Аутизм у малыша. Что делать и как не бояться особенностей развития #полезно
Ведущий вебинара Елисей Осин, член экспертного совета фонда содействия решению проблем аутизма в России «Выход», учредитель Ассоциации психиатров и психологов
Ведущий вебинара Елисей Осин, член экспертного совета фонда содействия решению проблем аутизма в России «Выход», учредитель Ассоциации психиатров и психологов
YouTube
Аутизм у малыша. Что делать и как не бояться особенностей развития
Forwarded from Аутизм и поведенческая неврология
Бесплатная юридическая помощь для родителей детей с инвалидностью
Обратиться за помощью можно из любого региона России. На линии консультируют профессиональные юристы и адвокаты, которые более 10 лет защищают права людей с инвалидностью.
Опытные юристы расскажут, что делать, если ребёнку отказывают в обучении, помогут оформить все документы и будут сопровождать дела в судах и органах власти.На «горячую линию» поступило уже более 300 обращений от родителей детей с инвалидностью из 25 регионов России.
Бесплатная горячая линия работает при поддержке Фонда президентских грантов.
Чтобы получить бесплатную консультацию, достаточно заполнить эту форму
https://inclusion24.ru/asklaw
Обратиться за помощью можно из любого региона России. На линии консультируют профессиональные юристы и адвокаты, которые более 10 лет защищают права людей с инвалидностью.
Опытные юристы расскажут, что делать, если ребёнку отказывают в обучении, помогут оформить все документы и будут сопровождать дела в судах и органах власти.На «горячую линию» поступило уже более 300 обращений от родителей детей с инвалидностью из 25 регионов России.
Бесплатная горячая линия работает при поддержке Фонда президентских грантов.
Чтобы получить бесплатную консультацию, достаточно заполнить эту форму
https://inclusion24.ru/asklaw
«Третий путь». Как подростку с особенностями развития стать частью общества
snob.ru
«Третий путь». Как подростку с особенностями развития стать частью общества
Чтобы решить свои психологические проблемы в подростковом возрасте, взрослеющим детям с особенностями развития приходится придумывать «третий путь», отличный от тех стандартных, что им рекомендуют родители, сверстники или психологи
Развиваем взаимоотношения или супер методика RDI
Очень толковая методика. Просто, логично, как я люблю! Даже удивительно как мало информации у нас в России о данной терапии. Самое важное, что она не требует специального времени, многочасовых занятий и каких либо усилий и инструментов. Все просто и естественно, а главное очень интересно. Этот метод замечательно подходит родителям, а не специалистам за деньги. Опишу метод как я его поняла, простите если что то упущу, описаний в интернете на русском, не так много как хотелось бы.
RelationshipDevelopmentIntervention, RDI разработана в штате Техас, авторы – двое психологов, Стивен Гатстин и Рашель Шили. RDI специально предназначена для помощи аутятам, акцент делается на общение, сотрудничество, дружбу, ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ!
http://stopautism.ru/коррекция-выбор-терапии-наш-опыт/методика-rdi/
Очень толковая методика. Просто, логично, как я люблю! Даже удивительно как мало информации у нас в России о данной терапии. Самое важное, что она не требует специального времени, многочасовых занятий и каких либо усилий и инструментов. Все просто и естественно, а главное очень интересно. Этот метод замечательно подходит родителям, а не специалистам за деньги. Опишу метод как я его поняла, простите если что то упущу, описаний в интернете на русском, не так много как хотелось бы.
RelationshipDevelopmentIntervention, RDI разработана в штате Техас, авторы – двое психологов, Стивен Гатстин и Рашель Шили. RDI специально предназначена для помощи аутятам, акцент делается на общение, сотрудничество, дружбу, ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ!
http://stopautism.ru/коррекция-выбор-терапии-наш-опыт/методика-rdi/
StopAutism
Развиваем взаимоотношения или супер методика RDI - StopAutism
Очень толковая методика. Просто, логично, как я люблю! Даже удивительно как мало информации у нас в России о … Читать далее
Forwarded from Аутизм и поведенческая неврология
Доброжелательные_взгляды_на_общение.pdf
582.8 KB
Доброжелательные взгляды на общение с детьми. 21 ситуация из практики детского психиатра и психотерапевта - Бенилова С.Ю.
Растерянность, недоумение, отчаяние, сменяющиеся раздражением, возникают у родителей, сталкивающихся с проблемами общения с ребенком в семье. Вдруг он стал капризным, на все дает протестные реакции, его перестают интересовать игрушки, возникают вспышки гнева и перепады настроения, он расторможен или апатичен. В семье назревают конфликты.
Как погасить у ребенка негативные проявления? Как помочь ему? Как вести себя с ним, не создавая конфликта, но одновременно добиваясь адекватного поведения и необходимой деятельности?
Ответы на эти вопросы дает опытный детский врач, психиатр и психотерапевт С.Ю. Бенилова - консультант детского отделения Центра патологии речи и нейрореабилитации, специалист высшей категории, более 25 лет работающая с детьми.
Книга предназначена для широкого круга читателей -родителей, психологов, психиатров и неврологов, дефектологов и воспитателей
Растерянность, недоумение, отчаяние, сменяющиеся раздражением, возникают у родителей, сталкивающихся с проблемами общения с ребенком в семье. Вдруг он стал капризным, на все дает протестные реакции, его перестают интересовать игрушки, возникают вспышки гнева и перепады настроения, он расторможен или апатичен. В семье назревают конфликты.
Как погасить у ребенка негативные проявления? Как помочь ему? Как вести себя с ним, не создавая конфликта, но одновременно добиваясь адекватного поведения и необходимой деятельности?
Ответы на эти вопросы дает опытный детский врач, психиатр и психотерапевт С.Ю. Бенилова - консультант детского отделения Центра патологии речи и нейрореабилитации, специалист высшей категории, более 25 лет работающая с детьми.
Книга предназначена для широкого круга читателей -родителей, психологов, психиатров и неврологов, дефектологов и воспитателей
6_чувств»_сенсорное_развитие_ребёнка_дома,_на_улице,_на_даче,_в.pdf
2.5 MB
«Шесть чувств» - сенсорное развитие ребёнка дома, на улице, на даче, в сенсорном саду
Методические рекомендации для родителей /
В издании освещены этапы сенсорного развития ребёнка, рассмотрены возможные проблемы, возникающие по причине нарушений процесса сенсорной интеграции, и даны рекомендации по помощи ребёнку с проблемами сенсорного развития.
ℹ️ @nevrolog
Описание простых игр и упражнений, направленных на развитие органов чувств, восприятия и сенсорной интеграции, помогут родителям организовать полезный досуг для ребёнка дома, на прогулке, в сенсорном саду.
Предназначено для родителей детей раннего возраста, детей с ограниченными возможностями здоровья
Методические рекомендации для родителей /
В издании освещены этапы сенсорного развития ребёнка, рассмотрены возможные проблемы, возникающие по причине нарушений процесса сенсорной интеграции, и даны рекомендации по помощи ребёнку с проблемами сенсорного развития.
ℹ️ @nevrolog
Описание простых игр и упражнений, направленных на развитие органов чувств, восприятия и сенсорной интеграции, помогут родителям организовать полезный досуг для ребёнка дома, на прогулке, в сенсорном саду.
Предназначено для родителей детей раннего возраста, детей с ограниченными возможностями здоровья
Основа имитации –
это способность имитировать новые движения и новое поведение в принципе. #Имитация буквально означает «делать то же самое». Цель обучения имитации НЕ в том, чтобы научить ученика хлопать в ладоши, когда я хлопаю, встать, когда я встала и сесть, когда я села. Если он научился имитировать только эти три вида поведения, то он все еще не овладел двигательной имитацией. Он овладеет имитацией, когда я скажу «сделай так» и покажу совершенно новое поведение, а ребенок его повторит.
Большинство детей не нужно целенаправленно учить имитировать – они сами этому учатся. Младенцы и совсем маленькие дети часто подражают своим родителям, братьям и сестрам, хотя никто их этому не учил. Тем не менее, если у ребенка есть нарушение развития, то способность к имитации могла не развиться у него естественным образом, и поэтому его нужно обучать этому навыку с помощью прямой инструкции.
Далее ...
это способность имитировать новые движения и новое поведение в принципе. #Имитация буквально означает «делать то же самое». Цель обучения имитации НЕ в том, чтобы научить ученика хлопать в ладоши, когда я хлопаю, встать, когда я встала и сесть, когда я села. Если он научился имитировать только эти три вида поведения, то он все еще не овладел двигательной имитацией. Он овладеет имитацией, когда я скажу «сделай так» и покажу совершенно новое поведение, а ребенок его повторит.
Большинство детей не нужно целенаправленно учить имитировать – они сами этому учатся. Младенцы и совсем маленькие дети часто подражают своим родителям, братьям и сестрам, хотя никто их этому не учил. Тем не менее, если у ребенка есть нарушение развития, то способность к имитации могла не развиться у него естественным образом, и поэтому его нужно обучать этому навыку с помощью прямой инструкции.
Далее ...
Как учить ребенка с аутизмом имитации
Логопед — о том, какую роль играет #имитация в психическом развитии и почему обучение имитации при аутизме не должно ограничиваться шаблонными инструкциями «Сделай так»
Что такое имитация? Имитация включает способность ребенка копировать поведение других людей. Развитие имитации включает три этапа:
действия с предметами (например, постучать в барабан или покатать машинку);
жесты и движения тела (похлопать в ладоши или помахать рукой);
звуки или слова.
Дети с типичным развитием учатся имитировать других людей в возрасте до 1 года. Если вы понаблюдаете за тем, как младенец общается со своей мамой, вы с большой вероятностью заметите, что они оба повторяют друг за другом звуки, действия и выражения лица. Такая поочередная имитация друг друга — это самый ранний вид диалога без слов, и он играет ключевую роль в психическом развитии младенца.
Имитация выполняет несколько важнейших задач для развития социальной коммуникации. В частности, она:
выражает социальный интерес к другому человеку (не связанный с базовыми потребностями вроде еды);
учит разделять эмоции с другим человеком;
учит действиям по очереди;
учит сосредотачивать внимание на другом человеке.
В младенческом и раннем дошкольном возрасте имитация является основой социального взаимодействия с родителями и обучения новым навыкам
Имитация с предметами — это первый вид имитации, который осваивают дети в младенческом возрасте. Младенцы копируют действия родителей и других близких людей с игрушками и другими предметами. Второй этап развития имитации обычно развивается на 2-м году жизни, и он включает имитацию жестов и других действий взрослых людей.
Дети в возрасте от 1 года часто взаимодействуют с другими людьми, копируя их действия с игрушками. При типичном развитии подобная имитация активно развивается до возраста 3 лет.
Имитация у детей с аутизмом
У детей с аутизмом часто есть огромные проблемы с имитацией. Было проведено много исследований способности к имитации у детей с аутизмом и того, как эти навыки связаны с их дальнейшим развитием. Данные этих исследований показали следующее:
способность имитировать жесты и движения тела связана с дальнейшим развитием речи;
способность имитировать действия с предметами связана с дальнейшим развитием игровых навыков;
трудности с имитацией действий других детей влияют на общение с ровесниками;
у ребенка должны быть какие-то навыки имитации, прежде чем он сможет научиться совместному вниманию (способности уделять внимание тому же, что и другой человек).
Поскольку имитация явно связана с другими областями развития, многие исследователи пришли к выводу, что при помощи детям с аутизмом обучение навыкам имитации должно иметь приоритетное значение. Они считают, что обучение имитации приведет к улучшению социальных навыков ребенка в целом
Читать всю статью
Логопед — о том, какую роль играет #имитация в психическом развитии и почему обучение имитации при аутизме не должно ограничиваться шаблонными инструкциями «Сделай так»
Что такое имитация? Имитация включает способность ребенка копировать поведение других людей. Развитие имитации включает три этапа:
действия с предметами (например, постучать в барабан или покатать машинку);
жесты и движения тела (похлопать в ладоши или помахать рукой);
звуки или слова.
Дети с типичным развитием учатся имитировать других людей в возрасте до 1 года. Если вы понаблюдаете за тем, как младенец общается со своей мамой, вы с большой вероятностью заметите, что они оба повторяют друг за другом звуки, действия и выражения лица. Такая поочередная имитация друг друга — это самый ранний вид диалога без слов, и он играет ключевую роль в психическом развитии младенца.
Имитация выполняет несколько важнейших задач для развития социальной коммуникации. В частности, она:
выражает социальный интерес к другому человеку (не связанный с базовыми потребностями вроде еды);
учит разделять эмоции с другим человеком;
учит действиям по очереди;
учит сосредотачивать внимание на другом человеке.
В младенческом и раннем дошкольном возрасте имитация является основой социального взаимодействия с родителями и обучения новым навыкам
Имитация с предметами — это первый вид имитации, который осваивают дети в младенческом возрасте. Младенцы копируют действия родителей и других близких людей с игрушками и другими предметами. Второй этап развития имитации обычно развивается на 2-м году жизни, и он включает имитацию жестов и других действий взрослых людей.
Дети в возрасте от 1 года часто взаимодействуют с другими людьми, копируя их действия с игрушками. При типичном развитии подобная имитация активно развивается до возраста 3 лет.
Имитация у детей с аутизмом
У детей с аутизмом часто есть огромные проблемы с имитацией. Было проведено много исследований способности к имитации у детей с аутизмом и того, как эти навыки связаны с их дальнейшим развитием. Данные этих исследований показали следующее:
способность имитировать жесты и движения тела связана с дальнейшим развитием речи;
способность имитировать действия с предметами связана с дальнейшим развитием игровых навыков;
трудности с имитацией действий других детей влияют на общение с ровесниками;
у ребенка должны быть какие-то навыки имитации, прежде чем он сможет научиться совместному вниманию (способности уделять внимание тому же, что и другой человек).
Поскольку имитация явно связана с другими областями развития, многие исследователи пришли к выводу, что при помощи детям с аутизмом обучение навыкам имитации должно иметь приоритетное значение. Они считают, что обучение имитации приведет к улучшению социальных навыков ребенка в целом
Читать всю статью
Аутизм — это
Как учить ребенка с аутизмом имитации • Аутизм — это
Научно-популярный журнал для всех, кто связан с темой аутизма в жизни или профессии
Видео ЭЭГ-мониторинг, МРТ, ЭКГ и кардиолог заранее не нужны! Они не информативны и не входят в стандартные протоколы первичного обследования детей с РАС.
Выглядит умно и солидно, но это пустая трата ресурсов.
В очень редких случаях, эти исследования может назначить только ВРАЧ (невролог или психиатр), при наличии доказанной необходимости!
People, be vigilant!
Выглядит умно и солидно, но это пустая трата ресурсов.
В очень редких случаях, эти исследования может назначить только ВРАЧ (невролог или психиатр), при наличии доказанной необходимости!
People, be vigilant!
Forwarded from ДЕТСКАЯ НЕВРОЛОГИЯ ®
О неврологическом обследовании
#памятка
Уважаемые Родители! Не нужно заранее, до консультации,
без назначений невролога, самостоятельно проходить первичные инструментальные обследования.
Не нужно, - даже, если вы уверены в их необходимости (советы опытной подруги, мамо-форумы, Гугл...), даже, если вам это убедительно рекомендовано другими детскими специалистами (~ психолог, нейропсихолог, дефектолог, логопед и др.).
В плане диагностических технологий неврология давно превзошла самые смелые ожидания врачей, сейчас возможности инструментальной диагностики огромны.
Но! Когда вы приходите на первичный прием невролога, в большинстве случаев, результаты ваших самоназначенных обследований оказываются не нужными!
А если и нужны, - так "не те", которые были сделаны. А если и нужны "те обследования", - то они сделаны не так, как надо!
Немного "секретов": самые частые и типичные жалобы в амбулаторной практике детского невролога (головные боли, тики, заикание, энурез, нарушение сна, поведения, общения, эмоций, задержки развития), чаще всего, не требуют инструментальной нейродиагностики!
Если у ребенка болит голова, - ему не нужно до осмотра невролога делать УЗИ сосудов и МРТ головного мозга (да-да, некоторые делают!). Обычные тики и заикание не требуют проведения ЭЭГ ("любимое" исследование).
Примеров может быть много. Упомяну ещё только "хит сезона, модный тренд", - расстройство аутистического спектра, которое не является показанием для рутинной ЭЭГ, допплерографии сосудов головы-шеи, вызванных потенциалов и для МРТ головного мозга (типичная ситуация).
А на приеме родители уверенно заявляют: "сделать ЭЭГ посоветовал наш нейропсихолог; он отказывает в занятиях, пока не увидит результаты ЭЭГ." Или так бывает: "допплерографию сосудов мозга нам назначил логопед с целью выяснения причин задержки речевого развития."
- Но за-а-а-чем???
Уважаемые психологи, нейропсихологи, дефектологи, логопеды, и врачи других специальностей! Если вы не обладаете в полном объеме специальными знаниями, по возможности, не торопите родителей, не рекомендуйте им самостоятельное проведение инструментальных неврологических обследований!
Имеется множество нюансов, - например, есть стандартная ЭЭГ, неинформативная для диагностики определенной патологии, - а есть несколько видов ЭЭГ-мониторинга, который имеет высокую диагностическую ценность. Есть стандартный алгоритм МРТ головного мозга, - а есть десяток дополнительных МРТ-протоколов и соответствующие требования к МР-аппаратуре, и т.д.
Врач (невролог) определяет план дополнительных обследований только после тщательного анализа жалоб, истории болезни пациента, данных клинического осмотра.
Главный вопрос, который решает врач, - какую практическую полезную информацию может принести данное обследование? Как повлияют результаты обследования на диагностический поиск и на тактику терапии?
Отвечая честно на эти вопросы, очень часто вдруг выясняется: диагностика конкретного заболевания не требует такого обследования, не влияет на тактику лечения, при этом удовлетворяет чьи-то, исключительно коммерческие или научные интересы.
К примеру, с научной точки зрения было бы интересным посмотреть результаты ПЭТ и МР-трактографии при тяжелом аутизме... Но вот вопрос: а как это отразится на диагнозе и плане терапии конкретного ребенка? Ответ - никак! Так почему родители должны оплачивать этот научный интерес?
Любое ненужное обследование - это потеря времени, душевных сил и денег, это бесполезная загрузка специалистов. А невротизация родителей полученными неспецифическими изменениями на обследовании, случайными находками, вариантами нормы?
Конечно, всегда можно столкнуться с исключениями из этих правил, иногда нужно провести дополнительное обследование при малейших подозрениях. Несомненно, есть педиатры и другие специалисты, которые разбираются в данном предмете, лучше многих неврологов.
Но, в общем и целом, давайте не будем бездумно торопиться с инструментальными обследованиями в амбулаторной неврологии.
невролог Зайцев С.В.
канал @nervos
#памятка
Уважаемые Родители! Не нужно заранее, до консультации,
без назначений невролога, самостоятельно проходить первичные инструментальные обследования.
Не нужно, - даже, если вы уверены в их необходимости (советы опытной подруги, мамо-форумы, Гугл...), даже, если вам это убедительно рекомендовано другими детскими специалистами (~ психолог, нейропсихолог, дефектолог, логопед и др.).
В плане диагностических технологий неврология давно превзошла самые смелые ожидания врачей, сейчас возможности инструментальной диагностики огромны.
Но! Когда вы приходите на первичный прием невролога, в большинстве случаев, результаты ваших самоназначенных обследований оказываются не нужными!
А если и нужны, - так "не те", которые были сделаны. А если и нужны "те обследования", - то они сделаны не так, как надо!
Немного "секретов": самые частые и типичные жалобы в амбулаторной практике детского невролога (головные боли, тики, заикание, энурез, нарушение сна, поведения, общения, эмоций, задержки развития), чаще всего, не требуют инструментальной нейродиагностики!
Если у ребенка болит голова, - ему не нужно до осмотра невролога делать УЗИ сосудов и МРТ головного мозга (да-да, некоторые делают!). Обычные тики и заикание не требуют проведения ЭЭГ ("любимое" исследование).
Примеров может быть много. Упомяну ещё только "хит сезона, модный тренд", - расстройство аутистического спектра, которое не является показанием для рутинной ЭЭГ, допплерографии сосудов головы-шеи, вызванных потенциалов и для МРТ головного мозга (типичная ситуация).
А на приеме родители уверенно заявляют: "сделать ЭЭГ посоветовал наш нейропсихолог; он отказывает в занятиях, пока не увидит результаты ЭЭГ." Или так бывает: "допплерографию сосудов мозга нам назначил логопед с целью выяснения причин задержки речевого развития."
- Но за-а-а-чем???
Уважаемые психологи, нейропсихологи, дефектологи, логопеды, и врачи других специальностей! Если вы не обладаете в полном объеме специальными знаниями, по возможности, не торопите родителей, не рекомендуйте им самостоятельное проведение инструментальных неврологических обследований!
Имеется множество нюансов, - например, есть стандартная ЭЭГ, неинформативная для диагностики определенной патологии, - а есть несколько видов ЭЭГ-мониторинга, который имеет высокую диагностическую ценность. Есть стандартный алгоритм МРТ головного мозга, - а есть десяток дополнительных МРТ-протоколов и соответствующие требования к МР-аппаратуре, и т.д.
Врач (невролог) определяет план дополнительных обследований только после тщательного анализа жалоб, истории болезни пациента, данных клинического осмотра.
Главный вопрос, который решает врач, - какую практическую полезную информацию может принести данное обследование? Как повлияют результаты обследования на диагностический поиск и на тактику терапии?
Отвечая честно на эти вопросы, очень часто вдруг выясняется: диагностика конкретного заболевания не требует такого обследования, не влияет на тактику лечения, при этом удовлетворяет чьи-то, исключительно коммерческие или научные интересы.
К примеру, с научной точки зрения было бы интересным посмотреть результаты ПЭТ и МР-трактографии при тяжелом аутизме... Но вот вопрос: а как это отразится на диагнозе и плане терапии конкретного ребенка? Ответ - никак! Так почему родители должны оплачивать этот научный интерес?
Любое ненужное обследование - это потеря времени, душевных сил и денег, это бесполезная загрузка специалистов. А невротизация родителей полученными неспецифическими изменениями на обследовании, случайными находками, вариантами нормы?
Конечно, всегда можно столкнуться с исключениями из этих правил, иногда нужно провести дополнительное обследование при малейших подозрениях. Несомненно, есть педиатры и другие специалисты, которые разбираются в данном предмете, лучше многих неврологов.
Но, в общем и целом, давайте не будем бездумно торопиться с инструментальными обследованиями в амбулаторной неврологии.
невролог Зайцев С.В.
канал @nervos
ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам -
Бейкер Б., Брайтман А.
#классика
Книга, которую вы держите в руках - это, прежде всего, прекрасное практическое руководство. Книга посвящена преодолению трудностей, с которыми сталкивается ребенок с особенностями развития в повседневной жизни.
Ее по праву можно назвать учебником для родителей и всех тех, кто воспитывает, обучает "особых" детей, стремится передать им умения и навыки, необходимые для самостоятельной и полноценной жизни в обществе.
Настоящее издание также незаменимо для специалистов, работающих с детьми с нарушениями
развития. Сейчас, когда большинство коррекционных программ придают решающее значение обучению детей письму, чтению и другим дисциплинам, не учитывая, что для многих из них,
возможно, более актуально научиться есть или одеваться, издание подобного руководства приобретает особую значимость.
Книга написана в традициях американской психологической школы. В ее основе - продуманная до
мелочей, многократно проверенная система пошагового обучения. "Step by step" - "Шаг за шагом" -
это блестяще отработанный американцами метод, на котором построены многие образовательные и
психологические программы для детей и взрослых.
Одним из основных преимуществ пошаговой системы является то, что она позволяет быстро и эффективно обучить ребенка, имеющего проблемы в развитии, определенному навыку именно в том возрасте и в том объеме, в котором этот навык формируется в случае обычного развития.
Предлагаемая авторами книги концепция обучения и воспитания основывается именно на этой системе.
"Путь к независимости" научит вас быть хорошим педагогом для вашего ребенка, поможет разработать для него индивидуальную, программу занятий, учитывающую его особенности.
Книга подробно и в доступной форме рассказывает о том, как обучать ребенка, как преодолевать трудности,
возникающие в процессе обучения, и добиваться прогресса в развитии ребенка.
Вы встретите множество примеров из жизни американских детей и их родителей, которые, при всей непохожести, несомненно покажутся вам близкими и понятными. Такие "картинки из жизни" прекрасно дополняют и разъясняют основное содержание книги.
@nevrolog
Бейкер Б., Брайтман А.
#классика
Книга, которую вы держите в руках - это, прежде всего, прекрасное практическое руководство. Книга посвящена преодолению трудностей, с которыми сталкивается ребенок с особенностями развития в повседневной жизни.
Ее по праву можно назвать учебником для родителей и всех тех, кто воспитывает, обучает "особых" детей, стремится передать им умения и навыки, необходимые для самостоятельной и полноценной жизни в обществе.
Настоящее издание также незаменимо для специалистов, работающих с детьми с нарушениями
развития. Сейчас, когда большинство коррекционных программ придают решающее значение обучению детей письму, чтению и другим дисциплинам, не учитывая, что для многих из них,
возможно, более актуально научиться есть или одеваться, издание подобного руководства приобретает особую значимость.
Книга написана в традициях американской психологической школы. В ее основе - продуманная до
мелочей, многократно проверенная система пошагового обучения. "Step by step" - "Шаг за шагом" -
это блестяще отработанный американцами метод, на котором построены многие образовательные и
психологические программы для детей и взрослых.
Одним из основных преимуществ пошаговой системы является то, что она позволяет быстро и эффективно обучить ребенка, имеющего проблемы в развитии, определенному навыку именно в том возрасте и в том объеме, в котором этот навык формируется в случае обычного развития.
Предлагаемая авторами книги концепция обучения и воспитания основывается именно на этой системе.
"Путь к независимости" научит вас быть хорошим педагогом для вашего ребенка, поможет разработать для него индивидуальную, программу занятий, учитывающую его особенности.
Книга подробно и в доступной форме рассказывает о том, как обучать ребенка, как преодолевать трудности,
возникающие в процессе обучения, и добиваться прогресса в развитии ребенка.
Вы встретите множество примеров из жизни американских детей и их родителей, которые, при всей непохожести, несомненно покажутся вам близкими и понятными. Такие "картинки из жизни" прекрасно дополняют и разъясняют основное содержание книги.
@nevrolog
ПУТЬ_К_НЕЗАВИСИМОСТИ_Обучение_детей_с_особенностями_развития_бытовым.pdf
3.5 MB
ПУТЬ К НЕЗАВИСИМОСТИ. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам -
Бейкер Б., Брайтман А.
@nevrolog
Бейкер Б., Брайтман А.
@nevrolog
Оценка аутизма у девочек: важность полоспецифических различий.
Распространенность аутизма по современным оценкам составляет 1-2% (Kim Y. S. et al., 2011). Осведомленность медицинских специалистов об этой проблеме повышается, и процент выявленных случаев с каждым годом растет.
Принято считать, что у мальчиков аутизм встречается чаще (Werling D. M. et al., 2013).
Однако в последнее время эти данные пересматриваются: в профессиональном сообществе широко обсуждается проблема гиподиагностики аутизма у девочек, из-за различий в клинических проявлениях.
Например, специфические узкие интересы у девочек чаще бывают социально приемлемыми (например, увлечение героями сериалов), в то время как у мальчиков нередко привлекают внимание врача именно своей необычностью.
Также у девочек чаще отмечается «камуфлирование» симптомов аутизма: пытаясь имитировать поведение окружающих и извлечь из него неписанные социальные правила, они нередко достигают удовлетворительного уровня адаптации (Allely C. S., 2019).
Тем не менее, жизнь в обществе, как правило, дается им тяжелее, часто возникают коморбидные депрессии, расстройства пищевого поведения и тревожные расстройства, но из-за нераспознанной причины всех этих трудностей достаточно большая группа пациентов не получает необходимую помощь или получает ее с задержкой.
В настоящем исследовании делается попытка осветить эту разницу в симптомах на примере детей с уже установленным диагнозом. Статья «Оценка аутизма у женщин: важность полоспецифических различий» опубликована в 2019 году в журнале Psychiatry Research (импакт-фактор 2.208) - https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0165178119312880
Распространенность аутизма по современным оценкам составляет 1-2% (Kim Y. S. et al., 2011). Осведомленность медицинских специалистов об этой проблеме повышается, и процент выявленных случаев с каждым годом растет.
Принято считать, что у мальчиков аутизм встречается чаще (Werling D. M. et al., 2013).
Однако в последнее время эти данные пересматриваются: в профессиональном сообществе широко обсуждается проблема гиподиагностики аутизма у девочек, из-за различий в клинических проявлениях.
Например, специфические узкие интересы у девочек чаще бывают социально приемлемыми (например, увлечение героями сериалов), в то время как у мальчиков нередко привлекают внимание врача именно своей необычностью.
Также у девочек чаще отмечается «камуфлирование» симптомов аутизма: пытаясь имитировать поведение окружающих и извлечь из него неписанные социальные правила, они нередко достигают удовлетворительного уровня адаптации (Allely C. S., 2019).
Тем не менее, жизнь в обществе, как правило, дается им тяжелее, часто возникают коморбидные депрессии, расстройства пищевого поведения и тревожные расстройства, но из-за нераспознанной причины всех этих трудностей достаточно большая группа пациентов не получает необходимую помощь или получает ее с задержкой.
В настоящем исследовании делается попытка осветить эту разницу в симптомах на примере детей с уже установленным диагнозом. Статья «Оценка аутизма у женщин: важность полоспецифических различий» опубликована в 2019 году в журнале Psychiatry Research (импакт-фактор 2.208) - https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0165178119312880
Sciencedirect
Assessing autism in females: The importance of a sex-specific comparison
Autism spectrum disorder (ASD) is diagnosed more often in boys than girls. Here, we compared the degree of autism - and related disorders - symptomato…
«Двойная эмпатия»: почему аутичные и нейротипичные люди не понимают друг друга
Что известно о «проблеме двойной эмпатии» — теории о том, что при общении аутичных и не аутичных людей понимания и навыков не хватает с обеих сторон
Трудности с социальным взаимодействием при аутизме начинают проявляться с самого раннего возраста.
Это основное проявление аутизма, именно с ним связаны большинство теорий, объясняющих это состояние, и большинство видов терапии при аутизме так или иначе направлены на развитие социальной коммуникации.
Тем не менее, в последние годы появляется все больше научных исследований, которые говорят о том, что при традиционном взгляде на социальные способности аутичных людей упускается очень важный аспект. Сторонники идеи, которая получила название «проблема двойной эмпатии», считают, что проблемы с коммуникацией между аутичными и не аутичными людьми — это улица с двухсторонним движением, где обе стороны не понимают друг друга.
Подход с точки зрения «двойной эмпатии» бросает вызов устоявшимся представлениям о том, что нарушения в процессе коммуникации связаны только с дефицитами людей с аутизмом. Он также перекликается с принципами нейроразнообразия и предположения о том, что у аутичных людей есть свой особый стиль коммуникации. «Эта теория соответствует аутичной феноменологии, основанной на личных рассказах аутичных людей», — говорит аутичный исследователь Дэмиан Милтон, преподаватель кафедры нарушений развития и интеллектуальной инвалидности Университета Кента, Великобритания.
Хотя последнее время начали появляться научные данные, поддерживающие эту теорию, она все еще стоит на шатком основании. И не все ученые поддерживают это направление, говорит Мэттью Лернер, профессор психологии, психиатрии и педиатрии Университета Стони-Брукс, США. «С эмпирической точки зрения проблема двойной эмпатии является крайне молодой теорией», — говорит он.
ЧТО ТАКОЕ ПРОБЛЕМА ДВОЙНОЙ ЭМПАТИИ?
Читать далее...
Что известно о «проблеме двойной эмпатии» — теории о том, что при общении аутичных и не аутичных людей понимания и навыков не хватает с обеих сторон
Трудности с социальным взаимодействием при аутизме начинают проявляться с самого раннего возраста.
Это основное проявление аутизма, именно с ним связаны большинство теорий, объясняющих это состояние, и большинство видов терапии при аутизме так или иначе направлены на развитие социальной коммуникации.
Тем не менее, в последние годы появляется все больше научных исследований, которые говорят о том, что при традиционном взгляде на социальные способности аутичных людей упускается очень важный аспект. Сторонники идеи, которая получила название «проблема двойной эмпатии», считают, что проблемы с коммуникацией между аутичными и не аутичными людьми — это улица с двухсторонним движением, где обе стороны не понимают друг друга.
Подход с точки зрения «двойной эмпатии» бросает вызов устоявшимся представлениям о том, что нарушения в процессе коммуникации связаны только с дефицитами людей с аутизмом. Он также перекликается с принципами нейроразнообразия и предположения о том, что у аутичных людей есть свой особый стиль коммуникации. «Эта теория соответствует аутичной феноменологии, основанной на личных рассказах аутичных людей», — говорит аутичный исследователь Дэмиан Милтон, преподаватель кафедры нарушений развития и интеллектуальной инвалидности Университета Кента, Великобритания.
Хотя последнее время начали появляться научные данные, поддерживающие эту теорию, она все еще стоит на шатком основании. И не все ученые поддерживают это направление, говорит Мэттью Лернер, профессор психологии, психиатрии и педиатрии Университета Стони-Брукс, США. «С эмпирической точки зрения проблема двойной эмпатии является крайне молодой теорией», — говорит он.
ЧТО ТАКОЕ ПРОБЛЕМА ДВОЙНОЙ ЭМПАТИИ?
Читать далее...
Аутизм — это
Двойная эмпатия: почему аутичные и нейротипичные люди не понимают друг друга • Аутизм — это
Научно-популярный журнал для всех, кто связан с темой аутизма в жизни или профессии
Довбня_С_,_Морозова_Т_Дети_с_РАС_в_детском_саду_и_школе_практики.pdf
1.5 MB
Дети с расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе: практики с доказанной эффективностью -
Довбня С., Морозова Т., Залогина А., Монова И.
Книга написана для родителей и специалистов, которые работают с детьми с РАС.
В методическом пособии подробно рассказано об особенностях обучения детей с РАС, современных подходах к развитию коммуникации и социальных навыков, способах оценки причин поведения и формировании социально приемлемого поведения, использовании разных видов визуальной поддержки.
Вторая глава книги посвящена описанию диагностических критериев РАС и содержит раздел «Расстройство аутистического спектра» из «Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам 5‑го пересмотра» (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition. American Psychiatric Association)
Довбня С., Морозова Т., Залогина А., Монова И.
Книга написана для родителей и специалистов, которые работают с детьми с РАС.
В методическом пособии подробно рассказано об особенностях обучения детей с РАС, современных подходах к развитию коммуникации и социальных навыков, способах оценки причин поведения и формировании социально приемлемого поведения, использовании разных видов визуальной поддержки.
Вторая глава книги посвящена описанию диагностических критериев РАС и содержит раздел «Расстройство аутистического спектра» из «Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам 5‑го пересмотра» (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition. American Psychiatric Association)
О биологии аутизма: Генетический фактор важен, но среда играет особую роль
Об исследованиях в области биологии расстройств аутистического спектра (РАС) рассказал доктор Стивен Эдельсон (США), исполнительный директор Института исследований аутизма.
Перевод интервью
Меня зовут Стивен Эдельсон. Я исполнительный директор Института исследований аутизма, расположенного в Сан-Диего, Калифорния, США.
Недавно я написал обзорную статью, которая называется "Научные вопросы, связанные с биологией аутизма". Исторически аутизм рассматривали вызванным плохим родительством. Это было распространенной точкой зрения на протяжении многих лет. Затем в 1964 доктор Бернард Римлан опубликовал книгу, утверждающую что аутизм это результат биологических изменений, но не плохого отношения родителей. Бернард Римланд (Bernard Rimland) основал Институт исследований аутизма в котором я в настоящее время являюсь директором.
В данной обзорной статье я рассматриваю множество тем, связанных с биологией аутизма. Я говорю о распространенности. На протяжении многих лет аутизм встречался у 1 из 2000 детей, потом в середине 80-х годов частота аутизма возросла. В настоящий момент соотношение составляет 1 на 59 детей. Мы чувствуем, что генетический фактор важен, но также и важна среда. Потому что прирост заболеваемости по генетическим причинам обычно составляет 1% на 100 лет. Частота же встречаемости аутизма выросла в гораздо большем соотношении. Мы также видим разницу между девочками и мальчиками. Многие года соотношение составляло 3 мальчика на 1 девочку. Сегодня оно составляет 4-5 мальчика на 1 девочку. Актуальна дискуссия о том, что девочки хуже диагностируются и, вполне возможно, что соотношение мальчиков к девочкам в настоящее время уравнено. Сейчас проводятся исследования в данном направлении.
В своем обзоре я также обсуждаю диагностику. Существует множество разных способов диагностики аутизма. Я говорю и о генетике. Нам известно, что около 20% [случаев] аутизма обусловлено генетическими причинами, мы также считаем, что в некоторых или большинстве случаев из оставшихся 80 процентов средовой фактор имеет влияние.
Я также обсуждаю средовые факторы, которые как было показано, связаны с аутизмом.
Например, чем ближе вы живете к оживленному шоссе с большим количеством машин, тем с большей вероятностью у вас будет ребенок с аутизмом. Или чем ближе вы живете к ферме, использующей большое количество пестицидов, вероятность появления в семье ребенка с аутизмом возрастает.
Кратко, я также обсуждаю неврологию и структуры, часто ассоциируемые с аутизмом. Я также рассматриваю медицинские коморбидные факторы, такие как иммунную систему, желудочно-кишечную систему. В статье также обсуждаются особенности сенсорной обработки, встречающиеся у многих, если не у большинства людей с аутизмом, возникающие в таких модальностях как слух, зрение, тактильные ощущения, запах, вкус и так далее.
И, наконец, я обсуждаю популярный терапевтический подход - поведенческую терапию, которую многие понимают как Прикладной анализ поведения. Существует множество исследований, показывающих, что это очень эффективное вмешательство...
http://psyjournals.ru/psynews/110262.shtml
Об исследованиях в области биологии расстройств аутистического спектра (РАС) рассказал доктор Стивен Эдельсон (США), исполнительный директор Института исследований аутизма.
Перевод интервью
Меня зовут Стивен Эдельсон. Я исполнительный директор Института исследований аутизма, расположенного в Сан-Диего, Калифорния, США.
Недавно я написал обзорную статью, которая называется "Научные вопросы, связанные с биологией аутизма". Исторически аутизм рассматривали вызванным плохим родительством. Это было распространенной точкой зрения на протяжении многих лет. Затем в 1964 доктор Бернард Римлан опубликовал книгу, утверждающую что аутизм это результат биологических изменений, но не плохого отношения родителей. Бернард Римланд (Bernard Rimland) основал Институт исследований аутизма в котором я в настоящее время являюсь директором.
В данной обзорной статье я рассматриваю множество тем, связанных с биологией аутизма. Я говорю о распространенности. На протяжении многих лет аутизм встречался у 1 из 2000 детей, потом в середине 80-х годов частота аутизма возросла. В настоящий момент соотношение составляет 1 на 59 детей. Мы чувствуем, что генетический фактор важен, но также и важна среда. Потому что прирост заболеваемости по генетическим причинам обычно составляет 1% на 100 лет. Частота же встречаемости аутизма выросла в гораздо большем соотношении. Мы также видим разницу между девочками и мальчиками. Многие года соотношение составляло 3 мальчика на 1 девочку. Сегодня оно составляет 4-5 мальчика на 1 девочку. Актуальна дискуссия о том, что девочки хуже диагностируются и, вполне возможно, что соотношение мальчиков к девочкам в настоящее время уравнено. Сейчас проводятся исследования в данном направлении.
В своем обзоре я также обсуждаю диагностику. Существует множество разных способов диагностики аутизма. Я говорю и о генетике. Нам известно, что около 20% [случаев] аутизма обусловлено генетическими причинами, мы также считаем, что в некоторых или большинстве случаев из оставшихся 80 процентов средовой фактор имеет влияние.
Я также обсуждаю средовые факторы, которые как было показано, связаны с аутизмом.
Например, чем ближе вы живете к оживленному шоссе с большим количеством машин, тем с большей вероятностью у вас будет ребенок с аутизмом. Или чем ближе вы живете к ферме, использующей большое количество пестицидов, вероятность появления в семье ребенка с аутизмом возрастает.
Кратко, я также обсуждаю неврологию и структуры, часто ассоциируемые с аутизмом. Я также рассматриваю медицинские коморбидные факторы, такие как иммунную систему, желудочно-кишечную систему. В статье также обсуждаются особенности сенсорной обработки, встречающиеся у многих, если не у большинства людей с аутизмом, возникающие в таких модальностях как слух, зрение, тактильные ощущения, запах, вкус и так далее.
И, наконец, я обсуждаю популярный терапевтический подход - поведенческую терапию, которую многие понимают как Прикладной анализ поведения. Существует множество исследований, показывающих, что это очень эффективное вмешательство...
http://psyjournals.ru/psynews/110262.shtml
Новые технологии впервые позволили сложить кусочки паззла вместе и продемонстрировать, как средовой фактор может усилить эффект генетического и приводить к серьезным нарушениям на этапе раннего развития мозга
https://www.miloserdie.ru/article/uchenye-dokazali-svyaz-autizma-s-pesticzidami-kotorye-ispolzuyutsya-v-selskom-hozyajstve-i-sadovodstve-izvesten-ih-spisok/
https://www.miloserdie.ru/article/uchenye-dokazali-svyaz-autizma-s-pesticzidami-kotorye-ispolzuyutsya-v-selskom-hozyajstve-i-sadovodstve-izvesten-ih-spisok/
Милосердие.ru
Ученые доказали связь аутизма с пестицидами, которые используются в сельском хозяйстве и садоводстве. Известен их список - Милосердие.ru
Новые технологии впервые позволили сложить кусочки паззла вместе и продемонстрировать, как средовой фактор может усилить эффект генетического и приводить к серьезным нарушениям на этапе раннего развития мозга