⭕️ نوبخت و پایان بازی با کارت تشکلها
✍️جعفر ابراهیمی ، فعال صنفی معلمان
May 29, 2020
🔴 دو دهه کنشگری صنفی و برخورد فرصت‌طلبانه با مطالبات صنفی معلمان
پس از حذف و سرکوب تشکل‌های صنفی و سیاسی منتسب به معلمان در دهه شصت ، تاریخ ثبت اولین تشکل‌های صنفی فرهنگیان به سال 1377 برمی‌گردد وقتی در سال 1379 کانون صنفی معلمان ایران به مرکزیت تهران مجوز فعالیت گرفت چندین تشکل استانی در ایران وجود داشت و همین تشکلها بودند که هسته اصلی شورای هماهنگی تشکهای صنفی فرهنگیان ایران را بنا نهادند. هم‌زمان در کنار تشکل‌های سیاسی حکومتی مانند #انجمن اسلامی معلمان متعلق به جناح خط امامی که مثلاً خود را چپ می‌نامیدند! و #جامعه اسلامی معلمان متعلق به جناح مقابل، تشکل‌های سیاسی دیگری مانند #سازمان_معلمان شکل گرفتند.
خاتمی با شعار اصلاحات سیاسی روی کار آمده بود اما دیری نپایید که عملکرد خاتمی نشان داد منظور او از تقویت جامعه مدنی ، تقویت باندهای همسو با خود است و جایی برای تشکل‌های مستقل وجود ندارد شکل‌گیری و ثبت « NGO»ها به‌صورت فله‌ای یکی از نمودها و ابعاد توسعه سیاسی دولت موسوم به اصلاحات بود. به خاطر همین یک گمانه‌زنی در مورد نحوه شکل‌گیری هسته اولیه نهادهای صنفی و مدنی در آن دوران وجود داشت که به تشکل‌هایی که در بستر اصلاحات شکل می‌گرفت با دیده شک می‌نگریستند این گمانه‌زنی به خاطر سابق سرکوبگری خاتمی و باندش این پرسش را مطرح می‌کردند که آیا هدف واقعی دولت تقویت جامعه مدنی است؟ یا کنترل جامعه به میانجی نهادهای مدنی خنثی و وابسته؟
ادامه یادداشت را در لینک زیر بخوانید :
https://bit.ly/2XJsLVx
✍️جعفر ابراهیمی ، فعال صنفی معلمان
May 29, 2020
🔴 دو دهه کنشگری صنفی و برخورد فرصت‌طلبانه با مطالبات صنفی معلمان
پس از حذف و سرکوب تشکل‌های صنفی و سیاسی منتسب به معلمان در دهه شصت ، تاریخ ثبت اولین تشکل‌های صنفی فرهنگیان به سال 1377 برمی‌گردد وقتی در سال 1379 کانون صنفی معلمان ایران به مرکزیت تهران مجوز فعالیت گرفت چندین تشکل استانی در ایران وجود داشت و همین تشکلها بودند که هسته اصلی شورای هماهنگی تشکهای صنفی فرهنگیان ایران را بنا نهادند. هم‌زمان در کنار تشکل‌های سیاسی حکومتی مانند #انجمن اسلامی معلمان متعلق به جناح خط امامی که مثلاً خود را چپ می‌نامیدند! و #جامعه اسلامی معلمان متعلق به جناح مقابل، تشکل‌های سیاسی دیگری مانند #سازمان_معلمان شکل گرفتند.
خاتمی با شعار اصلاحات سیاسی روی کار آمده بود اما دیری نپایید که عملکرد خاتمی نشان داد منظور او از تقویت جامعه مدنی ، تقویت باندهای همسو با خود است و جایی برای تشکل‌های مستقل وجود ندارد شکل‌گیری و ثبت « NGO»ها به‌صورت فله‌ای یکی از نمودها و ابعاد توسعه سیاسی دولت موسوم به اصلاحات بود. به خاطر همین یک گمانه‌زنی در مورد نحوه شکل‌گیری هسته اولیه نهادهای صنفی و مدنی در آن دوران وجود داشت که به تشکل‌هایی که در بستر اصلاحات شکل می‌گرفت با دیده شک می‌نگریستند این گمانه‌زنی به خاطر سابق سرکوبگری خاتمی و باندش این پرسش را مطرح می‌کردند که آیا هدف واقعی دولت تقویت جامعه مدنی است؟ یا کنترل جامعه به میانجی نهادهای مدنی خنثی و وابسته؟
ادامه یادداشت را در لینک زیر بخوانید :
https://bit.ly/2XJsLVx
Telegraph
نوبخت و پایان بازی با کارت تشکلها
🔴 دو دهه کنشگری صنفی و برخورد فرصت‌طلبانه با مطالبات صنفی معلمان پس از حذف و سرکوب تشکل‌های صنفی و سیاسی منتسب به معلمان در دهه شصت ، تاریخ ثبت اولین تشکل‌های صنفی فرهنگیان به سال 1377 برمی‌گردد وقتی در سال 1379 کانون صنفی معلمان ایران به مرکزیت تهران مجوز…
📌 سلسله دیدارهای حمایتی و همبستگی
🔸در ادامه سلسله دیدارهای حمایتی و همبستگی جمعی از اعضای #سازمان_معلمان_ایران با #محمد_حبیبی، سخنگوی کانون صنفی معلمان که به تازگی از زندان آزاد شده، دیدار کردند.
#معلمان_زندانی_تنها_نیستند
#زن_زندگی_آزادی
📚کانال صنفی معلمان ایران
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
🔸در ادامه سلسله دیدارهای حمایتی و همبستگی جمعی از اعضای #سازمان_معلمان_ایران با #محمد_حبیبی، سخنگوی کانون صنفی معلمان که به تازگی از زندان آزاد شده، دیدار کردند.
#معلمان_زندانی_تنها_نیستند
#زن_زندگی_آزادی
📚کانال صنفی معلمان ایران
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
🔴 اعتراض شدید #سازمان_معلمان_ایران به اجرای ناقص و ناعادلانه #رتبه_بندی_معلمان
«به نام قلم و آنچه می نویسد؛
بنا به وعده انتخاباتی ریاست جمهوری مبنی بر ارتقاء کیفیت نظام تعلیم و تربیت و توجه به وضع معیشتی معلمین عزیز متاسفانه هنوز این امر اتفاق نیفتاده و دلایل آن هم مشکلاتی نظیر: عدم افزایش کیفیت تعلیم و تربیت ؛ کسب رتبه های بسیار بد در آزمونهای بین المللی تیمز و پرلز ؛ عدم اجرای ۵۰ درصد فوق العاده ویژه ؛ عدم همسان سازی حقوق بازنشستگان با شاغلین ؛ مسائل مغفول مانده رتبه‌بندی؛ صندوق ذخیره ؛ در کنار عدم پرداخت به موقع پاداش پایان خدمت و حق التدریسها و… است .
در این مجال برخی مشکلات رتبه‌بندی را می‌آوریم :
قرار بود رتبه‌بندی به کیفیت بخشی فرآیند تعلیم و تربیت؛ اعتلای کرامت و منزلت اجتماعی معلمان ؛استقرار نظام پرداخت‌ها بر اساس تخصص و شایستگی‌ها؛ عملکرد رقابتی معلمان و غیر ه منجر شود اما بنا به دلایل زیر متاسفانه این امر تاکنون اتفاق نیفتاده است :
۱- عدم اختصاص رتبه به برخی همکاران در حالی که طبق ماده ۴ قانون باید همه معلمان مشمول رتبه‌بندی شوند.
۲ – عدم رعایت عدالت در اختصاص رتبه‌ها به معلمان.
۳- محروم کردن تعدادی از همکاران از مزایای رتبه بندی به دلیل فعالیت های صنفی.
۴- تغییرات ۲۷ باره آیین نامه و تغییر شیوه نامه توسط دولت و آموزش و پرورش به طوری که با توجه به بودجه تخصیصی حداقل رتبه‌ها به اکثریت همکاران تعلق بگیرد!
علاوه بر آن با تعبیر نادرست از « مزایای رتبه بندی » عملا توسط برخی نهادهای خارج از آموزش و پرورش بعنوان یک اهرم تنبیهی به جای تشویقی اعمال شده است ! در صورتیکه قطع رتبه بندی باید مستند به مدارک متقن و آرای قطعی هیات تخلفات اداری باشد .
۵- همکارانی که به یک آیتم خاص اعتراض کرده بودند تمام آیتمها بررسی مجدد شده و گاها به جای ارتقا ؛ تنزل رتبه گرفته اند ! و این در حالیست که دیگر امکان بازبینی و اعتراض مجدد برای معلمان نیست !
۶- بر خلاف قانون رتبه بندی حضور معلمان در مناطق محروم و کاهش مدت و سنوات خدمت برای تعجیل در کسب رتبه در نظر گرفته نشده !
۷- اختصاص امتیاز بیشتر به بند شایستگی‌های عمومی نسبت به سه بند دیگر در حالی که وجود متر و اشل درست برای اندازه‌گیری برخی فاکتورهای این بند وجود ندارد و این امر موجب سلیقه ای شدن ارزیابی توسط ارزیابان محترم گردیده.
۸- دشوار بودن فرایند بارگذاری مدارک در حالی که برای سایر ارگان‌ها بدون این مقدمات افزایش‌های قابل ملاحظه‌ای در احکام صورت گرفته!
۹- عدم دسترسی به مدارکی که مربوط به سالیان قبل همکاران است مانند عضویت در شوراها و غیره که با توجه به امتیاز بالای آن موجب کاهش رتبه همکاران زیادی گردیده است!
۱۰- برای رتبه دانشیار معلمی و استاد معلمی امتیاز بسیار بالا در نظر گرفته شده به طوریکه درصد بسیار ناچیزی از همکاران مشمول این رتبه ها شده اند !
از سوی دیگر اگر کسی فقط ۱۰ امتیاز از بخش شایستگی حرفه‌ای یا ۲۰ امتیاز از بخش شایستگی تخصصی را نگیرد عملاً از رتبه استاد معلمی خارج می‌شود!
علاوه بر آن اگر معلمی در ۳ شایستگی امتیاز رتبه ۴ را بیاورد ولی در یک شایستگی مثلا حرفه ای یا عمومی امتیاز لازم ( رتبه ۴) را نیاورد ؛ به رتبه پایینتر یعنی رتبه سه تنزل می یابد !
۱۱- طبق لایحه دولت دوازدهم رتبه بندی بعد از ده سال تاخیر باید از ۱۴۰۰/۰۱/۰۱ اجرا میشد در حالیکه با ۶ ماه تاخیر از ۱ مهر ۱۴۰۰ اجرا شد؛ آنهم با نواقص اشاره شده !
۱۲- عدم پرداخت مبالغ رتبه بندی مربوط به ۶ ماهه دوم سال ۱۴۰۰ !
۱۳- عدم مشمولیت تعدادی از بازنشستگان محترم که از اول مهر ۱۴۰۰ بازنشسته شده اند .
۱۴-عدم برخورداری از مزایای رتبه‌بندی مربوط به دو سال آخر برای بازنشستگان محترمی که امسال بازنشسته میشوند ! اخیرا اعلام کردند که ۱۸۰ روز از دو سال حذف می‌شود!
۱۵- در مرداد و آبان ۱۴۰۱ مبالغی را به عنوان علی الحساب رتبه‌بندی به حساب همکاران واریز نمودند و کسورات آن را نیز کسر و به خزانه دولت واریز کردند اما بعد از چند ماه اصل مبلغ فوق به دولت برگردانده شد در حالی که کسورات از همکاران کسر شده و تاکنون به حساب همکاران برنگشته!
۱۶- عدم اجرای کامل فوق العاده ویژه به بهانه اجرای رتبه بندی !
۱۷- عدم پرداخت به موقع همان مقدار کم بطوریکه در اثر تاخیر و مرور زمان ارزش پول ملی در طی این دو سال بسیار کمتر شده است !
۱۸- عدم رسیدگی سریع به اعتراضات و نزدن احکام جدید تا این لحظه و …
لذا در آستانه آغاز سال تحصیلی جدید درخواست رسیدگی سریعتر به اعتراضات و رفع معضلات و مسایل مطرح شده فوق را داریم»
کارگروه رتبه بندی سازمان معلمان ایران
۲۸مرداد۱۴۰۲
📚کانال صنفی معلمان ایران
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
«به نام قلم و آنچه می نویسد؛
بنا به وعده انتخاباتی ریاست جمهوری مبنی بر ارتقاء کیفیت نظام تعلیم و تربیت و توجه به وضع معیشتی معلمین عزیز متاسفانه هنوز این امر اتفاق نیفتاده و دلایل آن هم مشکلاتی نظیر: عدم افزایش کیفیت تعلیم و تربیت ؛ کسب رتبه های بسیار بد در آزمونهای بین المللی تیمز و پرلز ؛ عدم اجرای ۵۰ درصد فوق العاده ویژه ؛ عدم همسان سازی حقوق بازنشستگان با شاغلین ؛ مسائل مغفول مانده رتبه‌بندی؛ صندوق ذخیره ؛ در کنار عدم پرداخت به موقع پاداش پایان خدمت و حق التدریسها و… است .
در این مجال برخی مشکلات رتبه‌بندی را می‌آوریم :
قرار بود رتبه‌بندی به کیفیت بخشی فرآیند تعلیم و تربیت؛ اعتلای کرامت و منزلت اجتماعی معلمان ؛استقرار نظام پرداخت‌ها بر اساس تخصص و شایستگی‌ها؛ عملکرد رقابتی معلمان و غیر ه منجر شود اما بنا به دلایل زیر متاسفانه این امر تاکنون اتفاق نیفتاده است :
۱- عدم اختصاص رتبه به برخی همکاران در حالی که طبق ماده ۴ قانون باید همه معلمان مشمول رتبه‌بندی شوند.
۲ – عدم رعایت عدالت در اختصاص رتبه‌ها به معلمان.
۳- محروم کردن تعدادی از همکاران از مزایای رتبه بندی به دلیل فعالیت های صنفی.
۴- تغییرات ۲۷ باره آیین نامه و تغییر شیوه نامه توسط دولت و آموزش و پرورش به طوری که با توجه به بودجه تخصیصی حداقل رتبه‌ها به اکثریت همکاران تعلق بگیرد!
علاوه بر آن با تعبیر نادرست از « مزایای رتبه بندی » عملا توسط برخی نهادهای خارج از آموزش و پرورش بعنوان یک اهرم تنبیهی به جای تشویقی اعمال شده است ! در صورتیکه قطع رتبه بندی باید مستند به مدارک متقن و آرای قطعی هیات تخلفات اداری باشد .
۵- همکارانی که به یک آیتم خاص اعتراض کرده بودند تمام آیتمها بررسی مجدد شده و گاها به جای ارتقا ؛ تنزل رتبه گرفته اند ! و این در حالیست که دیگر امکان بازبینی و اعتراض مجدد برای معلمان نیست !
۶- بر خلاف قانون رتبه بندی حضور معلمان در مناطق محروم و کاهش مدت و سنوات خدمت برای تعجیل در کسب رتبه در نظر گرفته نشده !
۷- اختصاص امتیاز بیشتر به بند شایستگی‌های عمومی نسبت به سه بند دیگر در حالی که وجود متر و اشل درست برای اندازه‌گیری برخی فاکتورهای این بند وجود ندارد و این امر موجب سلیقه ای شدن ارزیابی توسط ارزیابان محترم گردیده.
۸- دشوار بودن فرایند بارگذاری مدارک در حالی که برای سایر ارگان‌ها بدون این مقدمات افزایش‌های قابل ملاحظه‌ای در احکام صورت گرفته!
۹- عدم دسترسی به مدارکی که مربوط به سالیان قبل همکاران است مانند عضویت در شوراها و غیره که با توجه به امتیاز بالای آن موجب کاهش رتبه همکاران زیادی گردیده است!
۱۰- برای رتبه دانشیار معلمی و استاد معلمی امتیاز بسیار بالا در نظر گرفته شده به طوریکه درصد بسیار ناچیزی از همکاران مشمول این رتبه ها شده اند !
از سوی دیگر اگر کسی فقط ۱۰ امتیاز از بخش شایستگی حرفه‌ای یا ۲۰ امتیاز از بخش شایستگی تخصصی را نگیرد عملاً از رتبه استاد معلمی خارج می‌شود!
علاوه بر آن اگر معلمی در ۳ شایستگی امتیاز رتبه ۴ را بیاورد ولی در یک شایستگی مثلا حرفه ای یا عمومی امتیاز لازم ( رتبه ۴) را نیاورد ؛ به رتبه پایینتر یعنی رتبه سه تنزل می یابد !
۱۱- طبق لایحه دولت دوازدهم رتبه بندی بعد از ده سال تاخیر باید از ۱۴۰۰/۰۱/۰۱ اجرا میشد در حالیکه با ۶ ماه تاخیر از ۱ مهر ۱۴۰۰ اجرا شد؛ آنهم با نواقص اشاره شده !
۱۲- عدم پرداخت مبالغ رتبه بندی مربوط به ۶ ماهه دوم سال ۱۴۰۰ !
۱۳- عدم مشمولیت تعدادی از بازنشستگان محترم که از اول مهر ۱۴۰۰ بازنشسته شده اند .
۱۴-عدم برخورداری از مزایای رتبه‌بندی مربوط به دو سال آخر برای بازنشستگان محترمی که امسال بازنشسته میشوند ! اخیرا اعلام کردند که ۱۸۰ روز از دو سال حذف می‌شود!
۱۵- در مرداد و آبان ۱۴۰۱ مبالغی را به عنوان علی الحساب رتبه‌بندی به حساب همکاران واریز نمودند و کسورات آن را نیز کسر و به خزانه دولت واریز کردند اما بعد از چند ماه اصل مبلغ فوق به دولت برگردانده شد در حالی که کسورات از همکاران کسر شده و تاکنون به حساب همکاران برنگشته!
۱۶- عدم اجرای کامل فوق العاده ویژه به بهانه اجرای رتبه بندی !
۱۷- عدم پرداخت به موقع همان مقدار کم بطوریکه در اثر تاخیر و مرور زمان ارزش پول ملی در طی این دو سال بسیار کمتر شده است !
۱۸- عدم رسیدگی سریع به اعتراضات و نزدن احکام جدید تا این لحظه و …
لذا در آستانه آغاز سال تحصیلی جدید درخواست رسیدگی سریعتر به اعتراضات و رفع معضلات و مسایل مطرح شده فوق را داریم»
کارگروه رتبه بندی سازمان معلمان ایران
۲۸مرداد۱۴۰۲
📚کانال صنفی معلمان ایران
🔸🔸🔸
🆔 @kasenfi
Forwarded from مدرسه رهایی
⭕️ پست‌های وزارتی منبع رانت ثروت و قدرت
#یادداشت_روز ، ۲۴ تیر ۱۴۰۳
به همان دلایل مبرهن که پزشکیان رییس‌جمهور منتخب نظام است و نه مردم ایران، پس وزرا به خصوص وزیر آموزش و پرورش نیز #وزیر_نظام است از همین رو تلاش برای تأثیرگذاری در انتخاب وزیر مانند همان بحث شرکت در انتخابات امری بیهوده است و زمین بازی فعالان صنفی و تشکل‌های مستقل نیست. اینکه یک عده #کارگروه زده‌اند و اسم و رزومه برای #ظریف ارسال می‌کنند و وزیر پیشنهاد می‌دهند ناشی از دغدغه برای آینده مدرسه، معلمان و کودکان نیست افراد و تشکل‌های زرد و #وابسته فرصت را مغتنم دیده‌اند تا مهره‌های خود را در جایگاه های کلیدی بچینند تا به موقع رانت و ثروت را درو نمایند.
این روزها شاهد آن هستیم که تشکل‌های وابسته مدام در کانال‌های خود از نقششان در پیروزی در انتخابات می‌گویند #کارچاق‌کن‌ها و #لابیگران فعال شده‌اند و در حال رایزنی و فرستادن پیغام هستند. استدلال آنان این است که به دنبال وزیر کارآمد هستند اما حقیقت آن است که آنان به دنبال وزیری هستند که پست و مقام بیشتری نصیب باند آنان نماید چرا که اساسا وزیر در نظام جمهوری اسلامی هرگز برآمده از جامعه معلمان نبوده و خواسته‌های عمومی حوزه آموزش و نیازهای دانش‌آموزان را نمایندگی نکرده‌است.
نظام آموزشی در ایران ایدئولوژیک و غیردموکراتیک است وزیر آموزش و پرورش در اصل مجری سیاست‌های طبقاتی و ایدئولوژیک حاکمیت است و چیزی به نام مشارکت معلمان و دانش‌آموزان و متخصصان تعلیم و تربیت در این ساختار وجود ندارد. تصمیم‌گیری در مورد سیاست‌های کلان آموزشی در شورای عالی انقلاب فرهنگی صورت می‌گیرد و به صورت مستمر نهادهای امنیتی بر مدیران نظارت دارند.
از آنجایی که بحران‌ها و چالش‌های آموزش و پرورش مانند بحران نیروی کار، ناکارآمدی در ارایه آموزش کیفی و عادلانه و رایگان، پولی و کالایی‌سازی گسترده آموزش عمومی، وضعیت اسفناک معیشت معلمان و ... دارای ریشه در ساختار اقتصادی و سیاسی کلان دارند پس عملا وزیر هرگز قادر به ایجاد تغییرات و رفع بحران نیست.
از سویی، آموزش و پرورش بسیار گسترده و یک نهاد کلیدی حاکمیتی است و اکثریت جامعه با آن مرتبط هستند و این موقعیت خاصی برای مرتبط شدن با سایر ارکان را به وزیر و باند پیرامونش می‌دهد. در اصل پست‌های وزارتی فرصت مناسبی برای برخورداری از کانال‌های منتهی به رانت ثروت و قدرت است و افراد به مدد جایگاهی که در این وزارتخانه به دست می‌آورند فرصت دستیابی به منابع ثروت و قدرت برای آنان فراهم می‌گردد. از این منظر دعوای باندی بر سر تصاحب وزارتخانه از سوی تشکل‌های وابسته مانند #سازمان_معلمان، #مجمع_فرهنگیان و #انجمن_اسلامی و #افراد_بانفوذ قابل تحلیل است. از سوی دیگر باند مقابل یعنی جناح موسوم به اصولگرایان مقاومت می‌کند تا به راحتی همه وزارتخانه را تسلیم رقیب نکند تا این منبع رانت و قدرت حفظ گردد.
#نه_به_تشکل‌های_وابسته
#نه_به_تشکل‌های_زرد
🔻🔻🔻
#مدرسه_رهایی
🆔 @edalatxah
#یادداشت_روز ، ۲۴ تیر ۱۴۰۳
به همان دلایل مبرهن که پزشکیان رییس‌جمهور منتخب نظام است و نه مردم ایران، پس وزرا به خصوص وزیر آموزش و پرورش نیز #وزیر_نظام است از همین رو تلاش برای تأثیرگذاری در انتخاب وزیر مانند همان بحث شرکت در انتخابات امری بیهوده است و زمین بازی فعالان صنفی و تشکل‌های مستقل نیست. اینکه یک عده #کارگروه زده‌اند و اسم و رزومه برای #ظریف ارسال می‌کنند و وزیر پیشنهاد می‌دهند ناشی از دغدغه برای آینده مدرسه، معلمان و کودکان نیست افراد و تشکل‌های زرد و #وابسته فرصت را مغتنم دیده‌اند تا مهره‌های خود را در جایگاه های کلیدی بچینند تا به موقع رانت و ثروت را درو نمایند.
این روزها شاهد آن هستیم که تشکل‌های وابسته مدام در کانال‌های خود از نقششان در پیروزی در انتخابات می‌گویند #کارچاق‌کن‌ها و #لابیگران فعال شده‌اند و در حال رایزنی و فرستادن پیغام هستند. استدلال آنان این است که به دنبال وزیر کارآمد هستند اما حقیقت آن است که آنان به دنبال وزیری هستند که پست و مقام بیشتری نصیب باند آنان نماید چرا که اساسا وزیر در نظام جمهوری اسلامی هرگز برآمده از جامعه معلمان نبوده و خواسته‌های عمومی حوزه آموزش و نیازهای دانش‌آموزان را نمایندگی نکرده‌است.
نظام آموزشی در ایران ایدئولوژیک و غیردموکراتیک است وزیر آموزش و پرورش در اصل مجری سیاست‌های طبقاتی و ایدئولوژیک حاکمیت است و چیزی به نام مشارکت معلمان و دانش‌آموزان و متخصصان تعلیم و تربیت در این ساختار وجود ندارد. تصمیم‌گیری در مورد سیاست‌های کلان آموزشی در شورای عالی انقلاب فرهنگی صورت می‌گیرد و به صورت مستمر نهادهای امنیتی بر مدیران نظارت دارند.
از آنجایی که بحران‌ها و چالش‌های آموزش و پرورش مانند بحران نیروی کار، ناکارآمدی در ارایه آموزش کیفی و عادلانه و رایگان، پولی و کالایی‌سازی گسترده آموزش عمومی، وضعیت اسفناک معیشت معلمان و ... دارای ریشه در ساختار اقتصادی و سیاسی کلان دارند پس عملا وزیر هرگز قادر به ایجاد تغییرات و رفع بحران نیست.
از سویی، آموزش و پرورش بسیار گسترده و یک نهاد کلیدی حاکمیتی است و اکثریت جامعه با آن مرتبط هستند و این موقعیت خاصی برای مرتبط شدن با سایر ارکان را به وزیر و باند پیرامونش می‌دهد. در اصل پست‌های وزارتی فرصت مناسبی برای برخورداری از کانال‌های منتهی به رانت ثروت و قدرت است و افراد به مدد جایگاهی که در این وزارتخانه به دست می‌آورند فرصت دستیابی به منابع ثروت و قدرت برای آنان فراهم می‌گردد. از این منظر دعوای باندی بر سر تصاحب وزارتخانه از سوی تشکل‌های وابسته مانند #سازمان_معلمان، #مجمع_فرهنگیان و #انجمن_اسلامی و #افراد_بانفوذ قابل تحلیل است. از سوی دیگر باند مقابل یعنی جناح موسوم به اصولگرایان مقاومت می‌کند تا به راحتی همه وزارتخانه را تسلیم رقیب نکند تا این منبع رانت و قدرت حفظ گردد.
#نه_به_تشکل‌های_وابسته
#نه_به_تشکل‌های_زرد
🔻🔻🔻
#مدرسه_رهایی
🆔 @edalatxah