Современная система образования во многом базируется на том, что ученики должны самостоятельно знакомиться с некоторым количеством материала. 👩🎓
Чтение книг и пособий составляет значительную часть учебной нагрузки. Но часто случается так, что ребенок не понимает то, что читает. Особенно это актуально для школьников имеющих склонности к дислексии.
Для таких детей более приемлем путь противоположный тому, который используется в традиционном методе преподавания в школе. Для них целесообразнее двигаться от устного к письменному слогу, слову. В этом случае сохраняется смысловая сторона, так как услышанное легче понимается, а когда ребенок начинает аналитически читать, то смысл зачастую пропадает. ⛔️
Если ребенок с трудностями чтения не умеет еще опознавать слова автоматически, то при прочтении он может «терять ударение» и поэтому пропадает общий фонологический облик прочитанного. Чтобы понять, нужно создать целостный образ слова, т.к. в памяти у нас хранится наш устный словарь в акцентной форме (с ударениями) и после прочтения мозг сопоставляет произнесенное слово с тем, которое есть в памяти и, если оно потеряло ударение – сопоставление осложняется. 💢
Это очень важно, это не просто незначительная мелкая особенность, т.к. у детей-дислексиков должно выработаться понимание, что написанное – это такая же речь и понимание её происходит таким же точно образом.
✅ В результате постепенно образуется соотнесение устного слова с его графическим аналогом, и с какого-то момента ребенок начинает узнавать целиком написанные слова. Это очень облегчает процесс чтения для дислексиков, что особенно важно, облегчает понимание прочитанного.
Все мы с вами проходили этот путь, но другим методом и большинство бегло читающих людей опознает слово именно так, целостно.
Дислексикам важно помогать формированию графического образа слова и расширению словарного запаса через игру. С одной из таких игр познакомим вас в субботу в рубрике игротека_grafemakids. 🧡
#полезности_grafemakids
Чтение книг и пособий составляет значительную часть учебной нагрузки. Но часто случается так, что ребенок не понимает то, что читает. Особенно это актуально для школьников имеющих склонности к дислексии.
Для таких детей более приемлем путь противоположный тому, который используется в традиционном методе преподавания в школе. Для них целесообразнее двигаться от устного к письменному слогу, слову. В этом случае сохраняется смысловая сторона, так как услышанное легче понимается, а когда ребенок начинает аналитически читать, то смысл зачастую пропадает. ⛔️
Если ребенок с трудностями чтения не умеет еще опознавать слова автоматически, то при прочтении он может «терять ударение» и поэтому пропадает общий фонологический облик прочитанного. Чтобы понять, нужно создать целостный образ слова, т.к. в памяти у нас хранится наш устный словарь в акцентной форме (с ударениями) и после прочтения мозг сопоставляет произнесенное слово с тем, которое есть в памяти и, если оно потеряло ударение – сопоставление осложняется. 💢
Это очень важно, это не просто незначительная мелкая особенность, т.к. у детей-дислексиков должно выработаться понимание, что написанное – это такая же речь и понимание её происходит таким же точно образом.
✅ В результате постепенно образуется соотнесение устного слова с его графическим аналогом, и с какого-то момента ребенок начинает узнавать целиком написанные слова. Это очень облегчает процесс чтения для дислексиков, что особенно важно, облегчает понимание прочитанного.
Все мы с вами проходили этот путь, но другим методом и большинство бегло читающих людей опознает слово именно так, целостно.
Дислексикам важно помогать формированию графического образа слова и расширению словарного запаса через игру. С одной из таких игр познакомим вас в субботу в рубрике игротека_grafemakids. 🧡
#полезности_grafemakids
Важной причиной устойчивых трудностей в овладении счетом, математической знаковой системой, в решении задач является дефицит произвольной регуляции. ⁉️
Сегодня продолжим разбираться, по каким маркерам в тетрадях школьников можно заподозрить проблему.
Импульсивность в счете или не удержание программы вычислений в голове. Например, при решении «64-7=» школьника учат раскладывать число, так чтобы было удобно считать, в данном случае 7 разложить на 4 и 3. Ребенок разложил, вычел 4, а про 3 напрочь забыл и получилось «64-7=60». 😱
Стереотипное, механическое решение задач, когда ребенок привык решать одним путем и трудно воспринимает другие варианты решения.
Сложности решения задач с «конфликтными условиями». 🤖
Например, «на ветке сидело 7 птиц, сначала улетело 2 птицы, потом улетело еще 3, сколько всего улетело?». «Улетело» – хочется отнимать, а на самом деле надо сложить улетевших птиц. Такие задачи бывают сложны для детей с дефицитом произвольной регуляции.
✅ Как помочь таким детям? Выход один - развивать именно тот компонент, который лежит в основе трудности. Существуют много игр и упражнений на развитие произвольной регуляции. Об одной из игр расскажем в рубрике игротека_grafemakids завтра.
#полезности_grafemakids
Сегодня продолжим разбираться, по каким маркерам в тетрадях школьников можно заподозрить проблему.
Импульсивность в счете или не удержание программы вычислений в голове. Например, при решении «64-7=» школьника учат раскладывать число, так чтобы было удобно считать, в данном случае 7 разложить на 4 и 3. Ребенок разложил, вычел 4, а про 3 напрочь забыл и получилось «64-7=60». 😱
Стереотипное, механическое решение задач, когда ребенок привык решать одним путем и трудно воспринимает другие варианты решения.
Сложности решения задач с «конфликтными условиями». 🤖
Например, «на ветке сидело 7 птиц, сначала улетело 2 птицы, потом улетело еще 3, сколько всего улетело?». «Улетело» – хочется отнимать, а на самом деле надо сложить улетевших птиц. Такие задачи бывают сложны для детей с дефицитом произвольной регуляции.
✅ Как помочь таким детям? Выход один - развивать именно тот компонент, который лежит в основе трудности. Существуют много игр и упражнений на развитие произвольной регуляции. Об одной из игр расскажем в рубрике игротека_grafemakids завтра.
#полезности_grafemakids