Двойная ошибка взрослых?
В рубриках #нампишут и #цифровизация продолжаем размещать мысли нашего соратника Александра Пискунова на тему цифровизации.
Прочесть предыдущие части можно по тегу #цифровизация.
Что-то мы много в предыдущих заметках говорили о вреде смартфона, безудержной цифровизации. Но почему целое поколение так легко ушло в виртуальный мир?
Давайте поговорим о родителях подростков и «свежевыросших взрослых» из поколений Z и альфа. О нас с вами. Тех, кто, скорее всего, родился в Советском Союзе, и очень хорошо помнит тревожные 80-е и лихие 90-е. Кто сам вырос, выжил и обрел себя в нелегкое время девяностых и нулевых.
Мы угодили в удивительный исторический момент, когда страна меняла систему координат. Когда уходили, как казалось навсегда, коллективистские ценности, нравственные ориентиры. Когда становилось слишком много «Я», прав конкретного индивидуума.
Ну да, вы правы, когда «трава была зеленее, и небо голубее»…
Мы стали поколением, впитавшим в себя не только аромат свободы и широких возможностей, но и ощущение опасности вокруг. Мы, взрослые, выжили, но захотели для своих детей лучшей жизни, безопасной. Денежной. Спокойной.
Это именно мы с вами и создали новый мир для поколения Z.
«Какой стал дорожный трафик на улицах!», «Маньяки и насилие сплошь и рядом!», «Как можно отпустить ребенка одного на улицу!», «А эта игровая площадка достаточно безопасна?», «Собака рядом, она может укусить!» – ну ведь помните?
С простотой передачи информации (чаще истинной, порой фейковой) легко создается тревожный информационный фон.
Взрослые сами стали потребителями тревожного контента и ретрансляторами «угроз реального мира» на своих детей. Именно мы сформировали среду сверхоберегания и гиперопеки детей и подростков.
Этому способствовал набор законов и инициатив, удивительно живучих в нашем меняющемся мире: Закон об оставлении ребенка в опасности. Неукротимая в своей безумной активности ювенальная юстиция.
Было сформировано общественное мнение, которое с одной стороны завышает требования к безопасности ребенка, а с другой стороны, уменьшает вероятность того, что взрослый придет на помощь, поскольку у ребенка есть свое личное пространство. И это пространство надо уважать.
При этом виртуальный мир стал по мнению взрослых тем «островком безопасности» для ребенка, в котором никто до него физически не дотянется.
Именно взрослые создали РЕАЛЬНЫЙ мир, в котором сверх-оберегают сына или дочь, и виртуальный мир, совершенно открытый для БЕЗЗАЩИТНОГО ребенка (особенно уязвимого в годы пубертата).
На выходе, в реальном мире, дети:
Супер ограничены и контролируемы;
Не имеют пространства для свободных игр и общения;
Не имеют возможности выработки навыков преодоления социальных барьеров;
Получают новый опыт взросления человека вдали от реального мира, от мелких социальных групп и сообществ.
Оставшись вне «агрессивной» внешней среды реального мира, дети погружались в виртуальный мир с минимальным контролем родителей.
У детей и подростков формируется ограниченный и специфический опыт общения в виртуальной среде. При этом многое теряется в прохождении физического и социального взросления в реальном мире. Взросления, которому подвержены все млекопитающие много тысяч лет.
Именно мы с вами стали теми, кто переформатировал детство наших детей. Из «игрового детства» в «цифровое», а потом и в «смартфонное». В дальнейшем мы еще поговорим про то, что должен делать ребенок в детстве. В «игровом детстве». Постоянно будем сравнивать реальный и виртуальный мир для детей и взрослых.
А пока попробуйте ответить на вопрос:
В каком возрасте лично Вы получили свободу:
~дойти самостоятельно до школы или куда-то через дороги с дорожным движением?
~пойти с друзьями погулять в парке?
~самостоятельно сходить в магазин?
А ваши дети?)
А когда вы и ваши дети получили свои первые обязанности? Какие они были?
Поделитесь в комментариях, очень любопытно!
Но главный вывод, который я хочу донести до вас:
Похоже, мы совершаем двойную ошибку родителей: сверх-оберегание в реальном мире и малый контроль в мире виртуальном.
В рубриках #нампишут и #цифровизация продолжаем размещать мысли нашего соратника Александра Пискунова на тему цифровизации.
Прочесть предыдущие части можно по тегу #цифровизация.
Что-то мы много в предыдущих заметках говорили о вреде смартфона, безудержной цифровизации. Но почему целое поколение так легко ушло в виртуальный мир?
Давайте поговорим о родителях подростков и «свежевыросших взрослых» из поколений Z и альфа. О нас с вами. Тех, кто, скорее всего, родился в Советском Союзе, и очень хорошо помнит тревожные 80-е и лихие 90-е. Кто сам вырос, выжил и обрел себя в нелегкое время девяностых и нулевых.
Мы угодили в удивительный исторический момент, когда страна меняла систему координат. Когда уходили, как казалось навсегда, коллективистские ценности, нравственные ориентиры. Когда становилось слишком много «Я», прав конкретного индивидуума.
Ну да, вы правы, когда «трава была зеленее, и небо голубее»…
Мы стали поколением, впитавшим в себя не только аромат свободы и широких возможностей, но и ощущение опасности вокруг. Мы, взрослые, выжили, но захотели для своих детей лучшей жизни, безопасной. Денежной. Спокойной.
Это именно мы с вами и создали новый мир для поколения Z.
«Какой стал дорожный трафик на улицах!», «Маньяки и насилие сплошь и рядом!», «Как можно отпустить ребенка одного на улицу!», «А эта игровая площадка достаточно безопасна?», «Собака рядом, она может укусить!» – ну ведь помните?
С простотой передачи информации (чаще истинной, порой фейковой) легко создается тревожный информационный фон.
Взрослые сами стали потребителями тревожного контента и ретрансляторами «угроз реального мира» на своих детей. Именно мы сформировали среду сверхоберегания и гиперопеки детей и подростков.
Этому способствовал набор законов и инициатив, удивительно живучих в нашем меняющемся мире: Закон об оставлении ребенка в опасности. Неукротимая в своей безумной активности ювенальная юстиция.
Было сформировано общественное мнение, которое с одной стороны завышает требования к безопасности ребенка, а с другой стороны, уменьшает вероятность того, что взрослый придет на помощь, поскольку у ребенка есть свое личное пространство. И это пространство надо уважать.
При этом виртуальный мир стал по мнению взрослых тем «островком безопасности» для ребенка, в котором никто до него физически не дотянется.
Именно взрослые создали РЕАЛЬНЫЙ мир, в котором сверх-оберегают сына или дочь, и виртуальный мир, совершенно открытый для БЕЗЗАЩИТНОГО ребенка (особенно уязвимого в годы пубертата).
На выходе, в реальном мире, дети:
Супер ограничены и контролируемы;
Не имеют пространства для свободных игр и общения;
Не имеют возможности выработки навыков преодоления социальных барьеров;
Получают новый опыт взросления человека вдали от реального мира, от мелких социальных групп и сообществ.
Оставшись вне «агрессивной» внешней среды реального мира, дети погружались в виртуальный мир с минимальным контролем родителей.
У детей и подростков формируется ограниченный и специфический опыт общения в виртуальной среде. При этом многое теряется в прохождении физического и социального взросления в реальном мире. Взросления, которому подвержены все млекопитающие много тысяч лет.
Именно мы с вами стали теми, кто переформатировал детство наших детей. Из «игрового детства» в «цифровое», а потом и в «смартфонное». В дальнейшем мы еще поговорим про то, что должен делать ребенок в детстве. В «игровом детстве». Постоянно будем сравнивать реальный и виртуальный мир для детей и взрослых.
А пока попробуйте ответить на вопрос:
В каком возрасте лично Вы получили свободу:
~дойти самостоятельно до школы или куда-то через дороги с дорожным движением?
~пойти с друзьями погулять в парке?
~самостоятельно сходить в магазин?
А ваши дети?)
А когда вы и ваши дети получили свои первые обязанности? Какие они были?
Поделитесь в комментариях, очень любопытно!
Но главный вывод, который я хочу донести до вас:
Похоже, мы совершаем двойную ошибку родителей: сверх-оберегание в реальном мире и малый контроль в мире виртуальном.
💯164👍45❤10🔥6🤷6👎2🤔1
В рубриках #нампишут и #цифровизация продолжаем размещать мысли Александра Пискунова.
Предыдущая часть доступна тут.
Сегодня будет не совсем обычный пост.
Дело в том, что итогом мне хотелось бы спросить вашего мнения, узнать ваши позиции и аргументы.
На прошлой неделе меня пригласили на конференцию поговорить о цифровизации образования. Да не просто так, а в рамках года семьи.
Конечно, я рассказывал о грозных проявлениях феномена «погружения в смартфоны» для школьников и о том, что родители сами подталкивали своих детей в сторону мира виртуального, считая его безопасным и свободным, а реальный мир вокруг нас полным опасностей. О том, что стоило бы делать для неусугубления ситуации.
Но сейчас не об этом.
Меня крайне поразили два момента у выступавших.
Во-первых, почти все приглашенные эксперты описывали цифровизацию школы и нашей жизни в целом исключительно в негативных оттенках.
Ок, фокусировка на проблемах и попытка бить тревогу – понятны. Особенно, когда это касается изменения когнитивной способности школьников и студентов или широкого использования аккаунта в ВК для школьных учебных платформ , приводящего ребенка в лапы соцсети ускоренным способом.
Но, во-вторых, совсем не было конструктивной программы. Предложения большей частью были формата: ограничить до завершения изучения/закрыть/не разрешать!
Знаете, что я ощутил в некоторых уважаемых экспертах? Страх, желание спрятаться от проблемы, отрицая ее наличие.
Ох, как досталось искусственному интеллекту от уважаемых экспертов и в момент панельной дискуссии и после нее.
Я вам рассказывал, что скорость внедрения технологии в повседневную жизнь человека для смартфонов и соцсетей клюшкообразная, почти вертикальная. Менее чем за год с момента появления 75% домозяйств в штатах (увы, у меня нет Российской статистики ) получили дома смартфон и пользователя соцсети.
Друзья, Искусственный интеллект в разных его проявлениях проникает в нашу жизнь еще быстрее.
Хотим мы этого, или не хотим. Нам жить в обществе с ИИ. И он будет таким же распространенным, как интернет сейчас. С моей точки зрения, это коснется в полной мере и жизни в нашей стране.
Но я сейчас хотел бы узнать ваше мнение. Где проходит граница между здоровым консерватизмом и началом технологического луддизма и костров с еретиками?
Нужна ли дискуссия в обществе про регламентацию областей жизни человека, доступных или ограниченных для ИИ?
Где на Ваш взгляд, может применяться ИИ в школе (в течение 10 лет)? Как бы Вы его использовали?
P.S. У меня самого нет четкой позиции.
Для себя принял позицию «Техно-селекционизма».
Когда по каждому типу технологической новинки в области человеческой деятельности принимаю решение, следовать ли за ней. Это требует сил и времени на то, чтобы разобраться в ее сути, не поддаться стадному эффекту, не торопиться успеть быстрее остальных.
Помните, мою рекомендацию – фильм «Социальная Дилемма» (2020г.), описывающий феномен управления нашей жизнью через социальные сети?
Один из героев этого фильма выступал в конце 2023 года в офисе Apple перед инженерами компании с рассказом про развитие ИИ. Его представлял глава Apple Стив Возняк.
На вопрос, что делать с развитием ИИ, он ответил – «Договариваться».
Я посмотрел в ленту новостей и загрустил от исчезающе малой вероятности договориться…
Вот эта лекция. Посмотрите. Не пожалеете.
Предыдущая часть доступна тут.
Сегодня будет не совсем обычный пост.
Дело в том, что итогом мне хотелось бы спросить вашего мнения, узнать ваши позиции и аргументы.
На прошлой неделе меня пригласили на конференцию поговорить о цифровизации образования. Да не просто так, а в рамках года семьи.
Конечно, я рассказывал о грозных проявлениях феномена «погружения в смартфоны» для школьников и о том, что родители сами подталкивали своих детей в сторону мира виртуального, считая его безопасным и свободным, а реальный мир вокруг нас полным опасностей. О том, что стоило бы делать для неусугубления ситуации.
Но сейчас не об этом.
Меня крайне поразили два момента у выступавших.
Во-первых, почти все приглашенные эксперты описывали цифровизацию школы и нашей жизни в целом исключительно в негативных оттенках.
Ок, фокусировка на проблемах и попытка бить тревогу – понятны. Особенно, когда это касается изменения когнитивной способности школьников и студентов или широкого использования аккаунта в ВК для школьных учебных платформ , приводящего ребенка в лапы соцсети ускоренным способом.
Но, во-вторых, совсем не было конструктивной программы. Предложения большей частью были формата: ограничить до завершения изучения/закрыть/не разрешать!
Знаете, что я ощутил в некоторых уважаемых экспертах? Страх, желание спрятаться от проблемы, отрицая ее наличие.
Ох, как досталось искусственному интеллекту от уважаемых экспертов и в момент панельной дискуссии и после нее.
«Искусственный интеллект не обладает сознанием, поэтому он никогда не достигнет того уровня, который достиг интеллект естественный. Поэтому все эти нововведения и темы про ИИ – это очередная фигня и хайп на пустом месте».
Я вам рассказывал, что скорость внедрения технологии в повседневную жизнь человека для смартфонов и соцсетей клюшкообразная, почти вертикальная. Менее чем за год с момента появления 75% домозяйств в штатах (увы, у меня нет Российской статистики ) получили дома смартфон и пользователя соцсети.
Друзья, Искусственный интеллект в разных его проявлениях проникает в нашу жизнь еще быстрее.
Хотим мы этого, или не хотим. Нам жить в обществе с ИИ. И он будет таким же распространенным, как интернет сейчас. С моей точки зрения, это коснется в полной мере и жизни в нашей стране.
Но я сейчас хотел бы узнать ваше мнение. Где проходит граница между здоровым консерватизмом и началом технологического луддизма и костров с еретиками?
Нужна ли дискуссия в обществе про регламентацию областей жизни человека, доступных или ограниченных для ИИ?
Где на Ваш взгляд, может применяться ИИ в школе (в течение 10 лет)? Как бы Вы его использовали?
P.S. У меня самого нет четкой позиции.
Для себя принял позицию «Техно-селекционизма».
Когда по каждому типу технологической новинки в области человеческой деятельности принимаю решение, следовать ли за ней. Это требует сил и времени на то, чтобы разобраться в ее сути, не поддаться стадному эффекту, не торопиться успеть быстрее остальных.
Помните, мою рекомендацию – фильм «Социальная Дилемма» (2020г.), описывающий феномен управления нашей жизнью через социальные сети?
Один из героев этого фильма выступал в конце 2023 года в офисе Apple перед инженерами компании с рассказом про развитие ИИ. Его представлял глава Apple Стив Возняк.
На вопрос, что делать с развитием ИИ, он ответил – «Договариваться».
Я посмотрел в ленту новостей и загрустил от исчезающе малой вероятности договориться…
Вот эта лекция. Посмотрите. Не пожалеете.
👍63❤16🤔8🤬3🔥2🙏2🤡2😁1
ЦИФРОВОЕ ПРИНУЖДЕНИЕ
На почту команды поступило уже несколько сообщений о новом витке принуждения.
В рубрике #нампишут размещаем одно из таких писем:
Здравствуйте, еще одна «страшилка» от руководства отдела образования Выборгского района СПБ, а именно от Панюковой Юлии Ивановны.
Уважаемые руководители! Добрый вечер! Внимание ! Важно! Необходимо срочно организовать работу!!!
В рамках достижения требуемых показателей на платформе "Сферум" (у нас очень низкие результаты и нет никакой динамики и нет системы работы) просим Вас обеспечить реализацию ряда действий:
1. *ВСЕМ классным руководителям* необходимо посмотреть участников своих классных чатов учащихся в Сферуме и выявить тех, кто не имеет роли. Для этого они открывают вверху чат, видят там всех участников, нажимают на контакт учащегося и смотрят запись: должно быть написано название образовательного учреждения и учащийся. Если указано «нет роли», значит ребенок не прошел до конца регистрацию и его активность не учитывается!
Видят это только классные руководители, ваш администратор Сферума не может это видеть.
Для этих обучающихся (нет роли) *АДМИНИСТРАТОР* от школы должен *создать ссылку для завершения регистрации*. Данные ссылки надо направить этим учащимся и убедить их пройти до конца все, можно предоставить обучающимся в виде QR-кода эту ссылку, повесить в классе и всех детей перед уроком организовать на прохождение. Главное – чтобы обучающиеся *завершили регистрацию и получили роль*.
А дальше уже сможем и поднять активность учащихся! Но помним, что активность учащихся и учителей должна быть одновременной, но для учителей в неделю – 10 сообщений, а детям одно!!!
Дальше:
2. Классным руководителям необходимо в своих чатах задать обучающимся ИНТЕРЕСНЫЙ и АКТУАЛЬНЫЙ для них вопрос и предложить им *ответить в режиме реального времени*, то есть сразу же на уроке. Этот шаг необходимо проделать уже ПОСЛЕ того, как ВСЕ обучающиеся будут авторизованы и получат свои роли (см. шаг 1).
Данные меры необходимо предпринять *в срок до 14:00 21.11.2024 и отчитаться о проделанной работе сообщением в чате «выполнено».
Прошу обязательно взять организацию данного процесса на контроль! Это очень важно для района!!! Все будет учитываться в эффективности руководителей!
Спасибо за понимание!"
Предлагаем нашим читателям прокомментировать эту ситуацию.
Юлии Ивановне зададим простой вопрос: это правда? Вы можете официально подтвердить или опровергнуть написанное? Почта для связи: komandasav@mail.ru
Напоминаем, что официально Минпросвещения отказалось от насаждения ЦОС и ИКОП Сферум в образовательных организациях.
Вот тут написано всё очень подробно со ссылками на официальные документы – ещё 20 сентября.
#цифровизация
На почту команды поступило уже несколько сообщений о новом витке принуждения.
В рубрике #нампишут размещаем одно из таких писем:
Здравствуйте, еще одна «страшилка» от руководства отдела образования Выборгского района СПБ, а именно от Панюковой Юлии Ивановны.
Уважаемые руководители! Добрый вечер! Внимание ! Важно! Необходимо срочно организовать работу!!!
В рамках достижения требуемых показателей на платформе "Сферум" (у нас очень низкие результаты и нет никакой динамики и нет системы работы) просим Вас обеспечить реализацию ряда действий:
1. *ВСЕМ классным руководителям* необходимо посмотреть участников своих классных чатов учащихся в Сферуме и выявить тех, кто не имеет роли. Для этого они открывают вверху чат, видят там всех участников, нажимают на контакт учащегося и смотрят запись: должно быть написано название образовательного учреждения и учащийся. Если указано «нет роли», значит ребенок не прошел до конца регистрацию и его активность не учитывается!
Видят это только классные руководители, ваш администратор Сферума не может это видеть.
Для этих обучающихся (нет роли) *АДМИНИСТРАТОР* от школы должен *создать ссылку для завершения регистрации*. Данные ссылки надо направить этим учащимся и убедить их пройти до конца все, можно предоставить обучающимся в виде QR-кода эту ссылку, повесить в классе и всех детей перед уроком организовать на прохождение. Главное – чтобы обучающиеся *завершили регистрацию и получили роль*.
А дальше уже сможем и поднять активность учащихся! Но помним, что активность учащихся и учителей должна быть одновременной, но для учителей в неделю – 10 сообщений, а детям одно!!!
Дальше:
2. Классным руководителям необходимо в своих чатах задать обучающимся ИНТЕРЕСНЫЙ и АКТУАЛЬНЫЙ для них вопрос и предложить им *ответить в режиме реального времени*, то есть сразу же на уроке. Этот шаг необходимо проделать уже ПОСЛЕ того, как ВСЕ обучающиеся будут авторизованы и получат свои роли (см. шаг 1).
Данные меры необходимо предпринять *в срок до 14:00 21.11.2024 и отчитаться о проделанной работе сообщением в чате «выполнено».
Прошу обязательно взять организацию данного процесса на контроль! Это очень важно для района!!! Все будет учитываться в эффективности руководителей!
Спасибо за понимание!"
Предлагаем нашим читателям прокомментировать эту ситуацию.
Юлии Ивановне зададим простой вопрос: это правда? Вы можете официально подтвердить или опровергнуть написанное? Почта для связи: komandasav@mail.ru
Напоминаем, что официально Минпросвещения отказалось от насаждения ЦОС и ИКОП Сферум в образовательных организациях.
Вот тут написано всё очень подробно со ссылками на официальные документы – ещё 20 сентября.
#цифровизация
🤬225🤯27👍18🤡11💯5❤3🔥3🤨1
Как австралийцы остальному свету пример показали.
Или хорошие новости с той стороны земного шара :)
В рубрике #нампишут публикуем очередной материал Александра Пискунова.
8 ноября 2024 года в Австралии был направлен на голосование в Парламент согласованный юрисдикциями (по нашему - регионов) закон о повышении возраста интернет-совершеннолетия до 16 лет. В котором, в частности, фиксировалось обязанность технологических платформ по надлежащему контролю верификации возраста пользователя.
Законодательство предусматривает драконовские штрафы для этих платформ.
Это ПЕРВЫЙ случай воплощения в Закон попыток общественности навести порядок в части взаимодействия детей и подростков с социальными сетями. Кроме того, в Австралии широкое распространение получила практика запрета на смартфоны и гаджеты в пределах Школы!
От всей души поздравляю австралийцев!
Основанием для столь жестких мер стала продолжающая и нарастающая эпидемия ментального нездоровья среди подростков. В период 2019-2022 годов у австралийских подростков продолжали сильно ухудшаться показатели депрессивности, тревожности, суицидальности, веры в собственную значимость и перспективы в жизни.
На первом этапе они постарались сделать Школу свободной от гаджетов. И у них получилось!
Довольны подобным итогом стали все – родители, учителя, а главное, – дети. Социальное общение, игры, смех на переменах. Учителя отмечают повышение уровня шума во внеурочное время и на переменах, и рады этому. Дети начали много более активно коммуницировать друг с другом. Успеваемость пошла вверх. На данному этапе нет статистики по изменению показателей ментальных заболеваний, но что-то мне подсказывает, что и тут метрики покажут улучшение.
Интересный момент: по данным опросов среди подростков с показателями ментальных проблем основной причиной ухудшения их состояния был ответ: «Социальные сети». Он заметно обошел «Учебную нагрузку», «Проблемы дома», «Буллинг», «Политические, социальные неурядицы и тревоги или проблемы окружающей среды». По мнению САМИХ подростков…
В результате жители зеленого континента добились запрета на доступ в соцсети для детей до 16 лет с жесткой ответственностью технологических платформ.
Помните, это те самые возможные действия общества и государства для улучшения ситуации с гаджетозависимостью, что я обозначил в самых первых постах нашего общения?
Результат достижим!
Несмотря на все возможности лоббирования со стороны крупнейших корпораций, неверия родителей и гаджето-зависимости подростков.
Ну конечно, часть читателей добавят скепсиса.
— Заработает не для всех!
— Да, любой закон или общепринятые нормы общественного поведения выполняют не все. Подростки употребляют алкоголь, не все взрослые платят налоги, водители ездят на красный, пешеходы переходят улицу в неположенных местах, люди мусорят на улицах. То, что люди будут нарушать закон не является причиной непринятия этого закона!
— Дети и подростки найдут способ обойти ограничения закона!
— Наличие запрета само по себе повод родителям поговорить со своим ребенком о причинах таких ограничений, рассказать о правильной цифровой гигиене и попробовать заинтересовать ребенка чем-то вне гаджета. Провести время вместе вне цифровой реальности.
Давайте добьемся повышения возраста интернет-совершеннолетия до 16 лет и в России!
Заставим технологические платформы прикладывать усилия по созданию системы верификации возраста владельцев эккаунтов и хранению персональных данных!
Для начала хотелось бы исправить ту корявую ситуацию прямого «загона» детей в сообщество пользователей vk под эгидой построения доступа школьников к благам Сферума. Для этого нужен здравый смысл, политическая и гражданская воля, и любовь к своим детям и стране.
Кроме того, надо продолжать и движение по запрету смартфонов и гаджетов в наших Школах.
Давайте начнем хотя бы с начальной школы. Потом распространим на среднюю. А потом, кто знает, и до старшей дотянемся!
Да, кстати, есть у меня одна интересная история и красивое решение в помощь энтузиастам «гаджето-свободных» школ. Расскажу в следующие разы.
Австралийцы это смогли. А мы? :)
Или хорошие новости с той стороны земного шара :)
В рубрике #нампишут публикуем очередной материал Александра Пискунова.
8 ноября 2024 года в Австралии был направлен на голосование в Парламент согласованный юрисдикциями (по нашему - регионов) закон о повышении возраста интернет-совершеннолетия до 16 лет. В котором, в частности, фиксировалось обязанность технологических платформ по надлежащему контролю верификации возраста пользователя.
Законодательство предусматривает драконовские штрафы для этих платформ.
Это ПЕРВЫЙ случай воплощения в Закон попыток общественности навести порядок в части взаимодействия детей и подростков с социальными сетями. Кроме того, в Австралии широкое распространение получила практика запрета на смартфоны и гаджеты в пределах Школы!
От всей души поздравляю австралийцев!
Основанием для столь жестких мер стала продолжающая и нарастающая эпидемия ментального нездоровья среди подростков. В период 2019-2022 годов у австралийских подростков продолжали сильно ухудшаться показатели депрессивности, тревожности, суицидальности, веры в собственную значимость и перспективы в жизни.
На первом этапе они постарались сделать Школу свободной от гаджетов. И у них получилось!
Довольны подобным итогом стали все – родители, учителя, а главное, – дети. Социальное общение, игры, смех на переменах. Учителя отмечают повышение уровня шума во внеурочное время и на переменах, и рады этому. Дети начали много более активно коммуницировать друг с другом. Успеваемость пошла вверх. На данному этапе нет статистики по изменению показателей ментальных заболеваний, но что-то мне подсказывает, что и тут метрики покажут улучшение.
Интересный момент: по данным опросов среди подростков с показателями ментальных проблем основной причиной ухудшения их состояния был ответ: «Социальные сети». Он заметно обошел «Учебную нагрузку», «Проблемы дома», «Буллинг», «Политические, социальные неурядицы и тревоги или проблемы окружающей среды». По мнению САМИХ подростков…
В результате жители зеленого континента добились запрета на доступ в соцсети для детей до 16 лет с жесткой ответственностью технологических платформ.
Помните, это те самые возможные действия общества и государства для улучшения ситуации с гаджетозависимостью, что я обозначил в самых первых постах нашего общения?
Результат достижим!
Несмотря на все возможности лоббирования со стороны крупнейших корпораций, неверия родителей и гаджето-зависимости подростков.
Ну конечно, часть читателей добавят скепсиса.
— Заработает не для всех!
— Да, любой закон или общепринятые нормы общественного поведения выполняют не все. Подростки употребляют алкоголь, не все взрослые платят налоги, водители ездят на красный, пешеходы переходят улицу в неположенных местах, люди мусорят на улицах. То, что люди будут нарушать закон не является причиной непринятия этого закона!
— Дети и подростки найдут способ обойти ограничения закона!
— Наличие запрета само по себе повод родителям поговорить со своим ребенком о причинах таких ограничений, рассказать о правильной цифровой гигиене и попробовать заинтересовать ребенка чем-то вне гаджета. Провести время вместе вне цифровой реальности.
Давайте добьемся повышения возраста интернет-совершеннолетия до 16 лет и в России!
Заставим технологические платформы прикладывать усилия по созданию системы верификации возраста владельцев эккаунтов и хранению персональных данных!
Для начала хотелось бы исправить ту корявую ситуацию прямого «загона» детей в сообщество пользователей vk под эгидой построения доступа школьников к благам Сферума. Для этого нужен здравый смысл, политическая и гражданская воля, и любовь к своим детям и стране.
Кроме того, надо продолжать и движение по запрету смартфонов и гаджетов в наших Школах.
Давайте начнем хотя бы с начальной школы. Потом распространим на среднюю. А потом, кто знает, и до старшей дотянемся!
Да, кстати, есть у меня одна интересная история и красивое решение в помощь энтузиастам «гаджето-свободных» школ. Расскажу в следующие разы.
Австралийцы это смогли. А мы? :)
👍332💯50❤23🙏11👎7🤔7🤡5🔥4
Продолжаем субботнюю серию постов на тему цифровизации от Александра Пискунова в рубрике #нампишут. Предыдущая статья доступна тут.
Попробуйте уволить смартфон!
Есть в маркетинге такая Концепция: Jobs to be done.
Она предполагает, что люди не просто покупают продукты, а «нанимают» их для выполнения «работы».
В основе Jobs To Be Done лежит идея о том, что потребитель приобретает не товар или услугу, а пользу, которую тот принесёт. Например, человек покупает солнцезащитные очки не ради того, чтобы их носить, а для работы — помочь не щуриться в солнечный день.
На прошлой неделе разговаривал о феномене гаджетопогружения и цифровой зависимости с основателем и лидером очень крупного ЗОЖ проекта в области популяризации спорта и физической активности. Он сказал, что когда они в рамках своего проекта пробовали достучаться до людей через аргументацию вреда, который приносит людям нездоровый образ жизни, результат был около-нулевой. И только предложив людям замену, получили медленное , но уверенное изменение ситуации к лучшему. Посмотри, говорит, концепцию Jobs To Be Done.
Привел пример. Они сейчас пытаются сделать решение для крупного медицинского центра по созданию культуры ЗОЖ и спорта. 99.9% медиков понимают, что курение вредно. А процент курящих (да и потребления алкоголя) среди них заметно выше, чем у жителей этого города.
Медики, по сути своей, нанимают на работу сигарету и бокал спиртного, как быстрый, доступный и дешевый стрессосниматель.
Смартфон принят нами на массу «работ».
Я уже приводил пример с универсальной высокоэффективной соской для ребенка, чтобы не мешал общаться с подругами в кафе или самому «тупить» в телефоне.
Смартфон заменил газеты и телевизор, как средство получение новостей или другой информации.
Мессенджер в смартфоне решил проблему быстрой коммуникации. Мы нанимаем его на передачу информации.
Да каждый приведет массу примеров, когда вы нанимаете «Цифру» на «работу».
Вот я, например, все посты в этом канале (за исключением первого) сопровождаю картинками, которые сгенерил искусственный интеллект.
Но как сигарета, решающая проблему стрессоснимания, становится вредной привычкой, так и присутствие в нашей жизни смартфона формирует привычку.
Попробуйте проделать путь с работы и на работу в метро, не открыв смартфон. Становится очень неуютно. Появилась зависимость на уровне ощущения в руке устройства, от движения пальца по экрану, непонятного беспокойства, когда смартфона нет в руке… Раньше в руках у людей была книга, люди в дороге размышляли, общались друг с другом. Сейчас иначе.
Не хочу лишний раз говорить о вреде цифры – достаточно, если Вы сами посчитаете те работы, на которые Вы наняли свой смартфон или цифру в целом.
Снятие этой зависимости – крайне опасное и сложное дело. Особенно , если зависимость сформирована у детей и подростков. Дело даже не в срыве при прекращение поступления дофамина, сколько в том, что ребенок не понимает, кого ему «нанять на функции , исполнявшиеся смартфоном». Обращаю внимание, взрослый не всегда понимает , на какие именно функции нанят смартфон его сыном или дочерью.
Поэтому важен разговор с ребенком, понимание его реальных страхов, болей, увлечений или пристрастий.
Создание робкой альтернативы смартфону в его реальном мире в качестве «работника». Альтернативы, которой можно ребенка увлечь. С трансляцией Вашей любви и заинтересованности в нем, как в этой альтернативе.
Тогда можно будет «уволить» смартфон с этой функции.
Выводы/советы по постепенному урезанию времени ребенка в смартфоне:
— проверьте список своих «работ» для смартфона;
— подумайте и проговорите «работы» для смартфона у вашего ребенка;
— продумайте исполнителя какой-то конкретной работы в качестве альтернативы гаджету;
— заинтересуйте ребенка этой альтернативой;
— увольняйте гаджет с замещенной функции;
Напишите, получится ли…
Удачи!
Попробуйте уволить смартфон!
Есть в маркетинге такая Концепция: Jobs to be done.
Она предполагает, что люди не просто покупают продукты, а «нанимают» их для выполнения «работы».
В основе Jobs To Be Done лежит идея о том, что потребитель приобретает не товар или услугу, а пользу, которую тот принесёт. Например, человек покупает солнцезащитные очки не ради того, чтобы их носить, а для работы — помочь не щуриться в солнечный день.
На прошлой неделе разговаривал о феномене гаджетопогружения и цифровой зависимости с основателем и лидером очень крупного ЗОЖ проекта в области популяризации спорта и физической активности. Он сказал, что когда они в рамках своего проекта пробовали достучаться до людей через аргументацию вреда, который приносит людям нездоровый образ жизни, результат был около-нулевой. И только предложив людям замену, получили медленное , но уверенное изменение ситуации к лучшему. Посмотри, говорит, концепцию Jobs To Be Done.
Привел пример. Они сейчас пытаются сделать решение для крупного медицинского центра по созданию культуры ЗОЖ и спорта. 99.9% медиков понимают, что курение вредно. А процент курящих (да и потребления алкоголя) среди них заметно выше, чем у жителей этого города.
Медики, по сути своей, нанимают на работу сигарету и бокал спиртного, как быстрый, доступный и дешевый стрессосниматель.
Смартфон принят нами на массу «работ».
Я уже приводил пример с универсальной высокоэффективной соской для ребенка, чтобы не мешал общаться с подругами в кафе или самому «тупить» в телефоне.
Смартфон заменил газеты и телевизор, как средство получение новостей или другой информации.
Мессенджер в смартфоне решил проблему быстрой коммуникации. Мы нанимаем его на передачу информации.
Да каждый приведет массу примеров, когда вы нанимаете «Цифру» на «работу».
Вот я, например, все посты в этом канале (за исключением первого) сопровождаю картинками, которые сгенерил искусственный интеллект.
Но как сигарета, решающая проблему стрессоснимания, становится вредной привычкой, так и присутствие в нашей жизни смартфона формирует привычку.
Попробуйте проделать путь с работы и на работу в метро, не открыв смартфон. Становится очень неуютно. Появилась зависимость на уровне ощущения в руке устройства, от движения пальца по экрану, непонятного беспокойства, когда смартфона нет в руке… Раньше в руках у людей была книга, люди в дороге размышляли, общались друг с другом. Сейчас иначе.
Не хочу лишний раз говорить о вреде цифры – достаточно, если Вы сами посчитаете те работы, на которые Вы наняли свой смартфон или цифру в целом.
Снятие этой зависимости – крайне опасное и сложное дело. Особенно , если зависимость сформирована у детей и подростков. Дело даже не в срыве при прекращение поступления дофамина, сколько в том, что ребенок не понимает, кого ему «нанять на функции , исполнявшиеся смартфоном». Обращаю внимание, взрослый не всегда понимает , на какие именно функции нанят смартфон его сыном или дочерью.
Поэтому важен разговор с ребенком, понимание его реальных страхов, болей, увлечений или пристрастий.
Создание робкой альтернативы смартфону в его реальном мире в качестве «работника». Альтернативы, которой можно ребенка увлечь. С трансляцией Вашей любви и заинтересованности в нем, как в этой альтернативе.
Тогда можно будет «уволить» смартфон с этой функции.
Выводы/советы по постепенному урезанию времени ребенка в смартфоне:
— проверьте список своих «работ» для смартфона;
— подумайте и проговорите «работы» для смартфона у вашего ребенка;
— продумайте исполнителя какой-то конкретной работы в качестве альтернативы гаджету;
— заинтересуйте ребенка этой альтернативой;
— увольняйте гаджет с замещенной функции;
Напишите, получится ли…
Удачи!
👍103❤23🤔8🔥3
В рубрике #нампишут продолжаем публиковать рассуждения Александра Пискунова, однокашника и товарища Алексея Савватеева.
А что я могу сделать?!
Есть фразы, которые меня цепляют. Вот прям триггерят, как сейчас модно выражаться. Одна из них: «Ну, а что я могу сделать?».
Особенно, когда произносит мужчина, – отличный вариант снятия с себя ответственности и переноса ее на кого-то другого, а еще лучше на обстоятельства, жизнь, судьбу...
За последние 6 дней у меня было 3 разных разговора, в которых прозвучала эта, глубоко ненавистная мне, фраза.
Вот пытаемся с коллегами по «Родной Школе» беседовать о катастрофе в образовании с людьми, вроде облеченными полномочиями, понимающими ситуацию, в высоких и не очень кабинетах. Часто слышу:
У меня есть знакомый. Много лет его знаю. Семья, выросшие уже дети, работа, недалеко мама живет старенькая, осталась одна, скучает, болеет, да и вообще тяжело ей. А он ее навещает пару раз в месяц по часу. Как-то я спросил его, а почему так?
Получил ожидаемый ответ: «У меня столько дел. Жена недовольна. Ну что я могу сделать?»
Знакомая женщина. Когда ее сын был в начальной школе , он занимался футболом. Она возила его на игры. И вот, сидит она, бывало, на трибуне во время матча сына, погруженная в свои смартфонные коммуникации. Скучно ей.
Через несколько лет ребенок-подросток ушел в смартфон, редко появляется обратно. Догадываетесь, что она сказала мне, когда начали обсуждать как дела в семьях? Ну да, «А что я могу уже сделать?»
Когда ситуация уже состоялась – вопрос звучит как риторический.
Ну, согласитесь, объяснять государеву руководителю, что он для того и работает на высокой должности, чтобы иметь видение, что делать, и деятельно пробовать изменить ситуацию к лучшему – странное занятие.
Или объяснять 56-летнему сыну, что помимо дома, работы и поездок с женой и собачкой на занятия есть благодарность матери и совесть.
А женщине, что жалуется на сложившуюся ситуацию с гаджетизированным сыном, что она во многом сама ее создала….
Что я могу уже сделать?
Да просто перестать находить себе оправдание — что занят, что устал, что ничего не поменяется.
Поменяется. Начать что-то делать, в конце концов!
Пригласить экспертов и коллег и попытаться найти возможность для небольших изменений. Найти в себе смелость сказать руководителю, что он неправ. И суметь подтвердить позицию аргументами. Добиться, чтобы твое мнение услышали.
Перестать себя жалеть, бояться своей жены, под каблуком которой вырос, и приезжать к матери чаще, помогать, разговаривать, просто быть рядом. Вернуть свою совесть в орбиту принятия решений.
Женщине — начать постепенно создавать в семье бессмартфонные пространства. Постараться понять своего сына, стать ему интересной, ведь они ж любят друг друга (сам видел). Договориться с мужем, что они семья. И при этом не потерять в дебрях гаджета свою младшую дочь.
А для этого предлагаю правило:
Когда вы с ребенком, то вы сами без зависания в смартфоне.
Смотрите за ним, радуйтесь его успехам, создавайте пространство и темы общения, важные для ребенка. Находите возможность слушать его. А если даже он не видит, в смартфоне ли вы, оставьте себе это время на размышления о нем. Это важнее новостей, контента в соцсетях или очередной темы для обсуждения в болталке чата.
Создайте себе пространство/время для Вашего ребенка, свободное от смартфона.
Начните прям сейчас!
Чтобы потом не прозвучало: «А что я могу теперь сделать?!»
P.S.
А некоторым чиновникам хочется напомнить слова М.Ю. Лермонтова.
Но есть и божий суд, наперсники разврата!
Есть грозный суд: он ждет;
Он не доступен звону злата,
И мысли и дела он знает наперед.
А что я могу сделать?!
Есть фразы, которые меня цепляют. Вот прям триггерят, как сейчас модно выражаться. Одна из них: «Ну, а что я могу сделать?».
Особенно, когда произносит мужчина, – отличный вариант снятия с себя ответственности и переноса ее на кого-то другого, а еще лучше на обстоятельства, жизнь, судьбу...
За последние 6 дней у меня было 3 разных разговора, в которых прозвучала эта, глубоко ненавистная мне, фраза.
Вот пытаемся с коллегами по «Родной Школе» беседовать о катастрофе в образовании с людьми, вроде облеченными полномочиями, понимающими ситуацию, в высоких и не очень кабинетах. Часто слышу:
Как правильно вы говорите… согласен категорически… Но что я могу сделать?
У меня есть знакомый. Много лет его знаю. Семья, выросшие уже дети, работа, недалеко мама живет старенькая, осталась одна, скучает, болеет, да и вообще тяжело ей. А он ее навещает пару раз в месяц по часу. Как-то я спросил его, а почему так?
Получил ожидаемый ответ: «У меня столько дел. Жена недовольна. Ну что я могу сделать?»
Знакомая женщина. Когда ее сын был в начальной школе , он занимался футболом. Она возила его на игры. И вот, сидит она, бывало, на трибуне во время матча сына, погруженная в свои смартфонные коммуникации. Скучно ей.
Через несколько лет ребенок-подросток ушел в смартфон, редко появляется обратно. Догадываетесь, что она сказала мне, когда начали обсуждать как дела в семьях? Ну да, «А что я могу уже сделать?»
Когда ситуация уже состоялась – вопрос звучит как риторический.
Ну, согласитесь, объяснять государеву руководителю, что он для того и работает на высокой должности, чтобы иметь видение, что делать, и деятельно пробовать изменить ситуацию к лучшему – странное занятие.
Или объяснять 56-летнему сыну, что помимо дома, работы и поездок с женой и собачкой на занятия есть благодарность матери и совесть.
А женщине, что жалуется на сложившуюся ситуацию с гаджетизированным сыном, что она во многом сама ее создала….
Что я могу уже сделать?
Да просто перестать находить себе оправдание — что занят, что устал, что ничего не поменяется.
Поменяется. Начать что-то делать, в конце концов!
Пригласить экспертов и коллег и попытаться найти возможность для небольших изменений. Найти в себе смелость сказать руководителю, что он неправ. И суметь подтвердить позицию аргументами. Добиться, чтобы твое мнение услышали.
Перестать себя жалеть, бояться своей жены, под каблуком которой вырос, и приезжать к матери чаще, помогать, разговаривать, просто быть рядом. Вернуть свою совесть в орбиту принятия решений.
Женщине — начать постепенно создавать в семье бессмартфонные пространства. Постараться понять своего сына, стать ему интересной, ведь они ж любят друг друга (сам видел). Договориться с мужем, что они семья. И при этом не потерять в дебрях гаджета свою младшую дочь.
А для этого предлагаю правило:
Когда вы с ребенком, то вы сами без зависания в смартфоне.
Смотрите за ним, радуйтесь его успехам, создавайте пространство и темы общения, важные для ребенка. Находите возможность слушать его. А если даже он не видит, в смартфоне ли вы, оставьте себе это время на размышления о нем. Это важнее новостей, контента в соцсетях или очередной темы для обсуждения в болталке чата.
Создайте себе пространство/время для Вашего ребенка, свободное от смартфона.
Начните прям сейчас!
Чтобы потом не прозвучало: «А что я могу теперь сделать?!»
P.S.
А некоторым чиновникам хочется напомнить слова М.Ю. Лермонтова.
Но есть и божий суд, наперсники разврата!
Есть грозный суд: он ждет;
Он не доступен звону злата,
И мысли и дела он знает наперед.
🔥199👍86❤25💯19
Скоро Новый Год и каникулы!
В рамках рубрики #нампишут публикуем очередной материал Александра Пискунова —однокашника и товарища Алексея Савватеева. Сегодня материал сугубо практический — с рекомендациями как встретить новый год и прожить новогодние каникулы в режиме лайтового цифрового детокса, возможно, положив начало новым привычкам!
Знаете, всегда любил эти дни.
И ребенком, который ждал каникул и подарков под ёлкой. И студентом с глотком радости в период зимней сессии. И когда стал сам родителем и дедом Морозом для своих детей.
Для меня это было время Праздника. Выдумок, гуляний, елок, поездок, мандаринов, песен, Охлей и Птёрок. А главное, общения! Когда встречаешься с близкими или людьми, которых сто лет не видел, и вы рады и интересны друг другу.
В эпоху гаджетов и смартфонов возникают неожиданные проблемы. Лица людей скрывают оборотные стороны Ваших девайсов. Сегодня не будет долгих объяснений и мотиваций!
Даю Вам 7 практических советов, которые помогут Вам в этот период оставаться в реальном мире. Работает! (проверено на собственном опыте)
1. Когда общаетесь с близкими Вам людьми, особенно Вашими детьми (особенно маленькими) – оставьте телефон вне комнаты общения!
Ничего не произойдет, если Вы прочитаете новости, сообщения в чате или письмо на час-полтора позже.
2. Выберете себе день или два, когда телефона (и любых других цифровых носителей) ВООБЩЕ не будет в Вашей жизни (и в жизни Вашей семьи?).
Попробуйте, вдруг Вы ощутите, что ничего страшного в этом нет. Вам в помощь настольные игры, книги, прогулки на свежем воздухе…
3. Сделайте что-то вместе с Вашим ребенком или близким Вам человеком.
Приготовьте обед или ужин (ну, хорошо… легкий, восстанавливающий обед или ужин:) ), слепите снеговика во дворе, подготовьте и проведите концерт для друзей, знакомых, соседей, проживите вместе день в реальном мире с ОБЩИМ занятием!
4. Удалите со своего смартфона приложения соцсетей…
Упс, а что я сказал что-то страшное? Оставьте себе возможность ходить в ВК, Fb, YouTube на стационарном компьютере или ноутбуке. Зато не будет возможности реализовать желание влезть в смартфон немедленно. Поверьте, ничего страшного не произойдет!
5. Вообще, просмотрите и уберите развлекающие приложения со своего смартфона.
Откройте себе шанс поискать развлечение в офлайновом мире и с живыми, не виртуальными людьми.
6. Обязательно отключите уведомления от всех возможных приложений.
Ну вот зачем Вам эти писки, тыдыны и жужжалки?
7. Если Вы путешествуете, отключите роуминг мобильного интернета.
Ну хорошо, продумайте, как именно можно будет ориентироваться на местности. НО сберегите себя от соблазна одним глазком залезть в привычное виртуальное место. Для этого есть зона wi-fi в гостинице!
Обратите внимание, что все эти советы можно развить в привычки после завершения праздников.
С наступающим нас всех Новым годом!
Пусть у многих этот год был непростым, пусть с настроением новогодним не складывается, пусть мы обычно фокусируемся на проблемах и неприятностях. Но сейчас от всего сердца хочу пожелать Вам всего самого доброго! Самых банальных, но глубоко персональных вещей.
Здоровья! Ведь здоровье не абстрактно, а вполне конкретно. Ваше, Ваших родных и близких.
Любви!! Ведь, по сути своей, любовь и есть смысл нашей жизни!
Счастья!!! Нет ничего более персонального, чем чувствовать себя счастливым!
И немного удачи! Все остальное – производные 😊 Я это я Вам как математик говорю. 😊
P.S. Я выложил свою домашнюю фотографию новогодней сосны. Давайте украсим комментарии своими елками, соснами, украшенными домами!
С НОВЫМ ГОДОМ!!!
В рамках рубрики #нампишут публикуем очередной материал Александра Пискунова —однокашника и товарища Алексея Савватеева. Сегодня материал сугубо практический — с рекомендациями как встретить новый год и прожить новогодние каникулы в режиме лайтового цифрового детокса, возможно, положив начало новым привычкам!
Знаете, всегда любил эти дни.
И ребенком, который ждал каникул и подарков под ёлкой. И студентом с глотком радости в период зимней сессии. И когда стал сам родителем и дедом Морозом для своих детей.
Для меня это было время Праздника. Выдумок, гуляний, елок, поездок, мандаринов, песен, Охлей и Птёрок. А главное, общения! Когда встречаешься с близкими или людьми, которых сто лет не видел, и вы рады и интересны друг другу.
В эпоху гаджетов и смартфонов возникают неожиданные проблемы. Лица людей скрывают оборотные стороны Ваших девайсов. Сегодня не будет долгих объяснений и мотиваций!
Даю Вам 7 практических советов, которые помогут Вам в этот период оставаться в реальном мире. Работает! (проверено на собственном опыте)
1. Когда общаетесь с близкими Вам людьми, особенно Вашими детьми (особенно маленькими) – оставьте телефон вне комнаты общения!
Ничего не произойдет, если Вы прочитаете новости, сообщения в чате или письмо на час-полтора позже.
2. Выберете себе день или два, когда телефона (и любых других цифровых носителей) ВООБЩЕ не будет в Вашей жизни (и в жизни Вашей семьи?).
Попробуйте, вдруг Вы ощутите, что ничего страшного в этом нет. Вам в помощь настольные игры, книги, прогулки на свежем воздухе…
3. Сделайте что-то вместе с Вашим ребенком или близким Вам человеком.
Приготовьте обед или ужин (ну, хорошо… легкий, восстанавливающий обед или ужин:) ), слепите снеговика во дворе, подготовьте и проведите концерт для друзей, знакомых, соседей, проживите вместе день в реальном мире с ОБЩИМ занятием!
4. Удалите со своего смартфона приложения соцсетей…
Упс, а что я сказал что-то страшное? Оставьте себе возможность ходить в ВК, Fb, YouTube на стационарном компьютере или ноутбуке. Зато не будет возможности реализовать желание влезть в смартфон немедленно. Поверьте, ничего страшного не произойдет!
5. Вообще, просмотрите и уберите развлекающие приложения со своего смартфона.
Откройте себе шанс поискать развлечение в офлайновом мире и с живыми, не виртуальными людьми.
6. Обязательно отключите уведомления от всех возможных приложений.
Ну вот зачем Вам эти писки, тыдыны и жужжалки?
7. Если Вы путешествуете, отключите роуминг мобильного интернета.
Ну хорошо, продумайте, как именно можно будет ориентироваться на местности. НО сберегите себя от соблазна одним глазком залезть в привычное виртуальное место. Для этого есть зона wi-fi в гостинице!
Обратите внимание, что все эти советы можно развить в привычки после завершения праздников.
С наступающим нас всех Новым годом!
Пусть у многих этот год был непростым, пусть с настроением новогодним не складывается, пусть мы обычно фокусируемся на проблемах и неприятностях. Но сейчас от всего сердца хочу пожелать Вам всего самого доброго! Самых банальных, но глубоко персональных вещей.
Здоровья! Ведь здоровье не абстрактно, а вполне конкретно. Ваше, Ваших родных и близких.
Любви!! Ведь, по сути своей, любовь и есть смысл нашей жизни!
Счастья!!! Нет ничего более персонального, чем чувствовать себя счастливым!
И немного удачи! Все остальное – производные 😊 Я это я Вам как математик говорю. 😊
P.S. Я выложил свою домашнюю фотографию новогодней сосны. Давайте украсим комментарии своими елками, соснами, украшенными домами!
С НОВЫМ ГОДОМ!!!
🔥180👍80❤39🤔1😢1
АНАТОМИЯ «ДВОЙКИ». Часть 1
В рубрике #нампишут рассуждаем вместе с нашим товарищем и соратником, автором книги «Школа из будущего», бывшим директором школы и учителем физики Андреем Шалаевым.
Неуспевающие были всегда с тех пор, как ввели всеобуч. И даже советская школа не могла с ними справиться. Потому что неуспеваемость – это неизбежный продукт традиционной классно-урочной системы.
Как так?
Традиционная классно-урочная система предполагает фронтальную работу с классом, которая возможна только при работе учителя на «среднего ученика». «Средний ученик» – это группа учащихся, способности которых позволяют успешно обучаться с предложенной скоростью продвижения по программе. Скорость продвижения школьника по программе рассчитывается именно для таких учеников. В каждом классе их примерно две трети. Ещё несколько учеников способны работать быстрее и потому часто вынуждены скучать на уроке, если учитель не нагружает/развлекает их дополнительными индивидуальными заданиями.
Оставшаяся примерно треть учеников гарантированно «не успеют» за учителем. Их может быть меньше или больше, но они были всегда с тех пор, как школу сделали массовой. И речь идет об идеальной школе, без хулиганов, срывающих процесс, без инклюзии, с логично выстроенными программами.
И что делать с теми, кто не успевает?
Самое простое – отменить всеобуч. Но пойти на это мы не могли как при Союзе по многим причинам, так же не можем и сейчас. Тогда это был, например, имидж первого в мире социалистического государства и необходимость чем-то занять детей в условиях мощной урбанизации. Сегодня это ещё и потому что страна огромная, население малочисленное, кто-то должен строить и развивать высокотехнологичные и наукоёмкие производства; позволить себе необразованных граждан никак нельзя. «Сожрут» миллиардные соседи.
Другой вариант – отказаться от классно-урочной системы. В самом деле, почти 400 лет прошло с тех пор, как Ян Коменский её придумал. И начинается: «Она устарела», «Пора её заменить на какие-нибудь индивидуальные траектории». Сегодня такие идеи популярны среди тех, кто далёк от школьного образования.
В действительности, классно-урочная система решает не только проблему содержания образовательной системы — ведь никакой бюджет не выдержит индивидуальное обучения детей: не только денег, но и учителей не хватит. Важная функция классно-урочной системы сегодня – обучение детей взаимодействию в составе группы, общества. Конечно, этому может научить и улица. Но надо ли нам такое научение?
В общем, не вариант. Надо искать что-то в рамках классно-урочной системы.
Хорошее решение было когда-то найдено и начало работать для «крайних случаев» – это специальные школы для одарённых детей и для детей, которые не успевают по разным причинам. Успех попробовали повторить в массовой школе – разделить классы по успеваемости. Быстро выяснилось, что в отсутствие рядом ориентиров в лице успешных учеников слабые учатся ещё хуже. От такой сегрегации отказались, и это правильно.
Но сегодня ещё и отменили школы для ограниченно способных. А вот это уже больше похоже на глупость или предательство (если мы работаем в традиционной классно-урочной системе).
Ещё один способ помочь неуспевающим – второгодничество...
В рубрике #нампишут рассуждаем вместе с нашим товарищем и соратником, автором книги «Школа из будущего», бывшим директором школы и учителем физики Андреем Шалаевым.
Неуспевающие были всегда с тех пор, как ввели всеобуч. И даже советская школа не могла с ними справиться. Потому что неуспеваемость – это неизбежный продукт традиционной классно-урочной системы.
Как так?
Традиционная классно-урочная система предполагает фронтальную работу с классом, которая возможна только при работе учителя на «среднего ученика». «Средний ученик» – это группа учащихся, способности которых позволяют успешно обучаться с предложенной скоростью продвижения по программе. Скорость продвижения школьника по программе рассчитывается именно для таких учеников. В каждом классе их примерно две трети. Ещё несколько учеников способны работать быстрее и потому часто вынуждены скучать на уроке, если учитель не нагружает/развлекает их дополнительными индивидуальными заданиями.
Оставшаяся примерно треть учеников гарантированно «не успеют» за учителем. Их может быть меньше или больше, но они были всегда с тех пор, как школу сделали массовой. И речь идет об идеальной школе, без хулиганов, срывающих процесс, без инклюзии, с логично выстроенными программами.
И что делать с теми, кто не успевает?
Самое простое – отменить всеобуч. Но пойти на это мы не могли как при Союзе по многим причинам, так же не можем и сейчас. Тогда это был, например, имидж первого в мире социалистического государства и необходимость чем-то занять детей в условиях мощной урбанизации. Сегодня это ещё и потому что страна огромная, население малочисленное, кто-то должен строить и развивать высокотехнологичные и наукоёмкие производства; позволить себе необразованных граждан никак нельзя. «Сожрут» миллиардные соседи.
Другой вариант – отказаться от классно-урочной системы. В самом деле, почти 400 лет прошло с тех пор, как Ян Коменский её придумал. И начинается: «Она устарела», «Пора её заменить на какие-нибудь индивидуальные траектории». Сегодня такие идеи популярны среди тех, кто далёк от школьного образования.
В действительности, классно-урочная система решает не только проблему содержания образовательной системы — ведь никакой бюджет не выдержит индивидуальное обучения детей: не только денег, но и учителей не хватит. Важная функция классно-урочной системы сегодня – обучение детей взаимодействию в составе группы, общества. Конечно, этому может научить и улица. Но надо ли нам такое научение?
В общем, не вариант. Надо искать что-то в рамках классно-урочной системы.
Хорошее решение было когда-то найдено и начало работать для «крайних случаев» – это специальные школы для одарённых детей и для детей, которые не успевают по разным причинам. Успех попробовали повторить в массовой школе – разделить классы по успеваемости. Быстро выяснилось, что в отсутствие рядом ориентиров в лице успешных учеников слабые учатся ещё хуже. От такой сегрегации отказались, и это правильно.
Но сегодня ещё и отменили школы для ограниченно способных. А вот это уже больше похоже на глупость или предательство (если мы работаем в традиционной классно-урочной системе).
Ещё один способ помочь неуспевающим – второгодничество...
👍281❤30🤔20👎5🔥3🤯1
АНАТОМИЯ «ДВОЙКИ». Часть 3
В рубрике #нампишут продолжаем публиковать рассуждения бывшего директора школы и учителя физики Андрея Шалаева. Предыдущие части доступны тут: часть 1, часть 2.
Договоримся под классно-урочной системой понимать обучение одним учителем в течение непродолжительных промежутков времени (уроков) стабильной и однородной по составу группы детей до 30 человек (класс) в отдельном помещении какому-то предмету, поделённому на уровни по годам и порции по часам.
Это трогать не будем. Всё остальное отнесём к слову «традиционная» и посмотрим, чего здесь не хватает, что можно изменить или следует убрать.
Нас интересуют две проблемы — неуспеваемость и невоспитанность отдельных школьников. Рассмотрим их с позиции школы; родителей задействовать не будем.
Начнём с первой проблемы.
Школьник не достигает успеха в обучении по двум причинам:
1) ребёнок не может учиться,
2) ребёнок не желает учиться.
Вторая причина обычно является следствием первой. Это упрощает нашу задачу.
Неспособность успешно учиться в школе может быть как врождённой (ослабленный интеллект, физическое недомогание, медлительность, интравертированность, пресловутый СДВГ и т.п.), так и приобретённой (пробелы в знаниях, например). Названные пункты (равно как и неназванные) можно устранить или нивелировать до приемлемого уровня, если создать необходимые условия.
Верно и обратное: ликвидировать неуспеваемость школьников невозможно, не устранив указанных здесь препятствий.
Что надо сделать?
1. Отменить единый календарный учебный график в части единого, перевести его в разряд рекомендованного.
2. Легализовать неполучение школьником основного общего образования за 9 лет обязательного бесплатного обучения в государственной школе. Установить невозможность поступления такого выпускника в 10 класс и на специальности учреждений СПО, требовательные к уровню подготовки абитуриента. В аттестате вместо оценок указывать подтверждённый школьником уровень образования по каждому предмету. Предусмотреть возможность доучивания в последующем за свой счёт в вечерней школе.
Это не всё, но с этого следует начать. Что это даст?
Рекомендованный график сориентирует школьника в том, насколько он, занимаясь с выбранной интенсивностью, успевает получить общее образование за 9 лет: не следует ли поднажать? Когда одноклассники – в графике, а он отстаёт, то не лучше ли обратиться за помощью? Или позаниматься подольше? Такие же вопросы зададут ему родители, не дожидаясь отставания на целый год. А если обогнал график заметно, то не лучше ли углубиться в какие-то предметы или взять дополнительный спецкурс? А может, уже пора сменить школу?
Для совсем «отстающих» школьников остаётся возможность спокойно работать в своём темпе, ограничив амбиции — свои и родителей — получением в будущем начального профобразования, ожидая, что интеллект однажды всё-таки прибудет (такое случается), и продолжая получать удовольствие от жизни.
Ну и что, что в аттестате по итогам 9 лет обучения в графе «математика» будет написано «освоил уровень 4 класса»? Да, мэром города не станет (но это не точно), зато первоклассным водителем может быть. Главное — вранья не будет: сколько есть — всё моё, честно заработанное. А больше — не хочу (или не могу).
Остаётся маленький вопросик: как всё это совместить с классно-урочной системой?
Продолжение следует...
В рубрике #нампишут продолжаем публиковать рассуждения бывшего директора школы и учителя физики Андрея Шалаева. Предыдущие части доступны тут: часть 1, часть 2.
Договоримся под классно-урочной системой понимать обучение одним учителем в течение непродолжительных промежутков времени (уроков) стабильной и однородной по составу группы детей до 30 человек (класс) в отдельном помещении какому-то предмету, поделённому на уровни по годам и порции по часам.
Это трогать не будем. Всё остальное отнесём к слову «традиционная» и посмотрим, чего здесь не хватает, что можно изменить или следует убрать.
Нас интересуют две проблемы — неуспеваемость и невоспитанность отдельных школьников. Рассмотрим их с позиции школы; родителей задействовать не будем.
Начнём с первой проблемы.
Школьник не достигает успеха в обучении по двум причинам:
1) ребёнок не может учиться,
2) ребёнок не желает учиться.
Вторая причина обычно является следствием первой. Это упрощает нашу задачу.
Неспособность успешно учиться в школе может быть как врождённой (ослабленный интеллект, физическое недомогание, медлительность, интравертированность, пресловутый СДВГ и т.п.), так и приобретённой (пробелы в знаниях, например). Названные пункты (равно как и неназванные) можно устранить или нивелировать до приемлемого уровня, если создать необходимые условия.
Верно и обратное: ликвидировать неуспеваемость школьников невозможно, не устранив указанных здесь препятствий.
Что надо сделать?
1. Отменить единый календарный учебный график в части единого, перевести его в разряд рекомендованного.
2. Легализовать неполучение школьником основного общего образования за 9 лет обязательного бесплатного обучения в государственной школе. Установить невозможность поступления такого выпускника в 10 класс и на специальности учреждений СПО, требовательные к уровню подготовки абитуриента. В аттестате вместо оценок указывать подтверждённый школьником уровень образования по каждому предмету. Предусмотреть возможность доучивания в последующем за свой счёт в вечерней школе.
Это не всё, но с этого следует начать. Что это даст?
Рекомендованный график сориентирует школьника в том, насколько он, занимаясь с выбранной интенсивностью, успевает получить общее образование за 9 лет: не следует ли поднажать? Когда одноклассники – в графике, а он отстаёт, то не лучше ли обратиться за помощью? Или позаниматься подольше? Такие же вопросы зададут ему родители, не дожидаясь отставания на целый год. А если обогнал график заметно, то не лучше ли углубиться в какие-то предметы или взять дополнительный спецкурс? А может, уже пора сменить школу?
Для совсем «отстающих» школьников остаётся возможность спокойно работать в своём темпе, ограничив амбиции — свои и родителей — получением в будущем начального профобразования, ожидая, что интеллект однажды всё-таки прибудет (такое случается), и продолжая получать удовольствие от жизни.
Ну и что, что в аттестате по итогам 9 лет обучения в графе «математика» будет написано «освоил уровень 4 класса»? Да, мэром города не станет (но это не точно), зато первоклассным водителем может быть. Главное — вранья не будет: сколько есть — всё моё, честно заработанное. А больше — не хочу (или не могу).
Остаётся маленький вопросик: как всё это совместить с классно-урочной системой?
Продолжение следует...
👍167🔥44🤔34❤8🤯5👎3😁2
Анатомия двойки. Часть четвертая.
В рубрике #нампишут продолжаем публиковать важные и интересные размышления бывшего директора школы и учителя физики. Предыдущая часть доступна тут. Напомним, что остановились мы на том, как совместить неожиданные предложения с классно-урочной системой.
Это не сложно. Потребуется ещё кое-что поменять. И следующим, третьим по списку, должен стать запрет учителю преподавать. Это, пожалуй, самое радикальное действие, понять и принять которое будет непросто любому человеку, не только учителю.
«Как это так – учитель не объясняет? А для чего же он тогда? А кто же тогда объяснит ребёнку новую тему?» – такие комментарии сейчас ожидается получить в этой профильной группе. На деле же придётся снова узнать про себя что-то новое. И всё-таки…
Если учитель не объясняет, то откуда ребёнок узнает новое? Ответ прост – из учебника. Учебники – это следующий, большой и очень важный шаг, который придётся сделать. Его в любом случае нужно делать, ибо то, что мы имеем сегодня, не вправе называться школьными учебниками. А ведь именно книги всегда являлись и остаются для людей главным источником информации и получения знаний. Нам нужны настоящие учебники, такие, которых у нас не было никогда.
Имея в распоряжении хороший учебник и умея читать (что сегодня большая редкость, здесь тоже есть работа), ребёнок может самостоятельно, по своему маршрутному листу продвигаться по предмету. В отсутствие рядом специально обученного педагога это не получится почти ни у кого: даже с хорошим учебником у любого школьника могут возникать проблемы с пониманием, особенно сначала. Но один учитель с классом справится. Специально обученный учитель.
Другой вопрос: в чём необходимость освобождать учителя от преподавания?
Выдавая учебный материал очень неоднородной группе (разные способности, разная мотивация, чьё-то отставание, наконец) педагог вынужден одновременно удерживать внимание всех и каждого ученика. Кто стоял у доски, тот знает, насколько это сложно и какая для этого требуется подготовка, которая, к тому же, не гарантирует успех.
В отсутствие же преподавания педагог «видит» весь класс, ежесекундно контролирует всех и каждого. Отслеживает выполнение заданий, вмешивается индивидуально только там и тогда, где и когда есть необходимость. При этом никому не подсказывает и ничего не объясняет, а только задаёт правильные вопросы или направляет к материалам, где содержится ответ. Здесь важно чтобы ребёнок сам добился первого успеха, понял, что может без подсказок добывать знания. Дальше его будет уже не остановить.
Учитель справляется, потому что та же большая часть класса в помощи практически не нуждается. В тяжёлых случаях помогает после уроков, но тоже без объяснений и подсказок.
«Ха-ха» – скажете вы, – «когда учителю заниматься после уроков? У него совсем нет времени». «Ха!» – отвечу я, – «у учителя теперь много свободного времени. Ему теперь не надо каждый день готовиться к урокам, разве только к обобщающим, по итогам пройденного (всеми!) материала, когда требуется фронтальная работа с классом. Теперь учитель на все 36 часов в неделю принадлежит детям».
А станет ли ребёнок читать на уроке учебник?
Здесь самое время вспомнить рекомендованный календарный график. Продвижение школьника по этому графику возможно только при последовательном выполнении заданий личного маршрутного листа.
Ничегонеделание увеличивает личное отставание от графика, последствия этого ученику и его родителям известны. Наверстать отставание можно только приложением собственных усилий, личным действованием. Во время уроков, после уроков, в каникулы – не важно. Но после уроков и в каникулы школьнику есть чем заняться, поэтому он приучается достигать учебных целей, работая на уроке.
Если ученик не работал на уроке, это становится явным уже до конца текущего дня. Это объективно, и это сигнал классному руководителю немедленно брать ситуацию в работу.
Что касается графика, то я заметил, что при таком обучении дети больше боятся отстать от одноклассников, нежели от графика. Но это в начальной школе, когда графики ещё не проходили...
В рубрике #нампишут продолжаем публиковать важные и интересные размышления бывшего директора школы и учителя физики. Предыдущая часть доступна тут. Напомним, что остановились мы на том, как совместить неожиданные предложения с классно-урочной системой.
Это не сложно. Потребуется ещё кое-что поменять. И следующим, третьим по списку, должен стать запрет учителю преподавать. Это, пожалуй, самое радикальное действие, понять и принять которое будет непросто любому человеку, не только учителю.
«Как это так – учитель не объясняет? А для чего же он тогда? А кто же тогда объяснит ребёнку новую тему?» – такие комментарии сейчас ожидается получить в этой профильной группе. На деле же придётся снова узнать про себя что-то новое. И всё-таки…
Если учитель не объясняет, то откуда ребёнок узнает новое? Ответ прост – из учебника. Учебники – это следующий, большой и очень важный шаг, который придётся сделать. Его в любом случае нужно делать, ибо то, что мы имеем сегодня, не вправе называться школьными учебниками. А ведь именно книги всегда являлись и остаются для людей главным источником информации и получения знаний. Нам нужны настоящие учебники, такие, которых у нас не было никогда.
Имея в распоряжении хороший учебник и умея читать (что сегодня большая редкость, здесь тоже есть работа), ребёнок может самостоятельно, по своему маршрутному листу продвигаться по предмету. В отсутствие рядом специально обученного педагога это не получится почти ни у кого: даже с хорошим учебником у любого школьника могут возникать проблемы с пониманием, особенно сначала. Но один учитель с классом справится. Специально обученный учитель.
Другой вопрос: в чём необходимость освобождать учителя от преподавания?
Выдавая учебный материал очень неоднородной группе (разные способности, разная мотивация, чьё-то отставание, наконец) педагог вынужден одновременно удерживать внимание всех и каждого ученика. Кто стоял у доски, тот знает, насколько это сложно и какая для этого требуется подготовка, которая, к тому же, не гарантирует успех.
В отсутствие же преподавания педагог «видит» весь класс, ежесекундно контролирует всех и каждого. Отслеживает выполнение заданий, вмешивается индивидуально только там и тогда, где и когда есть необходимость. При этом никому не подсказывает и ничего не объясняет, а только задаёт правильные вопросы или направляет к материалам, где содержится ответ. Здесь важно чтобы ребёнок сам добился первого успеха, понял, что может без подсказок добывать знания. Дальше его будет уже не остановить.
Учитель справляется, потому что та же большая часть класса в помощи практически не нуждается. В тяжёлых случаях помогает после уроков, но тоже без объяснений и подсказок.
«Ха-ха» – скажете вы, – «когда учителю заниматься после уроков? У него совсем нет времени». «Ха!» – отвечу я, – «у учителя теперь много свободного времени. Ему теперь не надо каждый день готовиться к урокам, разве только к обобщающим, по итогам пройденного (всеми!) материала, когда требуется фронтальная работа с классом. Теперь учитель на все 36 часов в неделю принадлежит детям».
А станет ли ребёнок читать на уроке учебник?
Здесь самое время вспомнить рекомендованный календарный график. Продвижение школьника по этому графику возможно только при последовательном выполнении заданий личного маршрутного листа.
Ничегонеделание увеличивает личное отставание от графика, последствия этого ученику и его родителям известны. Наверстать отставание можно только приложением собственных усилий, личным действованием. Во время уроков, после уроков, в каникулы – не важно. Но после уроков и в каникулы школьнику есть чем заняться, поэтому он приучается достигать учебных целей, работая на уроке.
Если ученик не работал на уроке, это становится явным уже до конца текущего дня. Это объективно, и это сигнал классному руководителю немедленно брать ситуацию в работу.
Что касается графика, то я заметил, что при таком обучении дети больше боятся отстать от одноклассников, нежели от графика. Но это в начальной школе, когда графики ещё не проходили...
👍89🤔44🤡11👎9❤7😱5🥴5🔥3😁3
Письмо из рубрики #нампишут.
Добрый вечер!
Недавно вы писали про Зарницу и прочие «надо сделать»… Пришлю вам в копилочку ещё одну новинку — портфолио.
Сказать, что одолели — ничего не сказать. Каждый день в чат присылают отчет по классам, кто молодец и кто не очень. Опять это надо ради надо — привет департаменту.
"Уважаемые классные руководители!
Необходимо, чтобы у каждого обучающегося в классе была заполнена информация в разделе портфолио на 2024-2025 учебный год! Именно этот период сейчас является отчетным и мониторится Департаментом.
Предлагаю следующий алгоритм действий:
1. Отсканировать любую грамоту класса за участие в мероприятии (ГРАМОТЫ ЕСТЬ У КАЖДОГО КЛАССА, МОЖНО ЗА ЛЮБОЙ ГОД).
2. Зайти в раздел Портфолио своего класса.
3. Выбирать обучающегося по списку.
4. Кнопка "Добавить"
5. Типы достижений "МЕРОПРИЯТИЯ В ОУ".
6. Заполнить все графы. В графе "ОРГАНИЗАТОР" — КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ.
7. Прикрепить скан грамоты на класс.
8. Сохранить. ГОД АВТОМАТИЧЕСКИ БУДЕТ ВЫСТАВЛЕН 2024-2025.
Таким образом у всех детей появятся достижения в текущем учебном году! Заранее спасибо! Надеюсь на понимание! И увеличение процентов заполненных портфолио".
От себя шлём пламенный привет тем доставшим всех брехунам, которые рассказывают о "всего пяти документах", оставшихся для заполнения учителям, "забыв" о том, что каждый из них является классным руководителем или куратором в классе. А то и не в одном, и даже не в двух.
Добрый вечер!
Недавно вы писали про Зарницу и прочие «надо сделать»… Пришлю вам в копилочку ещё одну новинку — портфолио.
Сказать, что одолели — ничего не сказать. Каждый день в чат присылают отчет по классам, кто молодец и кто не очень. Опять это надо ради надо — привет департаменту.
"Уважаемые классные руководители!
Необходимо, чтобы у каждого обучающегося в классе была заполнена информация в разделе портфолио на 2024-2025 учебный год! Именно этот период сейчас является отчетным и мониторится Департаментом.
Предлагаю следующий алгоритм действий:
1. Отсканировать любую грамоту класса за участие в мероприятии (ГРАМОТЫ ЕСТЬ У КАЖДОГО КЛАССА, МОЖНО ЗА ЛЮБОЙ ГОД).
2. Зайти в раздел Портфолио своего класса.
3. Выбирать обучающегося по списку.
4. Кнопка "Добавить"
5. Типы достижений "МЕРОПРИЯТИЯ В ОУ".
6. Заполнить все графы. В графе "ОРГАНИЗАТОР" — КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ.
7. Прикрепить скан грамоты на класс.
8. Сохранить. ГОД АВТОМАТИЧЕСКИ БУДЕТ ВЫСТАВЛЕН 2024-2025.
Таким образом у всех детей появятся достижения в текущем учебном году! Заранее спасибо! Надеюсь на понимание! И увеличение процентов заполненных портфолио".
От себя шлём пламенный привет тем доставшим всех брехунам, которые рассказывают о "всего пяти документах", оставшихся для заполнения учителям, "забыв" о том, что каждый из них является классным руководителем или куратором в классе. А то и не в одном, и даже не в двух.
🤬281👍42❤🔥32😢24💯17😁5❤4🔥4🤯3
Почувствуйте разницу
В рубрике #нампишут мы скоро опубликуем письмо одного неординарного преподавателя ВУЗа.
После того, как мы с ним списались и согласовали детали и т.д., он прислал ещё вот такое замечание со словами, что это можно добавить к тексту письма.
А нам кажется, что это дополнение имеет свою, совершенно самостоятельную ценность и говорит сразу о многом. И дело даже не в тоске по советскому образованию, которую, наверное, можно было бы "прочитать" в нашем порыве опубликовать этот фрагмент, нет.
Просто вчитайтесь и вдумайтесь — какая космическая разница в системах организации, обучения школьников и оценивания результатов. Насколько громадная пропасть между тем, что было и что есть сейчас.
На ресурсе программистов довольно регулярно ведутся дискуссии о советском образовании.
Вот что я там написал:
1. Я как сын военного, учился в 6 советских школах: Самарканд — 1, Ташкент — 2, Липецк — 1, ГДР — 2.
Не было никаких проблем перейти из одной школы в другую — программа единая по всему Союзу.
Мы когда в отпуск из ГДР в Ташкент приезжали, с 2 месяца учился в ташкентской школе без проблем.
2. Золотая медаль у меня настоящая — без липы и блата.
Ибо в 6 школах я не получил ни одной четверки ни за одну четверть за 10 лет.
И сдал на все пятерки выпускные экзамены в 6-й моей школе.
Моя липецкая одноклассница не получила золотую медаль из-за 4 по выпускному сочинению.
Она пропустила 2 (две) запятые примерно на 6-7 страницах тетрадки в линеечку.
За одну запятую поставили бы 5- — и была бы золотая медаль.
Без золотой медали она из Липецка (маленький провинциальный город, хотя и областной центр)
поехала и поступила в МГУ на химфак. Без репетиторов — сама.
3. К поступлению на матмех Ташкентского универа я готовился самостоятельно без репетиторов полтора месяца.
4. Информатику в школе не проходили. Компьютер увидел первый раз только в универе.
Но когда перешел на ПММ, программирование в восьмеричных кодах для Минска-22 освоил в пол-пинка.
Проблем с с программированием не было не только у меня, но и у 30 моих одногруппников.
В рубрике #нампишут мы скоро опубликуем письмо одного неординарного преподавателя ВУЗа.
После того, как мы с ним списались и согласовали детали и т.д., он прислал ещё вот такое замечание со словами, что это можно добавить к тексту письма.
А нам кажется, что это дополнение имеет свою, совершенно самостоятельную ценность и говорит сразу о многом. И дело даже не в тоске по советскому образованию, которую, наверное, можно было бы "прочитать" в нашем порыве опубликовать этот фрагмент, нет.
Просто вчитайтесь и вдумайтесь — какая космическая разница в системах организации, обучения школьников и оценивания результатов. Насколько громадная пропасть между тем, что было и что есть сейчас.
На ресурсе программистов довольно регулярно ведутся дискуссии о советском образовании.
Вот что я там написал:
1. Я как сын военного, учился в 6 советских школах: Самарканд — 1, Ташкент — 2, Липецк — 1, ГДР — 2.
Не было никаких проблем перейти из одной школы в другую — программа единая по всему Союзу.
Мы когда в отпуск из ГДР в Ташкент приезжали, с 2 месяца учился в ташкентской школе без проблем.
2. Золотая медаль у меня настоящая — без липы и блата.
Ибо в 6 школах я не получил ни одной четверки ни за одну четверть за 10 лет.
И сдал на все пятерки выпускные экзамены в 6-й моей школе.
Моя липецкая одноклассница не получила золотую медаль из-за 4 по выпускному сочинению.
Она пропустила 2 (две) запятые примерно на 6-7 страницах тетрадки в линеечку.
За одну запятую поставили бы 5- — и была бы золотая медаль.
Без золотой медали она из Липецка (маленький провинциальный город, хотя и областной центр)
поехала и поступила в МГУ на химфак. Без репетиторов — сама.
3. К поступлению на матмех Ташкентского универа я готовился самостоятельно без репетиторов полтора месяца.
4. Информатику в школе не проходили. Компьютер увидел первый раз только в универе.
Но когда перешел на ПММ, программирование в восьмеричных кодах для Минска-22 освоил в пол-пинка.
Проблем с с программированием не было не только у меня, но и у 30 моих одногруппников.
👍486❤🔥48👏39🔥24😢11❤10💯5🤔3🤡1
В рубрике #нампишут публикуем длинное и обстоятельное письмо неординарного педагога
Приветствую, Алексей Владимирович!
Хотел написать сразу после прочтения вашей книжки «Живая математика».
Но вот собрался только сейчас, когда увидел видос с преподавателем вуза.
Меня зовут Валерий Викторович Лаптев.
Я с 1993 года преподаю в Астраханском техническом университете.
Был старшим преподавателем, доцентом, заведующим кафедрой. В настоящее время просто доцент на кафедре «Автоматизированные системы».
Я — «последний из могикан», которые начинали в далеком уже 1993 году развивать ИТ в Астрахани. Тогда в вузе была впервые создана кафедра Информатики, на которой я стал работать. Преподавал информатику для всех специальностей, математику юристам, численные методы корабелам.
С 1994 года была открыта первая ИТ-специальность в нашем вузе — Информатика и вычислительная техника (ИВТ). И с этого момента я стал преподавать разные дисциплины по информационным и компьютерным технологиям. По-простому - учить программированию во всех видах… :)))
На моих глазах произошло падение среднего образования, которое уже тянет за собой и высшее. Хочется поделиться.
--- История до официального ЕГЭ ---
Первые студенты поступили к нам в 1994 году и закончили в 1999. Специальность «Информатика и вычислительная техника» (ИВТ).
Они сдавали вступительные экзамены: математика, физика, русский и английский.
И школьное образование у них было еще вполне советским.
Сейчас некоторые из них уже большие начальники, работают не только в Астрахани, но на серьезных постах в России.
Мы дружим.
Один из дипломов того выпуска была система «Абитуриент», которая сейчас работает во всех вузах России. А родилась она в Астрахани, в 1998-99 году как местный проект для нашей приемной комиссии. И работала уже в 2000 году.
Второй выпуск в поступил в 1995 году и окончил в 2000 году.
Тогда у нас начался эксперимент.
По соседству с нами был технический лицей. И школьники 11 класса этого лицея сразу зачислялись без экзаменов к нам на 1 курс. Они одновременно заканчивали школу и учились на 1 курсе нашего универа. Технический лицей в то время был очень сильной школой и просто выдающейся кузницей наших абитуриентов.
Но при этом они сдавали и выпускные в школе. Не скажу какие, но мне говорили, что традиционно математику, физику, русский и еще что-то.
Отличная была группа, многих помню и дружу. С одной выпускницей того года регулярно встречаемся. У нас потом учился ее младший брат, а сейчас учится ее старший сын. Династия, однако… Я ее долго уговаривал пойти к нам преподавать, но не смог — она считала и считает себя недостаточно квалифицированным специалистом… :)))) Хотя сын ей говорил (как и я), что она — прирожденный педагог.
Такой эксперимент продолжался у нас вплоть до 1999 года. Однако осталось впечатление, что каждый следующий поток был в целом немного слабее предыдущих.
А в 2000 году поступали уже по экспериментальному ЕГЭ, который писали в нашем вузе. И выпускные в школе они уже не сдавали.
И тут уже начала работать наша система «Абитуриент».
И в тот же год наш факультет Информационных технологий переименовали в институт, создали кафедру автоматизированных систем, и меня поставили завкафом. Два года я работал по приказу, а потом меня избрали на 5 лет. И я трудился завкафом до окончания учебного года в 2007 году.
Выпуск 2001 практически не помню, хотя нынешний директор нашего института (факультета) информационных технологий — из того выпуска. Но остальные разлетелись и не проявляются в нашей и моей окружающей среде… Даже мои непосредственные дипломники.
Выпуск 2002 года был хороший. Мои пацаны тогда сделали коллективный диплом на троих: обучающая система по теории графов. Поехали на две очень серьезные студенческие конференции (в Новосибирске и Судаке), и на обоих вошли в тройку лауреатов. Один из них прямо сейчас работает в Гугле.
И в этой группе тоже младший брат пошел по стопам старшего (из первого выпуска). Мы сейчас с ним работаем в одной конторе…
👇👇👇
Приветствую, Алексей Владимирович!
Хотел написать сразу после прочтения вашей книжки «Живая математика».
Но вот собрался только сейчас, когда увидел видос с преподавателем вуза.
Меня зовут Валерий Викторович Лаптев.
Я с 1993 года преподаю в Астраханском техническом университете.
Был старшим преподавателем, доцентом, заведующим кафедрой. В настоящее время просто доцент на кафедре «Автоматизированные системы».
Я — «последний из могикан», которые начинали в далеком уже 1993 году развивать ИТ в Астрахани. Тогда в вузе была впервые создана кафедра Информатики, на которой я стал работать. Преподавал информатику для всех специальностей, математику юристам, численные методы корабелам.
С 1994 года была открыта первая ИТ-специальность в нашем вузе — Информатика и вычислительная техника (ИВТ). И с этого момента я стал преподавать разные дисциплины по информационным и компьютерным технологиям. По-простому - учить программированию во всех видах… :)))
На моих глазах произошло падение среднего образования, которое уже тянет за собой и высшее. Хочется поделиться.
--- История до официального ЕГЭ ---
Первые студенты поступили к нам в 1994 году и закончили в 1999. Специальность «Информатика и вычислительная техника» (ИВТ).
Они сдавали вступительные экзамены: математика, физика, русский и английский.
И школьное образование у них было еще вполне советским.
Сейчас некоторые из них уже большие начальники, работают не только в Астрахани, но на серьезных постах в России.
Мы дружим.
Один из дипломов того выпуска была система «Абитуриент», которая сейчас работает во всех вузах России. А родилась она в Астрахани, в 1998-99 году как местный проект для нашей приемной комиссии. И работала уже в 2000 году.
Второй выпуск в поступил в 1995 году и окончил в 2000 году.
Тогда у нас начался эксперимент.
По соседству с нами был технический лицей. И школьники 11 класса этого лицея сразу зачислялись без экзаменов к нам на 1 курс. Они одновременно заканчивали школу и учились на 1 курсе нашего универа. Технический лицей в то время был очень сильной школой и просто выдающейся кузницей наших абитуриентов.
Но при этом они сдавали и выпускные в школе. Не скажу какие, но мне говорили, что традиционно математику, физику, русский и еще что-то.
Отличная была группа, многих помню и дружу. С одной выпускницей того года регулярно встречаемся. У нас потом учился ее младший брат, а сейчас учится ее старший сын. Династия, однако… Я ее долго уговаривал пойти к нам преподавать, но не смог — она считала и считает себя недостаточно квалифицированным специалистом… :)))) Хотя сын ей говорил (как и я), что она — прирожденный педагог.
Такой эксперимент продолжался у нас вплоть до 1999 года. Однако осталось впечатление, что каждый следующий поток был в целом немного слабее предыдущих.
А в 2000 году поступали уже по экспериментальному ЕГЭ, который писали в нашем вузе. И выпускные в школе они уже не сдавали.
И тут уже начала работать наша система «Абитуриент».
И в тот же год наш факультет Информационных технологий переименовали в институт, создали кафедру автоматизированных систем, и меня поставили завкафом. Два года я работал по приказу, а потом меня избрали на 5 лет. И я трудился завкафом до окончания учебного года в 2007 году.
Выпуск 2001 практически не помню, хотя нынешний директор нашего института (факультета) информационных технологий — из того выпуска. Но остальные разлетелись и не проявляются в нашей и моей окружающей среде… Даже мои непосредственные дипломники.
Выпуск 2002 года был хороший. Мои пацаны тогда сделали коллективный диплом на троих: обучающая система по теории графов. Поехали на две очень серьезные студенческие конференции (в Новосибирске и Судаке), и на обоих вошли в тройку лауреатов. Один из них прямо сейчас работает в Гугле.
И в этой группе тоже младший брат пошел по стопам старшего (из первого выпуска). Мы сейчас с ним работаем в одной конторе…
👇👇👇
Telegram
Алексей Савватеев. Родная Школа
НА ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВСЕМ НАСР@ТЬ
Главное — никого не отчислять!
Коротко о ситуации с подушевым финансированием ВУЗов, KPI по сохранению контингента и отношением студентов к занятиям как следствие работы такой системы.
Главное — никого не отчислять!
Коротко о ситуации с подушевым финансированием ВУЗов, KPI по сохранению контингента и отношением студентов к занятиям как следствие работы такой системы.
👍135❤28🔥7🙏3🤔2
Ты суслика видишь?
#нампишут
Мир! Труд! Май! День международной солидарности трудящихся.
В далеком прошлом — праздничные демонстрации, а в ещё более далеком — стачки и забастовки трудящихся, отстаивающих свои права.
В сегодняшних реалиях — выходные: дача и шашлык. Как-то незаметно, но точно по чьему-то гениальному плану, гордый труженик потихоньку превратился в радостно жующего «шашлычок под коньячок, вкусно очень». Трудовыми правами занимаются государственная инспекция и профсоюз… О последнем и хочется вспомнить именно 1 мая.
Профсоюзная махина советского времени, имеющая мощные как административные, так и политические рычаги влияния, слилась в тихую местечковую заводь — собирает взносы, раздаёт грамоты, молча присутствует на протокольных мероприятиях в органах власти, иногда развлекается субботниками и акциями для Ветеранов труда. В папках, аккуратно подшитые, лежат Отраслевые соглашения, которые никто не читает, и тем более не выполняет.
Профсоюз потерял своё главное качество — независимость. Вернее сказать — впал в полную, практически рабскую, зависимость.
От дружбы и взаимопонимания с органами управления зависит количество членов и, соответственно, денег. Права дефективных управленцев важнее прав трудящихся. С потерей независимости почила в бозе и основная миссия - защита и отстаивание профессиональных интересов ТРУЖЕНИКОВ. Трудитесь, братья! А если кого-то что-то не устраивает… за забором мир большой!
По буквам, которые написаны в Уставе этой чудесной организации, в шапке-невидимке, именно ее лидеры на всех уровнях власти, должны /обязаны были поднимать все острые, проблемные вопросы, связанные с организацией труда в школе. Но гораздо удобнее и безопаснее подпевать «все хорошо, прекрасная маркиза…»
А суслик есть… нерешенные проблемы, «коэффициенты» отчаяния и безысходности растут, рано или поздно их критическая масса достигнет уровня лавины, и исторические корни Первомая дадут о себе знать.
С праздником, коллеги-труженики!
#нампишут
Мир! Труд! Май! День международной солидарности трудящихся.
В далеком прошлом — праздничные демонстрации, а в ещё более далеком — стачки и забастовки трудящихся, отстаивающих свои права.
В сегодняшних реалиях — выходные: дача и шашлык. Как-то незаметно, но точно по чьему-то гениальному плану, гордый труженик потихоньку превратился в радостно жующего «шашлычок под коньячок, вкусно очень». Трудовыми правами занимаются государственная инспекция и профсоюз… О последнем и хочется вспомнить именно 1 мая.
Профсоюзная махина советского времени, имеющая мощные как административные, так и политические рычаги влияния, слилась в тихую местечковую заводь — собирает взносы, раздаёт грамоты, молча присутствует на протокольных мероприятиях в органах власти, иногда развлекается субботниками и акциями для Ветеранов труда. В папках, аккуратно подшитые, лежат Отраслевые соглашения, которые никто не читает, и тем более не выполняет.
Профсоюз потерял своё главное качество — независимость. Вернее сказать — впал в полную, практически рабскую, зависимость.
От дружбы и взаимопонимания с органами управления зависит количество членов и, соответственно, денег. Права дефективных управленцев важнее прав трудящихся. С потерей независимости почила в бозе и основная миссия - защита и отстаивание профессиональных интересов ТРУЖЕНИКОВ. Трудитесь, братья! А если кого-то что-то не устраивает… за забором мир большой!
По буквам, которые написаны в Уставе этой чудесной организации, в шапке-невидимке, именно ее лидеры на всех уровнях власти, должны /обязаны были поднимать все острые, проблемные вопросы, связанные с организацией труда в школе. Но гораздо удобнее и безопаснее подпевать «все хорошо, прекрасная маркиза…»
А суслик есть… нерешенные проблемы, «коэффициенты» отчаяния и безысходности растут, рано или поздно их критическая масса достигнет уровня лавины, и исторические корни Первомая дадут о себе знать.
С праздником, коллеги-труженики!
👍307💯158❤24🔥9🤷2😢1