#нелинейнаяпедагогика
Несмотря на важность того, что тренеры говорят учащимся, при планировании тренировочных занятий основное внимание уделяется, главным образом, разработке практических мероприятий. Это не удивительно, учитывая, что качество практики является ключевым определяющим фактором эффективности работы тренера (Davids, 2000). Поскольку учебные ограничения формируют возникающие связи между восприятием и действиями, можно ожидать, что тренеры и педагоги будут иметь отличное понимание влияния своих слов на исполнителей. Однако, эмпирические данные свидетельствуют о том, что тренеры иногда не знают о том, что они на самом деле говорят во время тренировки, не говоря уже о влиянии того, что они говорят. В поддержку более ранней работы Смита и Смолла (1997), Миллар, Олдэм и Донован (2011) обнаружили, что тренерам было трудно вспомнить свое поведение и что спортсмены, которых они тренируют, были более точными в своих воспоминаниях о тренировках. Фактическое поведение по сравнению с зарегистрированным различалось на 40%, несмотря на то, что тренеры были очень опытны, знали, почему за ними наблюдали, и их просили вспомнить то, что они говорили и делали сразу же после тренировки. Учитывая ключевую роль инструкций в обеспечении хорошей педагогики, этот вывод вызывает беспокойство. При нелинейном педагогическом подходе инструкции имеют первостепенное значение, поскольку они влияют на понимание учащимися цели задачи, правил игры или даже границ, установленных в отношении требуемого поведения в движении.
Несмотря на важность того, что тренеры говорят учащимся, при планировании тренировочных занятий основное внимание уделяется, главным образом, разработке практических мероприятий. Это не удивительно, учитывая, что качество практики является ключевым определяющим фактором эффективности работы тренера (Davids, 2000). Поскольку учебные ограничения формируют возникающие связи между восприятием и действиями, можно ожидать, что тренеры и педагоги будут иметь отличное понимание влияния своих слов на исполнителей. Однако, эмпирические данные свидетельствуют о том, что тренеры иногда не знают о том, что они на самом деле говорят во время тренировки, не говоря уже о влиянии того, что они говорят. В поддержку более ранней работы Смита и Смолла (1997), Миллар, Олдэм и Донован (2011) обнаружили, что тренерам было трудно вспомнить свое поведение и что спортсмены, которых они тренируют, были более точными в своих воспоминаниях о тренировках. Фактическое поведение по сравнению с зарегистрированным различалось на 40%, несмотря на то, что тренеры были очень опытны, знали, почему за ними наблюдали, и их просили вспомнить то, что они говорили и делали сразу же после тренировки. Учитывая ключевую роль инструкций в обеспечении хорошей педагогики, этот вывод вызывает беспокойство. При нелинейном педагогическом подходе инструкции имеют первостепенное значение, поскольку они влияют на понимание учащимися цели задачи, правил игры или даже границ, установленных в отношении требуемого поведения в движении.
Пояснение к предыдущему посту о важности инструкций в #нелинейнаяпедагогика
Возможно некоторые подумали, что инструкции нужно давать часто и много. Нет, все абсолютно не так. Подсказ должен быть конкретным и ориентированным не на результате, а на процессе, заставляя игрока самому принимать решение о каком-либо двигательном действии или приеме.
Хорошим примером первого является игра, разработанная Gallwey (1974), который искал способы помочь игрокам сохранять концентрацию "на мяче" в течение длительного времени. Он придумал новый способ создания интереса к самому важному источнику информации для теннисистов - мячу. В игре, которую он называл "отскок", от игроков требовалось отслеживать ключевые этапы полета мяча, используя инструкцию по заданию, чтобы игрок просто произнес "отскок" вслух, когда мяч приземляется на корте, и "удар", когда он контактирует с мячом.
Излишние инструкции, такие как «согни локоть под таким-то углом, и перемести руку выше» могут нарушить естественное развитие и самоорганизацию , особенно у начинающих спортсменов.
Например, можно использовать такие инструкции, как «Обратите внимание на то, где вы хотите, чтобы мяч приземлился» или «Следите за падением мяча во время полета, когда он летит к вам».
Естественным желанием тренеров является желание помочь, и поэтому, когда они видят, что ученики борются, они думают, что должны предоставить много информации, чтобы это им помогло. Однако, вмешиваясь на ранней стадии, педагоги и тренеры фактически препятствуют естественным процессам обучения.
К тому же, нужно уметь задавать вопросы в ходе тренировочного занятия. Вопросы могут быть направлены как на группы, так и на отдельных лиц, с тем чтобы вызвать у них чувство сопричастности к процессу обучения. Проведение опросов должно способствовать повышению уровня информированности. Например, многие учащиеся с трудом могут сказать, что они добились хороших результатов, опасаясь, что их будут считать высокомерными, или потому, что им трудно отделить успеваемость от результатов соревнования (т.е. выиграть или проиграть матч, игру или турнир). В таких ситуациях тренеру полезно попросить других членов команды прокомментировать то, что игрок сделал хорошо. Такой подход может оказать положительное влияние на восприятие компетентности и выстроить ассоциативность в спортивных командах.
Напишите в комментариях, что вы думаете по этому поводу?
Возможно некоторые подумали, что инструкции нужно давать часто и много. Нет, все абсолютно не так. Подсказ должен быть конкретным и ориентированным не на результате, а на процессе, заставляя игрока самому принимать решение о каком-либо двигательном действии или приеме.
Хорошим примером первого является игра, разработанная Gallwey (1974), который искал способы помочь игрокам сохранять концентрацию "на мяче" в течение длительного времени. Он придумал новый способ создания интереса к самому важному источнику информации для теннисистов - мячу. В игре, которую он называл "отскок", от игроков требовалось отслеживать ключевые этапы полета мяча, используя инструкцию по заданию, чтобы игрок просто произнес "отскок" вслух, когда мяч приземляется на корте, и "удар", когда он контактирует с мячом.
Излишние инструкции, такие как «согни локоть под таким-то углом, и перемести руку выше» могут нарушить естественное развитие и самоорганизацию , особенно у начинающих спортсменов.
Например, можно использовать такие инструкции, как «Обратите внимание на то, где вы хотите, чтобы мяч приземлился» или «Следите за падением мяча во время полета, когда он летит к вам».
Естественным желанием тренеров является желание помочь, и поэтому, когда они видят, что ученики борются, они думают, что должны предоставить много информации, чтобы это им помогло. Однако, вмешиваясь на ранней стадии, педагоги и тренеры фактически препятствуют естественным процессам обучения.
К тому же, нужно уметь задавать вопросы в ходе тренировочного занятия. Вопросы могут быть направлены как на группы, так и на отдельных лиц, с тем чтобы вызвать у них чувство сопричастности к процессу обучения. Проведение опросов должно способствовать повышению уровня информированности. Например, многие учащиеся с трудом могут сказать, что они добились хороших результатов, опасаясь, что их будут считать высокомерными, или потому, что им трудно отделить успеваемость от результатов соревнования (т.е. выиграть или проиграть матч, игру или турнир). В таких ситуациях тренеру полезно попросить других членов команды прокомментировать то, что игрок сделал хорошо. Такой подход может оказать положительное влияние на восприятие компетентности и выстроить ассоциативность в спортивных командах.
Напишите в комментариях, что вы думаете по этому поводу?