парней).
У ЦА есть все ресурсы для онлайн обучения (время, технологии, опыт с технологиями), а так как у всех разный темп и занятость, то лучше, чтобы они проходили курс каждый в своём ритме. Да, это был в итоге онлайн курс, построенный на диалогах, где обратная связь подавалась от персонажа более-опытного-специалиста менее-опытному. То есть через историю и подачу обратной связи не напрямую, а через персонажа, мы хотели обойти барьер "у меня все отл, мне обучение не нужно".
Итог:
Курс получился почти как игра - несколько персонажей, история, квесты. ЦА отметила, что курс действительно увлекает и вовлекает. Курс получился длинным - примерно на 1,5-2 часа, но тк он был разбит на 2 части: продажи и выбор под стиль, то это не стало перегрузом. Тем более в курсе были явные части, на которых можно было остановиться и сделать паузу. Заказчик остался доволен (ладно, он был счастлив просто таким результатом) и бизнес результаты через 1-3 месяца после запуска курса выросли. ЦА тоже довольна, так как это было интересно проходить, и оказалось и правда полезным в работе: очень "круто" рассказывать клиентам, что у них в гостиной стиль хай-тек и подойдет им вон этот пол, когда клиенты и сами не знали про вот этот хайтек. 5 шагов продаж тоже оказался для ЦА новым инструментом, и с помощью простой и неперегруженной подачи с примерами (почти готовыми фразами) удалось сделать так, что они действительно начали применять его в работе.
Вот такой кейс (прям кейсище). Но у меня есть к вам один вопрос: а как бы вы реализовали этот кейс и чтобы вы сделали по-другому?
Дано:
Магазины напольных покрытий, нужно поднять продажи и повысить уровень компетентности продавцов, чтобы они могли лучше подобрать пол (=напольное покрытие, да) для клиента. Целевая аудитория: "парни после армии", молодые люди в районе 20, чаще всего без высшего образования, для многих из них это первая работа. Мотивация работать и учиться: не бей лежачего, то есть их все устраивает и они не видят смысла учить что-то новое. Посетителей в таких магазинах не много относительно, поэтому продавцы могут уделить время каждому клиенту, совершить продажу, или консультацию, которая приведёт к последующему визиту клиента и продаже. Клиенты чаще всего "теплые" (готовые купить товар в ближайшее время) или "горячие" (готовые купить сейчас).
Времени проходить курс на рабочем месте достаточно (между визитами клиентов), у каждого продавца-консультанта есть свое рабочее место с компьютером, которым они уверенно владеют. А вот обучать всех лично нет ресурсов, а точнее не совсем целесообразно, тк ЦА находится в разных городах.
Заказчик хотел как-то "зажечь" ребят, чтобы обучение было не сухим, а все-таки с какой-то историей, при этом без воды и максимально практичным.
Что сделали:
По темам определили, что это будет первая часть - 5 шагов продаж с примерами из реальной жизни, отработка на диалоговом тренажёре. Вторая часть - это разные стили интерьера и какие покрытия к какому стилю подходят. С примерами реальных наименований заказчика. Чтобы сделать это плавным и органичным - добавили историю и героев, где главная героиня была привлекательная девушка (ведь курс для молодых парней).
У ЦА есть все ресурсы для онлайн обучения (время, технологии, опыт с технологиями), а так как у всех разный темп и занятость, то лучше, чтобы они проходили курс каждый в своём ритме. Да, это был в итоге онлайн курс, построенный на диалогах, где обратная связь подавалась от персонажа более-опытного-специалиста менее-опытному. То есть через историю и подачу обратной связи не напрямую, а через персонажа, мы хотели обойти барьер "у меня все отл, мне обучение не нужно".
Итог:
Курс получился почти как игра - несколько персонажей, история, квесты. ЦА отметила, что курс действительно увлекает и вовлекает. Курс получился длинным - примерно на 1,5-2 часа, но тк он был разбит на 2 части: продажи и выбор под стиль, то это не стало перегрузом. Тем более в курсе были явные части, на которых можно было остановиться и сделать паузу. Заказчик остался доволен (ладно, он был счастлив просто таким результатом) и бизнес результаты через 1-3 месяца после запуска курса выросли. ЦА тоже довольна, так как это было интересно проходить, и оказалось и правда полезным в работе: очень "круто" рассказывать клиентам, что у них в гостиной стиль хай-тек и подойдет им вон этот пол, когда клиенты и сами не знали про вот этот хайтек. 5 шагов продаж тоже оказался для ЦА новым инструментом, и с помощью простой и неперегруженной подачи с примерами (почти готовыми фразами) удалось сделать так, что они действительно начали применять его в работе.
Вот такой кейс (прям кейсище). Но у меня есть к вам один вопрос: а как бы вы реализовали этот кейс и чтобы вы сделали по-другому?
Я ВОЗВРАЩАЮСЬ!
Привет, я сегодня с новостями☺️
Я возвращаюсь в альма-матер, в Университет Твенте. Но на этот раз не как студент, а как PhD кандидат. Дада, я не хотела делать PhD, по крайней мере не сразу после магистратуры. Во-первых, потому что мне уж очень хотелось применить новые знания в реальном мире, во-вторых, я не была уверена, что я потяну PhD т.к.это 4 года исследований, написание научных статей, и вообще у меня магистратура была не та, которая готовит будущих учёных. Но... увидев этот проект я как-то не могла пройти мимо😁
Проект про изучение того, как мы учимся в Learning communities, через призму self-directed learning. Но более того, он про реальных людей, про тестирование того, как можно развить и поддержать self-directed learning с помощью адаптивного и электронного обучения. И это про обучение на рабочем месте. Такая бомбическая комбинация, именно МОЯ комбинация, меня покорила. И да, мне нужно будет много учиться самой для этого проекта: начиная хотя бы с того, что целевая аудитория говорит только по голландски, заканчивая тем, что я буду погружаться в data science. Аж мурашки по коже😀 я очень рада, в предвкушении и вообще🤩 поздравления, вопросы, предложения пишите в чат, лично, по видеосвязи, с голубями, курьером😁 Ну и конечно, я буду вас держать в курсе, что происходит, что и как мы будем разрабатывать и тестировать, да и про сам проект расскажу еще.🌟☺️🌟
Привет, я сегодня с новостями☺️
Я возвращаюсь в альма-матер, в Университет Твенте. Но на этот раз не как студент, а как PhD кандидат. Дада, я не хотела делать PhD, по крайней мере не сразу после магистратуры. Во-первых, потому что мне уж очень хотелось применить новые знания в реальном мире, во-вторых, я не была уверена, что я потяну PhD т.к.это 4 года исследований, написание научных статей, и вообще у меня магистратура была не та, которая готовит будущих учёных. Но... увидев этот проект я как-то не могла пройти мимо😁
Проект про изучение того, как мы учимся в Learning communities, через призму self-directed learning. Но более того, он про реальных людей, про тестирование того, как можно развить и поддержать self-directed learning с помощью адаптивного и электронного обучения. И это про обучение на рабочем месте. Такая бомбическая комбинация, именно МОЯ комбинация, меня покорила. И да, мне нужно будет много учиться самой для этого проекта: начиная хотя бы с того, что целевая аудитория говорит только по голландски, заканчивая тем, что я буду погружаться в data science. Аж мурашки по коже😀 я очень рада, в предвкушении и вообще🤩 поздравления, вопросы, предложения пишите в чат, лично, по видеосвязи, с голубями, курьером😁 Ну и конечно, я буду вас держать в курсе, что происходит, что и как мы будем разрабатывать и тестировать, да и про сам проект расскажу еще.🌟☺️🌟
Всем привет!⭐️
Я очень люблю ADDIE за то, что он почти всегда работает. Но для тех случаев, когда "почти" есть другой инструмент - SAM.
А какие подходы чаще используете вы?
Я очень люблю ADDIE за то, что он почти всегда работает. Но для тех случаев, когда "почти" есть другой инструмент - SAM.
А какие подходы чаще используете вы?
Друзья, привет!
Я поняла, что у меня как-то много чего есть рассказать, что я даже теряюсь и из-за этого мне сложно писать. Давайте сделаем этот канал полезным для вас! :) Расскажите, что бы вы хотели видеть?
Про что бы вам хотелось узнать?
Я поняла, что у меня как-то много чего есть рассказать, что я даже теряюсь и из-за этого мне сложно писать. Давайте сделаем этот канал полезным для вас! :) Расскажите, что бы вы хотели видеть?
Про что бы вам хотелось узнать?
Anonymous Poll
18%
Про магистратуру в Нидерландах
24%
Про PhD исследование
54%
Про кейсы из практики
57%
Про онлайн и смешанное обучение
1%
Про конкретную тему (напишу в чат)
Друзья, спасибо тем, кто проголосовал❤
Кто еще нет, пожалуйста сделайте это.
У меня уже есть пару идей, чтобы такого крутого замутить. Я на этой неделе выражу это в словах и поделюсь с вами. Возможно, будет ещё один опрос на 1-2 вопроса.
Энивэй, спасибо за ваше время, я это очень ценю 👍🏻 и то, что вы цените мое время - особенно❤
До связи, обнимаю, Вика
Кто еще нет, пожалуйста сделайте это.
У меня уже есть пару идей, чтобы такого крутого замутить. Я на этой неделе выражу это в словах и поделюсь с вами. Возможно, будет ещё один опрос на 1-2 вопроса.
Энивэй, спасибо за ваше время, я это очень ценю 👍🏻 и то, что вы цените мое время - особенно❤
До связи, обнимаю, Вика
Привет🌟
Про примеры интересной подачи истории, например. Школьная история в Нидерландах подается по вот такой схеме, где показаны важные исторические события и люди, которые оказали влияние на историю в стране.
Интересно то, что на странице каждого пункта=исторического события/персоны - собрана информация из разных источников: в тч ТВ программы для детей/подростков на тему.
Есть кстати и на англ.
А покидайте в меня примерами чего-то такого из российской практики (да или из любой другой). Наверняка же примеров много.
Про примеры интересной подачи истории, например. Школьная история в Нидерландах подается по вот такой схеме, где показаны важные исторические события и люди, которые оказали влияние на историю в стране.
Интересно то, что на странице каждого пункта=исторического события/персоны - собрана информация из разных источников: в тч ТВ программы для детей/подростков на тему.
Есть кстати и на англ.
А покидайте в меня примерами чего-то такого из российской практики (да или из любой другой). Наверняка же примеров много.
Привет друзья👋🏻
Сегодня уже будет первый пост на который меня вдохновили ваши запросы. Буквально в 14:15👌🏻
А я как и обещала, пишу, какие идеи у меня возникли. Их на самом деле, 2:
1) Пообщаться неформально онлайн, познакомиться, устроить теплую встречу в зуме с чаем и плюшками (ну или еще с чем-то😜😇)
2) Пообщаться про рабочие вопросы: пока не решила, что это будет конкретно. Но это будет точно онлайн, про практику создания онлайн и смешанного обучения, про важные для нас с вами вопросы.
🔥Как вам эти 2 идеи? Жмакните кнопочки в опросе, пожалуйста, чтобы я понимала в какую сторону двигаться. Встречу проведем, если наберется более 30 желающих. Если обе идеи наберут 30+, то проведем обе, чего уж😁
Сегодня уже будет первый пост на который меня вдохновили ваши запросы. Буквально в 14:15👌🏻
А я как и обещала, пишу, какие идеи у меня возникли. Их на самом деле, 2:
1) Пообщаться неформально онлайн, познакомиться, устроить теплую встречу в зуме с чаем и плюшками (ну или еще с чем-то😜😇)
2) Пообщаться про рабочие вопросы: пока не решила, что это будет конкретно. Но это будет точно онлайн, про практику создания онлайн и смешанного обучения, про важные для нас с вами вопросы.
🔥Как вам эти 2 идеи? Жмакните кнопочки в опросе, пожалуйста, чтобы я понимала в какую сторону двигаться. Встречу проведем, если наберется более 30 желающих. Если обе идеи наберут 30+, то проведем обе, чего уж😁
Неформальная теплая встреча-знакомство
Anonymous Quiz
15%
Очень хочу, точно буду
68%
Прикольно, присоединюсь, если будет время
17%
Нет, мне такое не очень интересно
Встреча с обсуждением рабочих вопросов
Anonymous Quiz
21%
Очень хочу, точно буду
35%
Прикольно, присоединюсь, если будет время
37%
Подключусь только если интересная тема
7%
Нет, мне такие встречи не очень интересны
Приветики🌟
В сообществах и чатиков тех, кто занимается (онлайн) обучением часто всплывает вопрос: есть ли сравнения очного и онлайн обучения? Или есть ли доказательства, что онлайн обучение лучше (или не уступает) очному?
Я понимаю, откуда растут ноги у такого вопроса. Long story short: бизнесу нужны цифры, чтобы принять решение.
Но как educational scientist я озадачиваюсь вопросами, например:
🔹 по каким параметрам сравнивать будем (время, достижение учебных целей, показатели бизнеса, деньги)?
🔸 будет ли контент сравниваемых обучений одинаковый (но тогда вы не адаптируете контент под тот или иной вид подачи, а это заведмо чревато минусами), или разный (тогда вообще-то некорректно сравнивать)?
🔹 даже если такие сравнения существуют (да), то вы уверены, что их контекст хотя бы приблизительно совпадает с вашим (цели и задачи, ЦА, процесс, среда и тд)? Дада, исследования проводятся так, чтобы их результаты могли быть масштабируемыми - то есть плохó то, исследование, которое нельзя воспроизвести/повторить. Но тем не менее, даже небольшая разница может сыграть решающую роль.
К чему я?
К тому, что по сути, такое сравнение не совсем корректно. Все равно что сравнивать молоко с соком, реку с морем, дождь со снегом, и тд. А в нашем примере еще и дофига переменных, которые мы и контролировать-то вообще не можем. Так и остается этот вопрос без какого-либо внятного ответа...
⚠️НО! Всегда можно сравнивать по определенным параметрам: сравнение количества сахара/белка/калорий в молоке и соке, количество соли в речной и морской воде, и пр.
Или в случае с обучением: количество времени, которое требуется на проектирование/изменение того или иного вида обучения, срок жизни, бюджет, количество учащихся6 которых можно охватить. И дальше вы уже сможете решить, какой какое именно обучение для вас "лучше".
Ну и всегда есть место экспериментам: сравните на 2-х небольших группах то, что вам нужно сравнить. Не обязательно проектировать весь курс, или писать весь тренинг, чтобы это сделать. Можно провести это на пилотной версии. И вы увидите, как оно будет в вашем случае. И тогда можно не переживать за то, что ваши сравнения не корректны, или что-то еще: вы ж не исследование пишите, честное слово, а смотрите на конкретные цифры, для вашего конкретного случая.
В сообществах и чатиков тех, кто занимается (онлайн) обучением часто всплывает вопрос: есть ли сравнения очного и онлайн обучения? Или есть ли доказательства, что онлайн обучение лучше (или не уступает) очному?
Я понимаю, откуда растут ноги у такого вопроса. Long story short: бизнесу нужны цифры, чтобы принять решение.
Но как educational scientist я озадачиваюсь вопросами, например:
🔹 по каким параметрам сравнивать будем (время, достижение учебных целей, показатели бизнеса, деньги)?
🔸 будет ли контент сравниваемых обучений одинаковый (но тогда вы не адаптируете контент под тот или иной вид подачи, а это заведмо чревато минусами), или разный (тогда вообще-то некорректно сравнивать)?
🔹 даже если такие сравнения существуют (да), то вы уверены, что их контекст хотя бы приблизительно совпадает с вашим (цели и задачи, ЦА, процесс, среда и тд)? Дада, исследования проводятся так, чтобы их результаты могли быть масштабируемыми - то есть плохó то, исследование, которое нельзя воспроизвести/повторить. Но тем не менее, даже небольшая разница может сыграть решающую роль.
К чему я?
К тому, что по сути, такое сравнение не совсем корректно. Все равно что сравнивать молоко с соком, реку с морем, дождь со снегом, и тд. А в нашем примере еще и дофига переменных, которые мы и контролировать-то вообще не можем. Так и остается этот вопрос без какого-либо внятного ответа...
⚠️НО! Всегда можно сравнивать по определенным параметрам: сравнение количества сахара/белка/калорий в молоке и соке, количество соли в речной и морской воде, и пр.
Или в случае с обучением: количество времени, которое требуется на проектирование/изменение того или иного вида обучения, срок жизни, бюджет, количество учащихся6 которых можно охватить. И дальше вы уже сможете решить, какой какое именно обучение для вас "лучше".
Ну и всегда есть место экспериментам: сравните на 2-х небольших группах то, что вам нужно сравнить. Не обязательно проектировать весь курс, или писать весь тренинг, чтобы это сделать. Можно провести это на пилотной версии. И вы увидите, как оно будет в вашем случае. И тогда можно не переживать за то, что ваши сравнения не корректны, или что-то еще: вы ж не исследование пишите, честное слово, а смотрите на конкретные цифры, для вашего конкретного случая.
Приветики👋🏻
Про тестирование, проверку, составление опросников и заданий (в том числе в учебных программах и не только в онлайн курсах) есть отдельная дисциплина - психометрика. Многие из вас наверняка про нее знают. Но очень часто мы (и я тоже да) забываем про элементарные правила составления заданий. Давайте обсудим это? С примером, который я вот буквально только что вытащила из реальной жизни (имена главных героев изменены).
Как вы думаете, приведенный ниже пример вопроса - хорош или не очень? Почему? Напишите в чате. В среду вечером выложу ваши лучшие ответы и свою версию.
Какое количество слонов оптимально для одного зоопарка?
🔘 один, самый важный
🔘 3-5 (верный ответ)
🔘 1-3
🔘 3-7 (верный ответ)
🔘 5-7
🔘 чем больше, тем лучше
Ваши варианты про оптимальное количество слонов тоже можно писать в чате😁
Про тестирование, проверку, составление опросников и заданий (в том числе в учебных программах и не только в онлайн курсах) есть отдельная дисциплина - психометрика. Многие из вас наверняка про нее знают. Но очень часто мы (и я тоже да) забываем про элементарные правила составления заданий. Давайте обсудим это? С примером, который я вот буквально только что вытащила из реальной жизни (имена главных героев изменены).
Как вы думаете, приведенный ниже пример вопроса - хорош или не очень? Почему? Напишите в чате. В среду вечером выложу ваши лучшие ответы и свою версию.
Какое количество слонов оптимально для одного зоопарка?
🔘 один, самый важный
🔘 3-5 (верный ответ)
🔘 1-3
🔘 3-7 (верный ответ)
🔘 5-7
🔘 чем больше, тем лучше
Ваши варианты про оптимальное количество слонов тоже можно писать в чате😁
Wikipedia
Психометрия
изучение психологических измерений
Так сколько слонов? И причем тут когнитивная нагрузка?
привет🌟👋🏻
В недавнем посте и чате мы с вами подумали над корректностью вопроса с тз педдизайна:
Какое количество слонов оптимально для одного зоопарка?
🔘 один, самый важный
🔘 3-5 (верный ответ)
🔘 1-3
🔘 3-7 (верный ответ)
🔘 5-7
🔘 чем больше, тем лучше
Что вы написали:
1️⃣ Как многие из вас заметили, вариант 5-7 тоже должен быть помечен верным, тк он входит в интервал верного ответа (3-7).
2️⃣ Большинство написало, что пересечение диапазонов в вариантах ответа - это не очень хорошая идея.
Давайте разбираться, почему.
В примере, задание спроектировано так, что возможно несколько верных ответов. Ответ является верным, когда выбраны все верные варианты ответа.
🔸 Те если пользователь выбрал только вариант 3-5 - то ответ засчитывается как неверный или частично неверный. Хотя 3-5 слонов - это частично верный ответ. Ну вроде как makes sense скажете вы. И я в общем-то соглашусь. НО...
🔸 Но если пользователь отвечает выбирает ответ 5-7, то он засчитывается как неверный. Хотя это частично верный ответ.
⚠️ То есть к 2м частично верным ответам мы применяем разную логику: один как верный, другой как неверный. Такого быть не должно.
❓Давайте добавим 5-7 как верный и все ОК, написали некоторые из вас. Давайте думать.
🔸 Если учащийся выбрал 3-7... то ответ засчитывается неверным. Тк не выбраны другие верные варианты ответа.
⚠️ Это как минимум нечестно по отношению к ученику, засчитывать полностью верный ответ, как неверный. No matter what.
❓Давайте изменим механику теста и сделаем просто один верный ответ. Такого никто не предложил, но давайте фантазировать.
🔸 Тогда если учащийся выбрал частично верные диапазоны 3-5 или 5-7, то что? Это будет верный или неверный ответ?
⚠️ Частично верный ответ может быть расценен, как неверный, если в нем что-то не хватает по сравнению с верным. Иногда это может быть допустимо (кст, если у вас есть примеры, то напишите в чат, это будет инересно многим, уверена). Но тут опять же возникает ситуация, что учащийся ответил не неверно, а недостаточно верно. И почему тогда на черно-бело шкале верно/неверно, мы относим этот ответ к неверно? Вопросики.
Какое может быть решение?
Убрать пересекающиеся интервалы. Совсем. И не дробить верный ответ в данном случае на частично-верные - это нечестная практика проектировки вопросов. Это относят к посторонней когнитивной нагрузке - такой нагрузке, которая вызвана интерактивностью, несвязанной с учебными целями и которая мешает обучению (Sweller, 2010). Те плохой педдизайн заставляет учащихся использовать рабочую память для обработки информации, которая не приводит к обучению. Хорошим примером тут могут стать лишние клики в курсе, задания ради заданий, и интерактив ради интерактива. Или вопросы, где сложность не в том, чтобы понять, какой вариант верный, опираясь на полученные/имеющиеся знания, а втом, чтобы понять, какой вариант пометил верным тот, кто разрабатывал курс.
То есть вопрос про слонов может выглядеть:
Какое количество слонов оптимально для одного зоопарка?
🔘 один, самый важный
🔘 1-2
🔘 3-7 (верный ответ)
🔘 8-10
🔘 чем больше, тем лучше
Кстати, а если посмотреть на этот вопрос по таксономии Блума, то к какому уровню вы бы его отнесли? пишите в чат.
Отличной пятницы и продуктивной когнитивной нагрузки😘
Sweller, J. (2005). Implications of Cognitive Load Theory for Multimedia Learning. In R. E. Mayer (Ed.), The Cambridge handbook of multimedia learning (p. 19–30). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511816819.003
Sweller, J. (2010). Element interactivity and intrinsic, extraneous and germane cognitive load. Educational Psychology Review, 22, 123–138.
привет🌟👋🏻
В недавнем посте и чате мы с вами подумали над корректностью вопроса с тз педдизайна:
Какое количество слонов оптимально для одного зоопарка?
🔘 один, самый важный
🔘 3-5 (верный ответ)
🔘 1-3
🔘 3-7 (верный ответ)
🔘 5-7
🔘 чем больше, тем лучше
Что вы написали:
1️⃣ Как многие из вас заметили, вариант 5-7 тоже должен быть помечен верным, тк он входит в интервал верного ответа (3-7).
2️⃣ Большинство написало, что пересечение диапазонов в вариантах ответа - это не очень хорошая идея.
Давайте разбираться, почему.
В примере, задание спроектировано так, что возможно несколько верных ответов. Ответ является верным, когда выбраны все верные варианты ответа.
🔸 Те если пользователь выбрал только вариант 3-5 - то ответ засчитывается как неверный или частично неверный. Хотя 3-5 слонов - это частично верный ответ. Ну вроде как makes sense скажете вы. И я в общем-то соглашусь. НО...
🔸 Но если пользователь отвечает выбирает ответ 5-7, то он засчитывается как неверный. Хотя это частично верный ответ.
⚠️ То есть к 2м частично верным ответам мы применяем разную логику: один как верный, другой как неверный. Такого быть не должно.
❓Давайте добавим 5-7 как верный и все ОК, написали некоторые из вас. Давайте думать.
🔸 Если учащийся выбрал 3-7... то ответ засчитывается неверным. Тк не выбраны другие верные варианты ответа.
⚠️ Это как минимум нечестно по отношению к ученику, засчитывать полностью верный ответ, как неверный. No matter what.
❓Давайте изменим механику теста и сделаем просто один верный ответ. Такого никто не предложил, но давайте фантазировать.
🔸 Тогда если учащийся выбрал частично верные диапазоны 3-5 или 5-7, то что? Это будет верный или неверный ответ?
⚠️ Частично верный ответ может быть расценен, как неверный, если в нем что-то не хватает по сравнению с верным. Иногда это может быть допустимо (кст, если у вас есть примеры, то напишите в чат, это будет инересно многим, уверена). Но тут опять же возникает ситуация, что учащийся ответил не неверно, а недостаточно верно. И почему тогда на черно-бело шкале верно/неверно, мы относим этот ответ к неверно? Вопросики.
Какое может быть решение?
Убрать пересекающиеся интервалы. Совсем. И не дробить верный ответ в данном случае на частично-верные - это нечестная практика проектировки вопросов. Это относят к посторонней когнитивной нагрузке - такой нагрузке, которая вызвана интерактивностью, несвязанной с учебными целями и которая мешает обучению (Sweller, 2010). Те плохой педдизайн заставляет учащихся использовать рабочую память для обработки информации, которая не приводит к обучению. Хорошим примером тут могут стать лишние клики в курсе, задания ради заданий, и интерактив ради интерактива. Или вопросы, где сложность не в том, чтобы понять, какой вариант верный, опираясь на полученные/имеющиеся знания, а втом, чтобы понять, какой вариант пометил верным тот, кто разрабатывал курс.
То есть вопрос про слонов может выглядеть:
Какое количество слонов оптимально для одного зоопарка?
🔘 один, самый важный
🔘 1-2
🔘 3-7 (верный ответ)
🔘 8-10
🔘 чем больше, тем лучше
Кстати, а если посмотреть на этот вопрос по таксономии Блума, то к какому уровню вы бы его отнесли? пишите в чат.
Отличной пятницы и продуктивной когнитивной нагрузки😘
Sweller, J. (2005). Implications of Cognitive Load Theory for Multimedia Learning. In R. E. Mayer (Ed.), The Cambridge handbook of multimedia learning (p. 19–30). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511816819.003
Sweller, J. (2010). Element interactivity and intrinsic, extraneous and germane cognitive load. Educational Psychology Review, 22, 123–138.
Telegram
Learning news
Приветики👋🏻
Про тестирование, проверку, составление опросников и заданий (в том числе в учебных программах и не только в онлайн курсах) есть отдельная дисциплина - психометрика. Многие из вас наверняка про нее знают. Но очень часто мы (и я тоже да) забываем…
Про тестирование, проверку, составление опросников и заданий (в том числе в учебных программах и не только в онлайн курсах) есть отдельная дисциплина - психометрика. Многие из вас наверняка про нее знают. Но очень часто мы (и я тоже да) забываем…
Привет👋🏻
я уже писала, что буду делать PhD. И уже давно я хотела сформировать список тем, которые буду писать тут, чтобы вы понимали, чего от меня ждать. Процесс работы на докторским проектом сдвинет мои интересы. И скорее всего в ближайшее время я буду писать о таких темах как:
🔸 Само регулируемое обучение (self-regulation learning, SRL)
+ как измерять и поддерживать SRL
🔹 Обучение в коммьюнии (Learning communities, communities of practice)
+ как это связано с SRL
🔸 Обучение на рабочем месте (workplace learning, organisational learning)
🔹 Адаптивное обучение (adaptive learning, относительно новая для меня тема, я никогда не уходила в нее глубоко)
🔸 Компьютерная/мобильная поддержка обучения на рабочем месте
Этот список скорее всего будет еще пополняться, но кажется, это основные темы. Как видите, не такая уж большая разница с тем, что было - что-то просто добавилось, что-то ушло. Про онлайн обучение и пед дизайн - я не стала писать в списке по двум причинам.
1) Пед дизайн для меня сейчас - это область науки (а не только инструмен, как было раньше), это очень широкое понятие, и да, педдизайн в моем представлении включает те темы, которые я написала выше. Так что педдизайн был, есть и будет :) так же как и онлайн обучение.
2) Немотря на то, что моя деятельность будет больше про науку и чуть меньше про практику, я собираюсь как раз компенсировать это тут. То есть как раз думать (в том числе вместе с вами) о том, как это все можно применять на практике. То есть ценность этого канала как раз в том, чтобы сделать науку и практику ближе.
Я как всегда открыта к вашим предложениям, пожеланиям и фидбэку относительно контента. И я думаю порадовать в этом году вас кое-чем крутым, над чем я сейчас активно работаю. Это тоже будет про бизнес, наши с вами реалии и 100-практико-ориентированное. Но это пока сюрприз :)
А, и еще, помните я спрашивала про ваше мнение, чтобы устроить встречу? Больше людей было за неформальную - мне такой вариант тоже как-то ближе. Давайте знакомиться и общаться за чашкой ммм... чего-нибудь😉
Думаю час-полтора для начала, а там как пойдет. Вот тут формочка, чтобы заполнить время, когда вам удобнее всего. Эти или след выходные, ну или пятница. Давайте до среды заполнить и тогда решим по времени и дню окончательно. Побеждает большинство как обычно😊
Хорошей недели 😘
я уже писала, что буду делать PhD. И уже давно я хотела сформировать список тем, которые буду писать тут, чтобы вы понимали, чего от меня ждать. Процесс работы на докторским проектом сдвинет мои интересы. И скорее всего в ближайшее время я буду писать о таких темах как:
🔸 Само регулируемое обучение (self-regulation learning, SRL)
+ как измерять и поддерживать SRL
🔹 Обучение в коммьюнии (Learning communities, communities of practice)
+ как это связано с SRL
🔸 Обучение на рабочем месте (workplace learning, organisational learning)
🔹 Адаптивное обучение (adaptive learning, относительно новая для меня тема, я никогда не уходила в нее глубоко)
🔸 Компьютерная/мобильная поддержка обучения на рабочем месте
Этот список скорее всего будет еще пополняться, но кажется, это основные темы. Как видите, не такая уж большая разница с тем, что было - что-то просто добавилось, что-то ушло. Про онлайн обучение и пед дизайн - я не стала писать в списке по двум причинам.
1) Пед дизайн для меня сейчас - это область науки (а не только инструмен, как было раньше), это очень широкое понятие, и да, педдизайн в моем представлении включает те темы, которые я написала выше. Так что педдизайн был, есть и будет :) так же как и онлайн обучение.
2) Немотря на то, что моя деятельность будет больше про науку и чуть меньше про практику, я собираюсь как раз компенсировать это тут. То есть как раз думать (в том числе вместе с вами) о том, как это все можно применять на практике. То есть ценность этого канала как раз в том, чтобы сделать науку и практику ближе.
Я как всегда открыта к вашим предложениям, пожеланиям и фидбэку относительно контента. И я думаю порадовать в этом году вас кое-чем крутым, над чем я сейчас активно работаю. Это тоже будет про бизнес, наши с вами реалии и 100-практико-ориентированное. Но это пока сюрприз :)
А, и еще, помните я спрашивала про ваше мнение, чтобы устроить встречу? Больше людей было за неформальную - мне такой вариант тоже как-то ближе. Давайте знакомиться и общаться за чашкой ммм... чего-нибудь😉
Думаю час-полтора для начала, а там как пойдет. Вот тут формочка, чтобы заполнить время, когда вам удобнее всего. Эти или след выходные, ну или пятница. Давайте до среды заполнить и тогда решим по времени и дню окончательно. Побеждает большинство как обычно😊
Хорошей недели 😘
Lettucemeet
LettuceMeet - Easy Group Scheduling
The easiest way to schedule group meetings.
В чате выложила видосик, как заполнить табличку со временем
Чат тут https://tttttt.me/learnnewschat
Чат тут https://tttttt.me/learnnewschat
Не будем откладывать😎
Смотрите какой гайд по развитию саморегулируемого обучения (СРО). Короткая версия на странице по ссылке, сам гайд оттуда же можно скачать.
Увы, многие считают, что СРО это что-то вроде "кинь ребенка в воду, чтобы он научился плавать". Это не так. Разные люди обладают разными СРО скиллами, то есть могут определять потребности обучения, планировать его, находить возможности для обучения и учиться, рефлексировать и оценивать прогресс совсем в разной степени (Littlejohn, Milligan, Fontana, Margaryan, 2016). Именно поэтому важно эти скиллы развивать. Как раз об этом выше указанный гайд. Он для учителей, но даже если ваша ЦА - взрослые, он будет вам очень полезен, уверена🌟
Littlejohn, A., Milligan, C., Fontana, P., & Margaryan, A. (2016). Professional learning through everyday work: How finance professionals self-regulate their learning. Vocations and Learning, 9, 207–226.
Смотрите какой гайд по развитию саморегулируемого обучения (СРО). Короткая версия на странице по ссылке, сам гайд оттуда же можно скачать.
Увы, многие считают, что СРО это что-то вроде "кинь ребенка в воду, чтобы он научился плавать". Это не так. Разные люди обладают разными СРО скиллами, то есть могут определять потребности обучения, планировать его, находить возможности для обучения и учиться, рефлексировать и оценивать прогресс совсем в разной степени (Littlejohn, Milligan, Fontana, Margaryan, 2016). Именно поэтому важно эти скиллы развивать. Как раз об этом выше указанный гайд. Он для учителей, но даже если ваша ЦА - взрослые, он будет вам очень полезен, уверена🌟
Littlejohn, A., Milligan, C., Fontana, P., & Margaryan, A. (2016). Professional learning through everyday work: How finance professionals self-regulate their learning. Vocations and Learning, 9, 207–226.
А сегодня про сообщества💫 и в конце 🎁
24 августа в 19:00 Center-Game вместе с комьюнити-бюро Compot проводит митап о корпоративных сообществах.
О чём поговорим
— Как создать сообщество вокруг образовательных программ и курсов
— Как привлечь и удерживать внимание в корпоративных курсах
— Геймификация сообщества: как транслировать ценности и правильно награждать
— Нарратив и геймдизайн в образовательном сообществе
— Мемы, фишки, эмоции участников в сообществе
Подробности и купить билеты
❗️Для вас - подписчиков канала действует скидкуа 50% по промокоду: community
Enjoy👍🏻🔥
24 августа в 19:00 Center-Game вместе с комьюнити-бюро Compot проводит митап о корпоративных сообществах.
О чём поговорим
— Как создать сообщество вокруг образовательных программ и курсов
— Как привлечь и удерживать внимание в корпоративных курсах
— Геймификация сообщества: как транслировать ценности и правильно награждать
— Нарратив и геймдизайн в образовательном сообществе
— Мемы, фишки, эмоции участников в сообществе
Подробности и купить билеты
❗️Для вас - подписчиков канала действует скидкуа 50% по промокоду: community
Enjoy👍🏻🔥