Родители пишут:

Михаил Юрьевич, у меня такой вопрос. ... Как дальше продолжать держать ребенка подальше от смартфонов если уже все переходит в этот формат??? Все домашки - в МЭШ, не в МЭШ - так в детском чате! Общение учителя с детьми - в чате. Выбирают старосту в классе, ребенок хочет, но нужен телефон, чтобы каждый день фотографировать и отправлять домашнее задание в чат. А у моего - кнопочный телефон! Чувствует себя каким-то отсталым и оторванным от общества. Ведь весь класс сидит и общается в чате. А его там нет. В школу постоянно приходят разные педагоги, рассказывают про какие-то свои занятия которые они ведут, вся информация - по кьюар-коду! А мой считать не может! Нечем! И опять он в пролете, ничего не узнал, а так было интересно. 5-й класс. А дальше что будет??
Каждый раз сообщать ему дз уже надоело, потому что все через меня. В началке еще как-то пытались вести дневник, а в средней уже никто заморачиваться этим не будет, всё отправляют в электронный дневник и в чат. Ищите информацию там. Как прожить без смартфона хотя бы до 14 лет??? Как это вообще возможно в Москве в наше время? Или маму/папу постоянно дергать?

Могу посоветовать только одно: надо, для начала, пытаться все-таки их вразумить этих, потерявших пониманиие своей педагогической миссии, "учителей" и их руководителей. Напоминая им, что их педагогическая этика должна запрещать им действовать во вред детям и в нарушение Законов.

А если не вразумляются - бить нормативно и по Закону: они, эти "учителя", прямо и беззастенчиво нарушают действующий Закон об образовании и действующий САНПиН. Поэтому, если они этого не понимают сами и утратили всякую совесть учительскую, видимо остаётся только одно,: наказывать. Беспощадно. Буквально бить. Иначе не поймут. Вижу это по многим коллегам. Пока не встретятся с жестким сопротивлением - мозг не включают. Говорят примерно так: "а че таково! Все в телефонах! Ты против этого ниче не поделаешь!".

А дети на переменках - массово в телефонах уткнувшись! Даже по лестицам идут - в игру играют или видосики смотрят. На машине еду - переходят улицу, по сторонам не смотрят, все в экранах!

Клиника!

Страна зомби скоро станет с этими гаджетами. Мозгов у людей не будет. Совсем.
Если только будем молчать и разводить руками.

Извините за прямоту. Но иного пути я не вижу, кроме того, что бы выходить на тропу войны с инфантилами, в том числе и с "учителями" (тоже зомби), считающими, что смартфоны в школе нужны.

БогданоV. О школе и не только

Друзья! Мы продолжаем наполнять «Педагогический ларец».

Сегодня публикуем историю, которую рассказала Анастасия Савинова, учитель математики.
Однажды Анастасия столкнулась с проблемой — как рассказать о тригонометрии слепому от рождения ученику? Об этом — в заметке «Тригонометрия со стразиками или Как пощупать синус».

Напоминаем, что «Педагогический ларец» — постоянная рубрика с живыми историями про то, как конкретные учителя в нестандартных, сложных ситуациях не сдавались — нашли выход и проявили себя творцами!

Если знаете такие истории (быть может и про себя!) — присылайте, пожалуйста! Не стесняйтесь 😊, достаточно нескольких предложений, которые раскрывают суть истории. Затем мы свяжемся с вами, уточним детали и напишем заметку.

#цифровизация #нагрузка

Вторая часть разговора Алексея Савватеева и Германа Марасанова с журналистом Центральной профсоюзной газеты "Солидарность" Максимом Макаренковым. Начало разговора.

А. Савватеев: Дальше хочу передать слово другу и соратнику РШ Герману Игоревичу Марасанову.

Г. Марасанов:
Все приёмы преподавания, построенные на основе компьютерных технологий, можно условно, с большой долей упрощения, разделить на две группы. В одну группу входят средства и методы, способствующие большей эффективности труда учителя. В другую – моделирующие, имитирующие, симулирующие труд учителя, заменяющие:

а) взаимодействие преподавателя и учащегося,
б) исключающие их взаимное восприятие,
в) упраздняющее взаимное информирование преподавателя и ученика.

Эти три слагаемых развивающего общения (когда они осуществляются вживую, «оффлайн») лежат в основе любого образовательного процесса.

Полезно развивать первую группу IT-технологий, играющих роль подсобных технических средств, используемых учителем на уроке. Целесообразно совершенствовать, внедрять эти разработки после всесторонней апробации с последующим анализом полученных опытных данных. С реальным учетом санитарных норм.

Вторая группа, которую именуют не созданным ещё искусственным интеллектом, цифровизацией, присваивают ей иные эпитеты рекламного характера, – эта группа IT-технологий не имеет к образовательному процессу никакого сущностного отношения, поскольку исключает главное – развивающее общение учителя и ученика, общение, в котором равную значимость имеют три, как уже было показано выше, взаимопроникающие элемента – интеракция (взаимодействие, совместные действия), коммуникация (обмен сведениями), перцепция (взаимное восприятие).

Исключение хотя бы одного из этих слагаемых общения из учебного процесса полностью уничтожает его (оставляя лишь какие-то формальные признаки последнего).
Методологическая опасность состоит в том, что критериев, показателей, признаков, позволяющих надёжно разделить на эти две группы все происходящие сегодня процессы цифровизации, не найдено.

Более того, инициаторы цифровизации вообще не озабочены этим разделением. Они озабочены созданием средств доставки потока информации в учебный класс, где учебный материал развёртывается перед глазами учащихся со звуковым сопровождением. И больше ничего.

Вопрос о том, что может способствовать усвоению знаний, овладению учебными навыками, пробуждению, формированию потребности в получении образования — этот вопрос перед инициаторами внедрения компьютерных технологий не стоит.

Продолжение ⬇️⬇️⬇️

Продолжение. ⬆️⬆️⬆️

В перспективе, характеризующейся исходом учителей из школ, нарастающей нехваткой в школах педагогических кадров, необходимость в замене учителя на компьютерную его модель станет вынужденной мерой.
А исход учителей не прекращается, поскольку зарплаты их исчезающе малы, а несвойственные учителю функции нарастают — вопреки публичным заявлениям высших чиновников.

Кроме того, агрессия в адрес учителя со стороны учащихся, увлекающихся эмоциональными провокациями в адрес педагога с последующим размещением в интернет-пространстве результатов этих провокаций, прессинг со стороны родителей учеников, которым общество присвоило право безосновательно обвинять всех подряд учителей в непрофессионализме и в прочих грехах, давление начальства, работающего по своим показателям личной эффективности, далёким от подлинно учебных задач – всё это вместе взятое создаёт невыносимую обстановку в работе учителя.

Выгоды от цифровизации на уровне кратких экономических целей очевидны. Ведь однажды разработанные видео-уроки существенно дешевле работы учителя. Кроме того, за счёт цифровизации будет достигнута унификация всех программ и всех уроков по всей стране, от центральных городов до самых отдалённых посёлков. Заказ и оплата разработки уроков для всех предметов по всем уровням школьного образования от первого до одиннадцатого класса станет для государства более выгодным в краткой перспективе. И заработать на создании таких циркулярных унифицированных уроков можно будет немало, но весьма ограниченному и субъективно подобранному кругу людей.

Сэкономив в текущей, краткосрочной ситуации, государство потеряет в более отдалённой перспективе, поскольку получит толпу невежд, которые были в своё время натасканы, натренированы сдавать экзамены по тем же компьютерным технологиям.

Формула современного школьного образования – «сдал и забыл». Культура как привычка постоянно учиться – исчезает. Да уже почти исчезла из массового сознания.

Подписаться на канал Германа Марасанова.

В Нижегородской области поступают жалобы на некачественное предоставление Госуслуги: "Предоставление сведений о текущей успеваемости учащегося, ведение электронного дневника и электронного журнала".

Некоторые пользователи подсистемы (модуля) "Элжур" РГИС НОП не могут своевременно получать актуальную информацию разного характера, а школы не могут нормально начать учебный год - страдают все участники образовательных отношений.

Разъясняем техническую причину и юридические аспекты применения РГИС НОП для оказания Госуслуг:

- Из-за подсистемы (модуля) АИС "Учет контингента обучающихся" (АИС УКО) РГИС НОП создались проблемы в работе с подсистемой "Элжур" - напривязывались! АИС УКО теперь главный модуль РГИС НОП. Именно в этот модуль заносятся ПДн, а потом автоматизированным способом ПДн передаются в другие модули и ГИСы. С начала 2023 года в регионах пытались такую техническую привязку реализовать. (ссылка на три вебинара).
Так делать нельзя, объединять с разными целями информационные системы! Вот даже и программное обеспечение РГИС НОП им мешает это реализовать.

- Образовательным организациям не выдано муниципальное задание на оказание Госуслуги "Предоставление сведений о текущей успеваемости учащегося, ведение электронного дневника и электронного журнала" - по этому, не выделены субсидий школам! Следующий шаг прокуратуры будет в виде вынесения представления начальникам РОО. Публикуем цитаты из Представления прокуратуры другого региона:

образовательным учреждением нарушены положения законодательства о предоставлении муниципальных услуг

для предоставления муниципальных услуг необходимо наличие муниципального задания (ч.3 ст.1 Федерального закона от 27.07.2010 "210-ФЗ "Об организации предоставления государственных и муниципальных услуг"

- Президентом РФ наложено вето ГИС "Контингет обучающихся" и на создание подобных систем! А это прямой запрет образовательным организациям на использование РГИС НОП и её модулей с целью: "Организации образовательной деятельности по образовательным программам" в реализации своей функции "Учёт достижений (успеваемости) учащегося" п.11 ч.3 ст.28 273-ФЗ. (файл прикреплён)

- РГИС НОП создана с целью реализации полномочий региональных органов государственной власти (ч.1 ст.14 149-ФЗ). Школа не является органом государственной власти! Вывод: Учёт достижений (успеваемости) учащегося школа осуществляет в Классном журнале на бумажном носителе или электронном носителе, программное обеспечение "ЭКЖ" и оборудование должно быть в собственности образовательной организации - ЛОКАЛЬНЫЙ ЭКЖ!

- Учителя наполняя, модуль "Элжур" РГИС НОП, осуществляют функцию работника МФЦ. Отсутствуют договора на исполнение этой трудовой, не педагогического работника, функции - не аттестованы АРМ. Осуществление учителями этой рабочей функции происходит через личный логин и пароль получателя (пользователя) Госуслуг (ЕСИА).

- Усматриваются признаки нарушения административного регламента по предоставлению Госуслуги и злоупотребление правами оператора ПДн образовательными организациями Нижегородской области.

"Жить стало лучше, жить стало веселее"! - И. В. Сталин.

Алхимия мотивации к обучению

#вовочка

А вы думали мы забыли?
Нет. Наоборот. Сегодня у нас особенный Вовочка. Волшебными мероприятиями мы вытащили его из прошлого 😉

Ну, и анекдот от команды:

Пассажиры самолета — преподаватели ВУЗа.
Им объявляют, что самолет разрабатывали их ученики. Начинается паника, только один сидит совершенно спокойно.
- Вы настолько уверены в своих учениках?
- Конечно, самолет не взлетит.

Приятных выходных!

Алхимия мотивации к обучению.
Аудиоверсия.

Немного оффтоп , и не по теме начала учебного года... Хотя...

Случайно попала на "Войну и Мир" на канале Культура...

Чуть раньше этого момента, был замечательный момент.
Болконский говорит со своими разудалыми сослуживцами в момент , когда армия Кутузова терпит поражение :

" Как что? – заговорил князь Андрей, останавливаясь от волнения. – Да ты пойми, что мы – или офицеры, которые служим своему царю и отечеству и радуемся общему успеху и печалимся об общей неудаче, или мы лакеи, которым дела нет до господского дела."

Боже, как это точно... И так всегда должно быть. Вот откуда моё отношение к профессии... Всё - таки по теме. Нельзя быть лакеями и в образовании. Делаем общее дело, неравнодушно.

Спасибо, что прочитали.

А я готовлюсь к урокам завтра . Расписание печалит...

🇫🇮Финляндия начала отменять цифровизацию в школах в пользу бумажных книг. Этой осенью ученики в Рийхимяки (город с населением около 30 тыс. человек, расположенный в 70 км к северу от Хельсинки) ходят на учебу с рюкзаками, полными книг, — после десятилетия поддерживаемой государством пропаганды использования ноутбуков и других цифровых устройств в классах. После того, как педагоги и родители начали активно беспокоиться по поводу влияния экранов на детей, в финском городе решили вернуться к ручке и бумаге, чтобы «школа не стала одним из мест, где дети будут только смотреть в экраны».

Сами дети также признали, что не всегда удавалось сосредоточиться на школьных предметах, обучаясь в цифровом формате. Концентрация внимания улучшилась с тех пор, как им вернули учебники. Читать обычные книги оказалось быстрее и проще.

Финляндия не первая страна, где решились на уход от цифровизации в школах. Гипертехнологичный подход Швеции к образованию, включая внедрение планшетов в детских садах, привел к снижению базовых навыков у детей, а школьники стали гораздо хуже читать, пишет Guardian. В 2023 году министр по делам школ Швеции Лотта Эдхольм заявила, что государство полностью прекратит цифровое обучение детей до шести лет. Также министр заявила, что «шведским студентам нужно больше учебников» и «физические книги важны для обучения».

ПРО ЭКЗАМЕНЫ,
которых больше нет

Давно, в семидесятые годы, на семинаре известной научной школы мехмата МГУ была поставлена задача, которой заинтересовались маститый профессор и начинающий студент. Совместными усилиями они решили эту задачу, и их общим результатом стала статья в ведущем математическом журнале. Волею судеб этот профессор читал на мехмате большой курс, в числе слушателей которого был и тот самый студент. Профессор был известен своей строгостью, и сокурсники откровенно завидовали его молодому соавтору: «тебе-то он поставит пятёрку не глядя».

Мэтр действительно отметил его — вручил авторский конспект своего курса. Такой подарок не допускал двойного толкования, и наш студент проштудировал материал до малейших деталей. В итоге сдал экзамен на отлично после дотошного допроса.

И тут вопрос, который задавали тогда и зададут сейчас:
а вот так — надо было?

Ведь совершенно ясно, что студент, решивший серьёзную научную задачу, в состоянии сдать на отлично любой учебный курс. Зачем его мучить?
Пятёрка — и отдыхай!
Но профессор категорически исключил такой вариант. Потому что экзамен — он не для проверки способностей и не только для контроля и мотивации. Его главная учебная функция — систематизация полученных знаний. Освободить студента от экзамена — значит оказать ему медвежью услугу, фактически — обокрасть. Вместо системного представления о дисциплине останется несвязная мозаика, которая быстро рассыпается с течением времени.

Не случайно балльно-рейтинговую систему, которую активно внедряли в высшей школе, называют одной из диверсий против нашего образования. Под предлогом активизации работы студента в течение семестра эта система девальвирует сессионные экзамены. Студент за свои «активности» собирает нужное число баллов, и — ура! — итоговая оценка у него в кармане, к экзамену можно не готовиться.

Только это не «ура», а дыра в образовании, практически гарантированная. Такой подход допустим только в отношении предметов, включённых в учебный план для «выполнения стандарта» и не имеющих значения в профессиональной деятельности будущих специалистов.

Но если преподаватель уважает свой предмет и студентов, то экзаменационные оценки «автоматом» ему не следует ставить ни при каких обстоятельствах.

Подчеркнём ещё раз, что важнейшая учебная функция любого экзамена — систематизация знаний. Даже вступительные экзамены нужны не только для конкурсного отбора, но и для систематизации той базы, без которой невозможно дальнейшее обучение. По этой причине вступительные экзамены в разных вузах были разные.

В советской системе образования, которая получила мировую известность благодаря сенсационному прорыву в космос, выпускные экзамены были обязательными на всех этапах обучения: в начальной, неполной средней и средней школе. Более того, в 1950 году было принято постановление об обязательных переводных экзаменах по всем предметам, начиная с четвёртого класса. И это было время впечатляющих достижений отечественной школы.

Демонтаж «избыточной строгости» начался с приходом к власти Хрущёва. Постепенно были ликвидированы переводные экзамены, а на финальном этапе перестройки отменили обязательность выпускных: появились «экзамены по выбору». Учить всё стало необязательно — «выбирайте, дети, что полегче».

Так было до ЕГЭ.
А какие экзамены имеют место в современной школе?
Казалось бы, ответ очевиден: ОГЭ, ЕГЭ. Во всех аббревиатурах присутствует «Э» — типа экзамен.
Только всё это «добро» в классическом понимании экзаменом не является, категорически и совсем. Ибо ни о какой систематизации знаний на ЕГЭ, ОГЭ и ВПР и речи нет. Там ровно наоборот: для выполнения стандартных заданий требуются модули «компетенций и навыков», зачастую не связанные друг с другом и не покрывающие всей программы. Натаскивание на эти блоки приводит к фрагментации знаний. Все трёхбуквенные «оценочные процедуры» — прямые антагонисты классического экзамена как важнейшего инструмента обучения.

Заметим, что вопрос о систематизации полученных знаний при выполнении ВПР, ОГЭ или ЕГЭ в педагогической литературе даже не ставится. Ибо сама его постановка — удар поддых всем этим надзорным процедурам.

Но настоящий экзамен в школе до конца не убит, он всё ещё есть. Это переводные экзамены, которые практикуют в некоторых школах (по билетам, а не в формате ОГЭ-ВПР), публичный зачёт по геометрии в 7 и 8 классах в Оренбургской области (см. https://vk.com/wall-62604527_60196 ), устные зачёты, проводимые по инициативе отдельных учителей.
И всё это часто называют теперь «партизанским обучением», словно речь идёт о работе на оккупированной территории.

А надзиратели закручивают гайки. Под видом борьбы за сокращение контрольных мероприятий были приняты поправки в закон «Об образовании», регламентирующие проведение «оценочных процедур» (все партизанские экзамены автоматически относят к этой категории).

Глава Росбрнадзора Музаев на IX международном Байкальском образовательном форуме прямо заявил, что образовательным организациям рекомендовано для промежуточной аттестации использовать ВПР, а не грузить школьников «лишними оценочными работами». Это прямое указание заменить содержательные учебные действия (переводные экзамены и зачёты) на бессмысленные эклектические тесты. Кроме того, надзиратели получили право запрещать все региональные инициативы, и есть большие сомнения, что упомянутый публичный зачёт по геометрии в Оренбурге в текущем учебном году состоится.

Глава Росбрнадзора — условный «специалист по дизельным двигателям» из города Грозного — имеет право не понимать в образовании ничего, и сам не раз говорил об этом. Ведь его консультируют «лучшие специалисты», «цвет нации» (см. https://vk.com/wall-62604527_59814 ).
Но в этом «цвете» заведомо есть понимающие, что главная функция экзаменов и зачётов — не аттестация, а приведение в систему полученных знаний. В таком случае их деятельность представляется странной, мягко говоря. Казалось бы, пришло время осознать эту странность и сделать соответствующие выводы. И то, что этих выводов в высших эшелонах власти до сих пор нет — уже и странно, и чудовищно.

Школа без экзаменов — это не обучение, а игра в бирюльки с тем результатом на выходе, который мы имеем сегодня.

Репетиторы для детей, а детям знания!

Присоединиться к программе открытия математических кружков можно тут.
Повышение квалификации для учителей, руководителей кружков здесь.
Бесплатный доступ для учителей к любому курсу Школково тут.
Бесплатные мероприятия для школьников по олимпиадной математике, интенсивы, олимпиады, открытые недели тут.

О цифровых платформах и дистанте

Что делать, когда нарушают закон и ваши права

Собрали все в кучку и отправляем в закреп.
❗️Все в строгом соответствии с Федеральными законами.

✅ О нарушениях законности при втягивании на цифровые платформа

✅ Самый простой выход для родителей и классных руководителей

✅ Самый короткий письменный отказ от цифровых платформ

✅ Когда втянули, но надо выйти. Жесткий путь "выпиливания" из цифровых платформ.

✅ Детей втянули, персональные данные передали, а родителей не уведомили!
Здесь же про то, как самому написать жалобу в надзорные органы, и что делать дальше.

✅❇️ Если всё совсем печально, то коллеги составили текст Обращения в Образовательную Организацию и Алгоритм действий по жесткому изъятию Персональных данных.

✅ О дистанте с 1 сентября 2024
Вернее, о том, что дистант практически невозможно ввести законным путем в 2024/25 учебном году.

✅ Что делать, когда «запрещаются все другие чаты, кроме сферумского».

Закон сам не прибежит!
Наши не придут! Все наши уже здесь!
Подписывайтесь 🤓!
в Телеге
в Дзен
в ВК
в youtube.

Откровенное вредительство, если не диверсия. Что это за новый образовательный стандарт, при котором школьники просто оказываются на улице? Кто эти люди, которые сидят на своих тёплых чиновничьих местах и разрабатывают такие диверсии? Причём, как правило, всё происходит втихую - тихо приняли стандарт, тихо оставили за бортом школьников. При этом отчитываясь наверх о бурной деятельности.

Вообще, складывается ощущение, что пятую колонну прежде всего надо выкорчёвывать в сфере образования.

Почему я так эмоционально пишу? Потому что как мама девятиклассника ровно с этим беспределом столкнулась этим летом. Заставляют детей выбирать какие-то профили, при том, что большинство в принципе в 15 лет определиться ещё не может. Я сама определилась с вузом, куда буду поступать, только ближе к середине 11-го класса, и это нормально. Думаю, такой была не одна я.

Видимо, пошла разнорядка помимо «раннего профориентирования» загонять детей в колледжи (до этого сначала разогнали все ПТУ, упразднили всех рабочих - теперь стоны на предмет необходимости завоза мигрантов). А посе того, как наплодили юристов, экономистов и управленцев, решили открывать обратно колледжи. Но какие? ВНИМАНИЕ: большинство - платные! Просто интересно, кто из тех, кто потенциально готовит своего ребёнка на рабочую специальность готов платить за обучение 90-120 тыс.рублей в год? Ещё раз - большинство коллежей платные. Те дети, которые в собственных, родных школах не смогли поступить в 10-й класс, остались на улице. То есть они не получат полное общее среднее образование, не получат среднее специальное образование. Иными словами - движемся обратно к средневековью - по Грефу - «если люди будут образованными, ими будет сложно манипулировать»?

Что вообще происходит?

https://xn--r1a.website/bbbreaking/188748

PS Правильные вопросы задают подписчики в комментариях: «В стране отменили бесплатное образование, выходит?»

#цифовизация

Продолжаем беседу о цифровизации Алексея Савватеева и Германа Марасанова с журналистом Центральной профсоюзной газеты "Солидарность".
Начало разговора, вторая часть, третья часть.

Г. Марасанов:

Резких актов развёртывания чего-то принципиально нового, внедряемого в учебный процесс школ, ожидать вряд ли следует, поскольку процессы цифровизации сталкиваются с глухим сопротивлением профессионального учительского сообщества. Скорее процесс будет затяжным, «ползучим», постепенным. Здесь на пользу цифровизаторов работает время.

Молодые учителя окажутся перед соблазном перекладывать свою работу на компьютерные технологии.
Действительно, если «IT-машина» будет проверять домашние задания, если та же «IT-машина» будет заполнять своими средствами доставки знаний всё время урока, то учителю не останется никакого пространства для развивающего общения, а значит, не нужно будет эмоционально тратиться. То есть, работать станет намного легче.
И можно будет, просто присутствуя на уроке в роли охранителя оборудования от вандализма шаловливых школьников, проводить подобным образом хоть дюжину уроков ежедневно. Иное дело, результативность. Но она будет регистрироваться теми же компьютерными технологиями.

И все будут довольны. Учиться детям станет легче. Родители тоже будут довольны. И новые, сокращенные, поколения учителей не останутся внакладе.

В убытке и в стратегическом проигрыше окажется государство.

Экономический эффект от цифровизации школьного образования, неизбежно возникающий в коротком, оперативно обозримом горизонте планирования, обернётся системным проигрышем в относительно дальней перспективе, измеряемой десятью – пятнадцатью годами. Тогда на рабочие места будет претендовать поколение невежд, не ориентированных на самообразование, не освоивших и не присвоивших в детстве навыков, привычки учиться, привычки овладевать новыми знаниями и умениями, что предполагает усилия и тяжёлый труд. Население страны тогда в массе своей будет способно лишь на самые простые и примитивные виды трудовой деятельности.

У стратегов, демиургов цифровизации, вероятно в силу их собственного неполноценного образования, имеются две кардинальные и неосознаваемые ими ошибки в упованиях.

Упование первое – малограмотными и невежественными людьми легче управлять, нежели образованными всесторонне. Так, кажется, по своей наивности, где-то в публичном пространстве выразился Герман Греф. Это, конечно, столь же цинично, сколь и наивно. И недальновидно. Ведь такие суждения вслух не произносят.

Ошибка здесь в том, что невежественные и малограмотные люди чаще становятся добычей других идеологов, тех, кто захочет использовать их в своих интересах, не совпадающих с интересами создателей и пропагандистов цифровизации. Примерами резкого изменения массовых общественных настроений малообразованных людей при отсутствии массового общественного мнения, складывающегося в социуме, где доминируют люди образованные, могут быть успешные революции, резкие государственные перевороты, начиная с давних французских и заканчивая современными «цветными».
Образованного человека намного сложнее соблазнить морально-нравственными построениями, спекулятивно полярными по отношению к ранее им принятым.

Вторая ошибка апологетов цифровизации состоит в их убеждённости в том, что главное – это научить людей добывать информацию, а не усваивать её с последующими упражнениями, отрабатывающими активное её использование. И поскольку всё, что преподают в средней школе, запомнить невозможно, то полезнее просто уметь пользоваться интернетом и подобными же информационными ресурсами, оперативно извлекая оттуда всё нужное.

Продолжение 👇👇👇

Начало 👆👆👆

Это в корне ошибочное убеждение. Ведь невежда, не подозревая о существовании разнообразных знаний, не имеет вопросов. Не зная о существовании всего того, что было создано человечеством в прошлом, он не будет интересоваться ничем, кроме того, что даёт скорый эмоционально позитивный эффект. Этакие «быстрые углеводы» типа «информационных гамбургеров», таких как «тик-ток». Только ожирением уже страдает не тело и даже не мозг как физиологический субстрат, а сознание.

В развивающемся обществе рождаются вопросы, на которые общество ищет ответы. Вопросы без ответов – начало развития.

В цифровизированном обществе всё наоборот. Там ответы без вопросов. То есть, даже те ответы, которые были найдены человечеством в прошлом, уже не будут интересны цифровизированному поколению. Ответы будут оставлены без вопросов к ним.