«Одни и те же гены влияют на успешность во всех экзаменах»
#наследственность_РА #генетический_детерминизм_РА
Как взаимосвязаны успехи в учебе, гены, интеллект и окружающая среда
Успешная сдача экзаменов как по гуманитарным, так и техническим наукам основывается на генетических факторах, связанных не с интеллектом, а с мотивацией, самооценкой и другими характеристиками, выяснили ученые из России, США и Великобритании.
Генетические факторы, делающие нас такими разными по темпераменту, мотивации и эмоциональным характеристикам, также вносят свой вклад в индивидуальные различия в школьной успеваемости. Отдел науки «Газеты.Ru» уже рассказывал, что индивидуальные различия в общем интеллекте у 16-летних школьников примерно на 60% объясняются генетически. Тогда исследования убедительно показали, что эти различия в академической успеваемости по разным предметам, в том числе оцениваемой государственными экзаменами, объясняются как генетическими факторами, так и факторами индивидуальной среды.
Теперь же международный коллектив исследователей, в который входит российский ученый Юлия Ковас, опубликовал в научном журнале Scientific Reports новые данные, посвященные этой теме.
Основной вопрос их исследований заключался в том, насколько успешность на экзаменах по одним предметам, допустим по математике, взаимосвязана с успешной сдачей, например, экзамена по языку или изобразительному искусству.
«Исследование проводилось на большой выборке близнецов в Великобритании. Оценки по госэкзаменам по разным предметам: английскому языку, математике, наукам о жизни, химии, физике, гуманитарным наукам, иностранному языку, искусству, информатике — были получены у 12 632 близнецов. Также у них был замерен общий интеллект. Кроме того, у этих детей была собрана и прогенотипирована ДНК», — рассказала «Газете.Ru» профессор генетики и психологии и директор лаборатории Inlab факультета психологии Голдсмитс университета Лондона, соруководитель Российско-британской лаборатории психогенетики Психологического института РАО, заведующий лабораторией когнитивных исследований и психогенетики Томского государственного университета Юлия Ковас.
Исследователи также изучали, насколько наблюдаемые между разными предметами связи объясняются генетическими и средовыми факторами.
Для этого использовались генетически информативные подходы: близнецовый метод — в котором сравнивается похожесть между монозиготными (генетически идентичными) и дизиготными (генетически неидентичными) близнецами, а также метод всегеномного анализа сложных признаков, в котором путем прямого сравнения ДНК несвязанных родством людей можно установить, насколько генетические факторы влияют на определенный признак — например, на школьные оценки.
Результаты показали, что даже при контроле интеллекта, когда различия между людьми по интеллекту статистически исключаются из анализа, наблюдаются огромные индивидуальные различия в успешности в сдаче экзаменов по всем предметам. При этом наблюдаются значительные связи (корреляции) между всеми предметами: от средних, например, между искусством и математикой, до высоких — между науками и математикой.
Близнецовый анализ показал, что во многом одни и те же гены влияют на успех в экзаменах по разным предметам.
«Этот биологический феномен называется «плейотропия»: суть этого феномена заключается в том, что один ген может участвовать в разных процессах и таким образом влиять на разные характеристики. Интересно, что связи между экзаменами по разным предметам объясняются не только генами, связанными с интеллектом», — рассказала Юлия Ковас.
По ее словам, многие генетические факторы, влияющие на успех в сдаче экзаменов, не связаны с интеллектом, а вносят вклад в такие характеристики, как мотивация, самооценка, психологическое здоровье. Анализ ДНК — с использованием всегеномного анализа сложных признаков, — также подтвердил, что во многом одни и те же гены влияют на успешность во всех экзаменах.
#наследственность_РА #генетический_детерминизм_РА
Как взаимосвязаны успехи в учебе, гены, интеллект и окружающая среда
Успешная сдача экзаменов как по гуманитарным, так и техническим наукам основывается на генетических факторах, связанных не с интеллектом, а с мотивацией, самооценкой и другими характеристиками, выяснили ученые из России, США и Великобритании.
Генетические факторы, делающие нас такими разными по темпераменту, мотивации и эмоциональным характеристикам, также вносят свой вклад в индивидуальные различия в школьной успеваемости. Отдел науки «Газеты.Ru» уже рассказывал, что индивидуальные различия в общем интеллекте у 16-летних школьников примерно на 60% объясняются генетически. Тогда исследования убедительно показали, что эти различия в академической успеваемости по разным предметам, в том числе оцениваемой государственными экзаменами, объясняются как генетическими факторами, так и факторами индивидуальной среды.
Теперь же международный коллектив исследователей, в который входит российский ученый Юлия Ковас, опубликовал в научном журнале Scientific Reports новые данные, посвященные этой теме.
Основной вопрос их исследований заключался в том, насколько успешность на экзаменах по одним предметам, допустим по математике, взаимосвязана с успешной сдачей, например, экзамена по языку или изобразительному искусству.
«Исследование проводилось на большой выборке близнецов в Великобритании. Оценки по госэкзаменам по разным предметам: английскому языку, математике, наукам о жизни, химии, физике, гуманитарным наукам, иностранному языку, искусству, информатике — были получены у 12 632 близнецов. Также у них был замерен общий интеллект. Кроме того, у этих детей была собрана и прогенотипирована ДНК», — рассказала «Газете.Ru» профессор генетики и психологии и директор лаборатории Inlab факультета психологии Голдсмитс университета Лондона, соруководитель Российско-британской лаборатории психогенетики Психологического института РАО, заведующий лабораторией когнитивных исследований и психогенетики Томского государственного университета Юлия Ковас.
Исследователи также изучали, насколько наблюдаемые между разными предметами связи объясняются генетическими и средовыми факторами.
Для этого использовались генетически информативные подходы: близнецовый метод — в котором сравнивается похожесть между монозиготными (генетически идентичными) и дизиготными (генетически неидентичными) близнецами, а также метод всегеномного анализа сложных признаков, в котором путем прямого сравнения ДНК несвязанных родством людей можно установить, насколько генетические факторы влияют на определенный признак — например, на школьные оценки.
Результаты показали, что даже при контроле интеллекта, когда различия между людьми по интеллекту статистически исключаются из анализа, наблюдаются огромные индивидуальные различия в успешности в сдаче экзаменов по всем предметам. При этом наблюдаются значительные связи (корреляции) между всеми предметами: от средних, например, между искусством и математикой, до высоких — между науками и математикой.
Близнецовый анализ показал, что во многом одни и те же гены влияют на успех в экзаменах по разным предметам.
«Этот биологический феномен называется «плейотропия»: суть этого феномена заключается в том, что один ген может участвовать в разных процессах и таким образом влиять на разные характеристики. Интересно, что связи между экзаменами по разным предметам объясняются не только генами, связанными с интеллектом», — рассказала Юлия Ковас.
По ее словам, многие генетические факторы, влияющие на успех в сдаче экзаменов, не связаны с интеллектом, а вносят вклад в такие характеристики, как мотивация, самооценка, психологическое здоровье. Анализ ДНК — с использованием всегеномного анализа сложных признаков, — также подтвердил, что во многом одни и те же гены влияют на успешность во всех экзаменах.