💎Роль эмоций в накоплении опыта и обучении.
Раз уж в прошлом мифе мы заговорили про эмоции, то самое время поговорить по эмоции+обучение.
Эмоции играют большую роль в обучении, но как?
Давайте разбираться.
Эмоции, в отличие от чувств, можно зарегистрировать: изменение температуры тела, пульса, давления. Эмоции отвечают за выживание, чувства — нет (так что выражение "чувство голода" не совсем верно, это — эмоция). А за эмоции в человеческом мозге отвечает миндалевидное тело или амигдала (см. картинку). Ученые считают, что именно она регулирует и активизирует эмоциональную память. В нашем случае, если учебному событию будет соответствовать эмоциональное возбуждение, вероятность запомнить информацию значительно возрастает.
Объяснение этого приходит из эволюционного развития человека: нужно было запоминать как опасные, так и полезные для выживания события, влияющие на нашу жизнь.
Так как эмоции влияют на обучение?
👀Внимание (про него уже писала тут).
Это концентрация на определенном предмете даже при воздействии внешних раздражителей. Если студент испытывает во время обучения скуку или неудовлетворенность учебным материалом, его внимание рассеивается, он отвлекается на посторонние мысли и действия. А вот положительные эмоции, такие как интерес или увлеченность, помогают сохранить концентрацию на теме обучения.
📌Память.
Эмоции оказывают прямое влияние, как на оперативную, так и на долгосрочную память обучающегося. Если в процессе запоминания участвовали эмоции, то вспомнить и извлечь эту информацию будет проще. При запоминании могут быть задействованы как положительные, так и отрицательные (гнев, протест, страх и т. д.) эмоции.
✔️Интересный факт, что некоторым жертвам автомобильных катастроф (и похожих опасных ситуаций) кажется, будто в момент происшествия время замедлилось и секунда длится вечность, они запоминают многие, казалось бы, незначительные детали: цвет свитера прохожего, какая песня играла в момент ДТП и пр. Если коротко, то в мозгу происходит примерно следующее: "это опасная ситуация, надо запомнить сейчас максимум деталей, чтобы предотвратить и избежать таких в будущем".
Если ситуация позитивная - то происходит примерно то же самое.
🚀Мотивация.
Это движущая сила на пути к цели, она служит энергией для интенсивной когнитивной деятельности.
Психологи провели исследования, которые показали, что при положительных эмоциях люди прилагают большие усилия для достижения цели. При отрицательных эмоциях мотивация очень слаба или вовсе отсутствует.
🍀Восприятие.
Люди с положительным настроем готовы к получению и восприятию новой информации. Напротив, люди с негативными эмоциями воспринимают окружающий мир через множество фильтров, отсекающих определенную информацию.
Марк Юнг-Биман, изучающий нейробиологию интуиции, доказал, что люди в хорошем настроении решают на 20% больше головоломок, чем грустные. Он предположил, что причина этого в том, что отвечающие за верховный контроль области мозга (префронтальная кора и передняя поясничная кора (ППК)), не заняты управлением эмоциональной жизнью человека. Они не переживают из-за ваших расстройств, а значит могут спокойно решать поставленную перед ними задачу. В результате рациональный мозг может сосредоточиться на необходимых вам задачах — на поиске решения для беспрецедентной ситуации, в которой вы оказались.
📚Эмоции помогают нам извлекать опыт из наших ошибок (или побед). Вы постоянно делаете это, даже если сознательно не отдаете себе в этом отчета. Именно такой одновременный анализ многих факторов и наложение на предыдущий опыт побуждает нас к некоторым, возможно даже, не всегда логичным действиям. (Как например, отложить релиз с вечера пятницы на понедельник утро, хотя все проверено и 146% что все работает.)
Отвечая на вопрос прошлого поста, «рациональный мозг» действительно имеет ограничения, с которыми нам нужно учиться обращаться. А «эмоциональный мозг» работает тогда, когда у нас есть или инстинкты, или опыт.
👑Так что здорово будет учитывать не только ограничения, но и возможности!
Раз уж в прошлом мифе мы заговорили про эмоции, то самое время поговорить по эмоции+обучение.
Эмоции играют большую роль в обучении, но как?
Давайте разбираться.
Эмоции, в отличие от чувств, можно зарегистрировать: изменение температуры тела, пульса, давления. Эмоции отвечают за выживание, чувства — нет (так что выражение "чувство голода" не совсем верно, это — эмоция). А за эмоции в человеческом мозге отвечает миндалевидное тело или амигдала (см. картинку). Ученые считают, что именно она регулирует и активизирует эмоциональную память. В нашем случае, если учебному событию будет соответствовать эмоциональное возбуждение, вероятность запомнить информацию значительно возрастает.
Объяснение этого приходит из эволюционного развития человека: нужно было запоминать как опасные, так и полезные для выживания события, влияющие на нашу жизнь.
Так как эмоции влияют на обучение?
👀Внимание (про него уже писала тут).
Это концентрация на определенном предмете даже при воздействии внешних раздражителей. Если студент испытывает во время обучения скуку или неудовлетворенность учебным материалом, его внимание рассеивается, он отвлекается на посторонние мысли и действия. А вот положительные эмоции, такие как интерес или увлеченность, помогают сохранить концентрацию на теме обучения.
📌Память.
Эмоции оказывают прямое влияние, как на оперативную, так и на долгосрочную память обучающегося. Если в процессе запоминания участвовали эмоции, то вспомнить и извлечь эту информацию будет проще. При запоминании могут быть задействованы как положительные, так и отрицательные (гнев, протест, страх и т. д.) эмоции.
✔️Интересный факт, что некоторым жертвам автомобильных катастроф (и похожих опасных ситуаций) кажется, будто в момент происшествия время замедлилось и секунда длится вечность, они запоминают многие, казалось бы, незначительные детали: цвет свитера прохожего, какая песня играла в момент ДТП и пр. Если коротко, то в мозгу происходит примерно следующее: "это опасная ситуация, надо запомнить сейчас максимум деталей, чтобы предотвратить и избежать таких в будущем".
Если ситуация позитивная - то происходит примерно то же самое.
🚀Мотивация.
Это движущая сила на пути к цели, она служит энергией для интенсивной когнитивной деятельности.
Психологи провели исследования, которые показали, что при положительных эмоциях люди прилагают большие усилия для достижения цели. При отрицательных эмоциях мотивация очень слаба или вовсе отсутствует.
🍀Восприятие.
Люди с положительным настроем готовы к получению и восприятию новой информации. Напротив, люди с негативными эмоциями воспринимают окружающий мир через множество фильтров, отсекающих определенную информацию.
Марк Юнг-Биман, изучающий нейробиологию интуиции, доказал, что люди в хорошем настроении решают на 20% больше головоломок, чем грустные. Он предположил, что причина этого в том, что отвечающие за верховный контроль области мозга (префронтальная кора и передняя поясничная кора (ППК)), не заняты управлением эмоциональной жизнью человека. Они не переживают из-за ваших расстройств, а значит могут спокойно решать поставленную перед ними задачу. В результате рациональный мозг может сосредоточиться на необходимых вам задачах — на поиске решения для беспрецедентной ситуации, в которой вы оказались.
📚Эмоции помогают нам извлекать опыт из наших ошибок (или побед). Вы постоянно делаете это, даже если сознательно не отдаете себе в этом отчета. Именно такой одновременный анализ многих факторов и наложение на предыдущий опыт побуждает нас к некоторым, возможно даже, не всегда логичным действиям. (Как например, отложить релиз с вечера пятницы на понедельник утро, хотя все проверено и 146% что все работает.)
Отвечая на вопрос прошлого поста, «рациональный мозг» действительно имеет ограничения, с которыми нам нужно учиться обращаться. А «эмоциональный мозг» работает тогда, когда у нас есть или инстинкты, или опыт.
👑Так что здорово будет учитывать не только ограничения, но и возможности!
Друзья, интересно ли вам будет узнать, как "включать" эмоции учеников при разработке обучения (🎓) или сразу перейдем к следующему мифу (➡️)? Поделитесь, мне это важно!
Мороз☀️ и кофе☕️ - день чудесный!
Хотите про эмоции в обучении - будет!
А пока привожу материал в читабельный вид, предлагаю вам статью «Как учиться эффективно». Вероятно, вы многое из этого знаете и так, но кривая Эббингауза беспощадна😈 О ней в статье, кстати, есть пару слов.
Хорошо это вспомнить и для самообразования и для того, чтобы не забывать при проектировании обучения.
https://newtonew.com/book/kak-uchitsya-effektivno
Кстати, пару лет назад делала онлайн-курс по материалам заказчика - по очному тренингу. И там было много мнемонических приемов: от общеизвестных SMART (Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound) и KISS (keep it short and simple) до редких вроде ГИАЦИНТ.
Хорошего дня, друзья!
Хотите про эмоции в обучении - будет!
А пока привожу материал в читабельный вид, предлагаю вам статью «Как учиться эффективно». Вероятно, вы многое из этого знаете и так, но кривая Эббингауза беспощадна😈 О ней в статье, кстати, есть пару слов.
Хорошо это вспомнить и для самообразования и для того, чтобы не забывать при проектировании обучения.
https://newtonew.com/book/kak-uchitsya-effektivno
Кстати, пару лет назад делала онлайн-курс по материалам заказчика - по очному тренингу. И там было много мнемонических приемов: от общеизвестных SMART (Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound) и KISS (keep it short and simple) до редких вроде ГИАЦИНТ.
Хорошего дня, друзья!
Снежный привет!❄️
Начнем неделю бодро?☕️
Как и обещала: проектирование обучения с «включением» эмоций 😇😈
Всего 8 пунктов (сегодня рассмотрим 4 из них), но если вы будете целенаправленно использовать хотя бы несколько из них, то это уже даст ощутимый результат. Более того, могу поспорить, некоторые из этих пунктов вы успешно применяете в обучении. Давайте посмотрим, что из этого вам знакомо, а что - в новинку!
1. Узнайте, что чувствуют ваши слушатели.
А если проще - то зачем они у вас участся (проходят курс)? Чтобы вырасти профессионально, получать больше денег, не допускать ошибок и не получать выговор, - обращайтесь к этой мотивации! Она вызывает эмоции и отклик у вашей аудитории. Например:
🔹«Бывало ли с вами такое, что спроектированный курс выглядел скучно и пресно?». Со мной тоже. Так что давайте разбираться, как избежать этого, дальше.
2. Уважайте своих учащихся.
Как бы банально это ни звучало )
Если вы предлагаете опытной аудитории изучать основы предмета, это означает, что вы не заботитесь об их времени. Если же курс слишком сложен, это означает, что вы не знаете своей аудитории достаточно хорошо. Это вызывает оттаржение -> информация, которую вы даете не воспринимается.
Обратная ситуация: когда вы уважаете своих слушателей, их время и уже имеющийся опыт. А главное - говорите им об этом.
🔹Частенько, сами того не замечая, мы включаем «училку» - эдакий взгляд сверху и позиция «щас я вас научу, глупышки». Ну вы понимаете, какая будет реакция, да?
3. Обучение через общение.
Я не устану повторять, что лучше всего мы развиваемся и учимся в среде с людьми, у которых похожие цели и интересы: это вдохновляет, мотивирует, дает посмотреть на разные точки зрения. Если вы сможете создать среду общения для своих учащихся, то эмоции будут возникать и без вашего участия. Дело в том, что при общении мы задействуем эмоциональные каналы всегда.
🔹Профессор одного из зарубежных ВУЗов мотивировал своих студентов вести записи лекций в общем телеграм-чатике. Вовлечение, обмен идеями, кто пропустил лекцию - может посмотреть записи. А еще в интернете люди смелее делятся идеями. Вы можете создать форум, закрытую группу в соц.сетях, клубик в интранете, гуглодоки, Slack и пр. Или даже оффлайн-сообщество с встречами.
4. Встречают по одежке.
Про важность дизайна и визуального восприятия знают все. Про ограничения бюджета и бренд-бук - многие.
Однако первое, по чему оценивают ваш курс - это по его визуальной составляющей: дизайн не должен мешать обучению, он должен его поддерживать и быть приятным. А что приятно вашим слушателям, вы знаете?
🔹В одном из курсов главным героем была девушка в красном платье с 5-м размером груди. Это нравилось ЦА. А в начале курса была завязка истории, изучая которую пользователи смогли привыкнуть к героине и потом уже меньше на нее отвлекаться. Да и показывали в середине курса мы ее тогда, когда давали «передышку». Курс имел фурор, а главное - решил поставленные задачи.
Пожалуй, на сегодня хватит, и так много текста, а нам с вами еще надо успеть много дел! 💫
Остальные 4 выложу на этой неделе.
Друзья, поделитесь, кто какие приемы использует или встречал, когда сам был учеником, мне интресно!👩🎓
Начнем неделю бодро?☕️
Как и обещала: проектирование обучения с «включением» эмоций 😇😈
Всего 8 пунктов (сегодня рассмотрим 4 из них), но если вы будете целенаправленно использовать хотя бы несколько из них, то это уже даст ощутимый результат. Более того, могу поспорить, некоторые из этих пунктов вы успешно применяете в обучении. Давайте посмотрим, что из этого вам знакомо, а что - в новинку!
1. Узнайте, что чувствуют ваши слушатели.
А если проще - то зачем они у вас участся (проходят курс)? Чтобы вырасти профессионально, получать больше денег, не допускать ошибок и не получать выговор, - обращайтесь к этой мотивации! Она вызывает эмоции и отклик у вашей аудитории. Например:
🔹«Бывало ли с вами такое, что спроектированный курс выглядел скучно и пресно?». Со мной тоже. Так что давайте разбираться, как избежать этого, дальше.
2. Уважайте своих учащихся.
Как бы банально это ни звучало )
Если вы предлагаете опытной аудитории изучать основы предмета, это означает, что вы не заботитесь об их времени. Если же курс слишком сложен, это означает, что вы не знаете своей аудитории достаточно хорошо. Это вызывает оттаржение -> информация, которую вы даете не воспринимается.
Обратная ситуация: когда вы уважаете своих слушателей, их время и уже имеющийся опыт. А главное - говорите им об этом.
🔹Частенько, сами того не замечая, мы включаем «училку» - эдакий взгляд сверху и позиция «щас я вас научу, глупышки». Ну вы понимаете, какая будет реакция, да?
3. Обучение через общение.
Я не устану повторять, что лучше всего мы развиваемся и учимся в среде с людьми, у которых похожие цели и интересы: это вдохновляет, мотивирует, дает посмотреть на разные точки зрения. Если вы сможете создать среду общения для своих учащихся, то эмоции будут возникать и без вашего участия. Дело в том, что при общении мы задействуем эмоциональные каналы всегда.
🔹Профессор одного из зарубежных ВУЗов мотивировал своих студентов вести записи лекций в общем телеграм-чатике. Вовлечение, обмен идеями, кто пропустил лекцию - может посмотреть записи. А еще в интернете люди смелее делятся идеями. Вы можете создать форум, закрытую группу в соц.сетях, клубик в интранете, гуглодоки, Slack и пр. Или даже оффлайн-сообщество с встречами.
4. Встречают по одежке.
Про важность дизайна и визуального восприятия знают все. Про ограничения бюджета и бренд-бук - многие.
Однако первое, по чему оценивают ваш курс - это по его визуальной составляющей: дизайн не должен мешать обучению, он должен его поддерживать и быть приятным. А что приятно вашим слушателям, вы знаете?
🔹В одном из курсов главным героем была девушка в красном платье с 5-м размером груди. Это нравилось ЦА. А в начале курса была завязка истории, изучая которую пользователи смогли привыкнуть к героине и потом уже меньше на нее отвлекаться. Да и показывали в середине курса мы ее тогда, когда давали «передышку». Курс имел фурор, а главное - решил поставленные задачи.
Пожалуй, на сегодня хватит, и так много текста, а нам с вами еще надо успеть много дел! 💫
Остальные 4 выложу на этой неделе.
Друзья, поделитесь, кто какие приемы использует или встречал, когда сам был учеником, мне интресно!👩🎓
Learning news via @like
Заряжаетесь ⚡️и ➕эмоциями?☕️🍫
В соседнем чатике про мозг как раз вышел пост про эмоции. Очень в тему, я считаю.
Хорошо рассказано про механизм эмоций вообще, применительно не только к обучению.
Да и сам канал интересный, кстати.
t.me/cog_a/290
В соседнем чатике про мозг как раз вышел пост про эмоции. Очень в тему, я считаю.
Хорошо рассказано про механизм эмоций вообще, применительно не только к обучению.
Да и сам канал интересный, кстати.
t.me/cog_a/290
Telegram
CogA
Как появляются эмоции и для чего они нужны? Согласно теории Яка Панксеппа эмоции – это очень ценный врожденный инструмент, позволяющий понять, насколько успешно живое существо справляется с задачей выживания. Положительные эмоции связаны с «зоной комфорта».…
Привет, друзья!☕️🍩
Продолжаем про эмоции, часть 2.
5. Используйте эмоциональные образы
Жесты и мимика, связанные с эмоциями не зависят от языка, культуры и национальности - это более древняя система. Более того, у нас и у животных есть схожие черты в проявлении страха, злости. Это происходит потому, что такая информация воспринимается участками мозга, отвечающими за эмоции (амигдала или миндалевидное тело). То есть, мы быстрее «считываем» эмоции.
Хотите добавить радости и легкости в курс - вот вам фотография смеющихся людей.
Настроить на серьезность - задумчивый молодой человек с ноутбуком тут как нельзя кстати. И тысячи других, понятных вашей аудитории образов.
Эмоциональные картины пробуждают у учащихся любопытство, привлекают внимание и, в конечном счете, вовлекают их в учебный процесс.
Только не перебарщивайте😉
А еще, информация об определенном предмете (чувства, мысли о нем) хранятся у нас одновременно в разных кусочках мозга. И если в момент обучения активна не одна зона (которая отвечает за кнопку «далее»), то шансы запомнить и не забыть такую информацию - больше.
👁С этим, кстати, связано то, что информацию стоит давать, используя несколько каналов восприятия (слух, зрение, моторика).
6. Взывайте к воспоминаниям
У всех нас появляются эмоциональные связи с теми событиями или предметами, которые для них значимы. Этот пункт связан с п.1, который был чуть выше. И это связано с хранением информации: если новые знания «цепляются» за уже существующие, как мушка липнет к паутинке, чем больше ниточек она заденет - тем меньше шансов у нее выбраться.
Так и со знаниями - чем бОльший отклик у аудитории они найдут, тем больше, что это запомнится.
7. Рассказывайте истории
Истории - древний механизм для передачи знаний, информации и моральных ценностей. Они способны воздействовать на наши эмоции потому, что мы сопереживаем героям.
Интересные рассказы, «разгружают мозг» от сложной информации и воздействуют на наше эмоциональное восприятие.
Подача учебного материала в повествовательной форме эффективна в личных консультациях, в симуляциях и ролевых играх. Истории добавляют к материалу реальные детали и облегчают запоминание информации за счет сопереживания и всплеска эмоций. А еще истории можно использовать для иллюстрации примеров - это классно запоминается.
🔹Пожалуй, самый яркий пример использования историй - книга «45 татуировок менеджера» (если не читали, то рекомендую), где на каждую «татуировку» автор приводит пример из своей жизни - маленький рассказ с завязкой, кульминацией и развязкой.
8. Удивляйте!
Удивление - первый шаг к познанию: удивление -> интерес -> изучение. Так мы познаем мир. Особенно, в детстве: стоит дома появиться чему-то новому, как мы от эмоций «ого…», переходили к «а что это?», и несмотря на запреты взрослых, старались подобраться поближе к загадочной штуковине и потрогать ее, поднять, попробовать на вкус… Пусть даже это и был обычный пылесос.😁
Если инфрормация подается скучно, то она мало запоминается. А если есть всплески эмоций, то шанс на запоминание выше.
🔹Почему бы не позволить учащимся потерпеть неудачу в их первой попытке решить задачу, если эта неудача может стать частью учебного опыта? Для некоторых незначительные неудачи могут усилить мотивацию для достижения успеха.
Что если действие вызовет неожиданные последствия? Почему бы не отклониться от линейного мышления и не использовать стремление к открытиям и исследованию? Можно добавить юмор в неожиданные моменты, или внести необычные повороты в общепринятые сценарии.
Это запоминается.
Творите, вдохновляйте и запоминайтесь!🦋
Продолжаем про эмоции, часть 2.
5. Используйте эмоциональные образы
Жесты и мимика, связанные с эмоциями не зависят от языка, культуры и национальности - это более древняя система. Более того, у нас и у животных есть схожие черты в проявлении страха, злости. Это происходит потому, что такая информация воспринимается участками мозга, отвечающими за эмоции (амигдала или миндалевидное тело). То есть, мы быстрее «считываем» эмоции.
Хотите добавить радости и легкости в курс - вот вам фотография смеющихся людей.
Настроить на серьезность - задумчивый молодой человек с ноутбуком тут как нельзя кстати. И тысячи других, понятных вашей аудитории образов.
Эмоциональные картины пробуждают у учащихся любопытство, привлекают внимание и, в конечном счете, вовлекают их в учебный процесс.
Только не перебарщивайте😉
А еще, информация об определенном предмете (чувства, мысли о нем) хранятся у нас одновременно в разных кусочках мозга. И если в момент обучения активна не одна зона (которая отвечает за кнопку «далее»), то шансы запомнить и не забыть такую информацию - больше.
👁С этим, кстати, связано то, что информацию стоит давать, используя несколько каналов восприятия (слух, зрение, моторика).
6. Взывайте к воспоминаниям
У всех нас появляются эмоциональные связи с теми событиями или предметами, которые для них значимы. Этот пункт связан с п.1, который был чуть выше. И это связано с хранением информации: если новые знания «цепляются» за уже существующие, как мушка липнет к паутинке, чем больше ниточек она заденет - тем меньше шансов у нее выбраться.
Так и со знаниями - чем бОльший отклик у аудитории они найдут, тем больше, что это запомнится.
7. Рассказывайте истории
Истории - древний механизм для передачи знаний, информации и моральных ценностей. Они способны воздействовать на наши эмоции потому, что мы сопереживаем героям.
Интересные рассказы, «разгружают мозг» от сложной информации и воздействуют на наше эмоциональное восприятие.
Подача учебного материала в повествовательной форме эффективна в личных консультациях, в симуляциях и ролевых играх. Истории добавляют к материалу реальные детали и облегчают запоминание информации за счет сопереживания и всплеска эмоций. А еще истории можно использовать для иллюстрации примеров - это классно запоминается.
🔹Пожалуй, самый яркий пример использования историй - книга «45 татуировок менеджера» (если не читали, то рекомендую), где на каждую «татуировку» автор приводит пример из своей жизни - маленький рассказ с завязкой, кульминацией и развязкой.
8. Удивляйте!
Удивление - первый шаг к познанию: удивление -> интерес -> изучение. Так мы познаем мир. Особенно, в детстве: стоит дома появиться чему-то новому, как мы от эмоций «ого…», переходили к «а что это?», и несмотря на запреты взрослых, старались подобраться поближе к загадочной штуковине и потрогать ее, поднять, попробовать на вкус… Пусть даже это и был обычный пылесос.😁
Если инфрормация подается скучно, то она мало запоминается. А если есть всплески эмоций, то шанс на запоминание выше.
🔹Почему бы не позволить учащимся потерпеть неудачу в их первой попытке решить задачу, если эта неудача может стать частью учебного опыта? Для некоторых незначительные неудачи могут усилить мотивацию для достижения успеха.
Что если действие вызовет неожиданные последствия? Почему бы не отклониться от линейного мышления и не использовать стремление к открытиям и исследованию? Можно добавить юмор в неожиданные моменты, или внести необычные повороты в общепринятые сценарии.
Это запоминается.
Творите, вдохновляйте и запоминайтесь!🦋
Энергичный привет!⚡️
Сегодня у меня в Телеграме (и не только) бомбит сразу из нескольких чатиков про то… как использовать Телеграм для обучения.
Я пока это в работе не применяла, но некоторое время изучала вопрос и сейчас с коллегами активно разрабатываем проект.
🕵️♀️А потому, хочется побелиться мыслями (а может и вместе с вами подумать), как и зачем использовать Телеграм для обучения?
❇️ Начну с плюсов:
+ Простой вход: Телеграм есть или почти у всех, или в него просто войти
+ Быстрый и доступный способ получения информации: как на ПК, так и на телефоне. Можно выбрать любой удобный девайс.
Многие рабочие ресурсы доступны с ограничениями (регистрации, залогины), а Телеграм просто открыть в любом месте, в любое время. Но кстати, не забывайте про информационную безопасность.
+ Более фановый, чем почта: смайли, эмоджи, стикеры.
+ Возможность вовлечения: интерактив, опросы, ссылки, тесты.
+ Можно допилить под свои задачи: это если не хватает уже готовых решений, которых, по-моему, масса.
🚫Особенности: (пожалуй, как и у любого интрумента):
- Важно учитывать политику безопасности компании, это все-таки общедоступный мессенджер.
- Легкий вход, но и легкий выход: могут замьютить и не читать, появляются «мертвые души» и т.д.
- Нужны ресурсы на разработку и модерацию.
- Сложный поиск, линейный формат подачи: искать что-то в канале мучительно, как будто это 1 лонг-лонгрид. Потому важно предусмотреть навигацию еще на этапе задумки.
- Одностороннее вещание (если это не чат, конечно), но и это можно решить. Созданием чата, например.
⁉️Для каких задач:
1. Когда информацию надо не просто доставить быстро, но ее надо быстро использовать. Когда короткий срок жизни этой информации: она актуальна здесь и сейчас, ну может, еще завтра, а вот через неделю ее увидят единицы.
2. Когда с этой информацией надо что-то достаточно быстро сделать: то есть получил - сделал - информация не нужна (или она преобразуется). Например, прочитал статью или пост, записался на мероприятие, ответил на вопрос, форварднул другу и пр.
А именно:
▫️напоминания: получил - поставил в календарь, или встал и пошел на лекцию, или о том, что доступен новый курс/книга/статья.
▫️задания и опросы: получил - ответил.
▫️изменения: если в работе много изменений, то телеграмм может быть удобным инструментом для своевременного оповещения: коротко и по делу.
▫️микро-обучение: когда есть время пользователь может взаимодействовать с ботом, и остановиться в удобный момент, не потеряв прогресс.
▫️вспоминания: это не про напоминалки) это про кривую забывания. Раз в неделю, месяц, квартал могут приходить выжимки, задания, кейсы, вопросы по уже изученному пользователем материалу.
А какие мысли по применению есть у вас? Поделитесь, это очень интересно!👀
Сегодня у меня в Телеграме (и не только) бомбит сразу из нескольких чатиков про то… как использовать Телеграм для обучения.
Я пока это в работе не применяла, но некоторое время изучала вопрос и сейчас с коллегами активно разрабатываем проект.
🕵️♀️А потому, хочется побелиться мыслями (а может и вместе с вами подумать), как и зачем использовать Телеграм для обучения?
❇️ Начну с плюсов:
+ Простой вход: Телеграм есть или почти у всех, или в него просто войти
+ Быстрый и доступный способ получения информации: как на ПК, так и на телефоне. Можно выбрать любой удобный девайс.
Многие рабочие ресурсы доступны с ограничениями (регистрации, залогины), а Телеграм просто открыть в любом месте, в любое время. Но кстати, не забывайте про информационную безопасность.
+ Более фановый, чем почта: смайли, эмоджи, стикеры.
+ Возможность вовлечения: интерактив, опросы, ссылки, тесты.
+ Можно допилить под свои задачи: это если не хватает уже готовых решений, которых, по-моему, масса.
🚫Особенности: (пожалуй, как и у любого интрумента):
- Важно учитывать политику безопасности компании, это все-таки общедоступный мессенджер.
- Легкий вход, но и легкий выход: могут замьютить и не читать, появляются «мертвые души» и т.д.
- Нужны ресурсы на разработку и модерацию.
- Сложный поиск, линейный формат подачи: искать что-то в канале мучительно, как будто это 1 лонг-лонгрид. Потому важно предусмотреть навигацию еще на этапе задумки.
- Одностороннее вещание (если это не чат, конечно), но и это можно решить. Созданием чата, например.
⁉️Для каких задач:
1. Когда информацию надо не просто доставить быстро, но ее надо быстро использовать. Когда короткий срок жизни этой информации: она актуальна здесь и сейчас, ну может, еще завтра, а вот через неделю ее увидят единицы.
2. Когда с этой информацией надо что-то достаточно быстро сделать: то есть получил - сделал - информация не нужна (или она преобразуется). Например, прочитал статью или пост, записался на мероприятие, ответил на вопрос, форварднул другу и пр.
А именно:
▫️напоминания: получил - поставил в календарь, или встал и пошел на лекцию, или о том, что доступен новый курс/книга/статья.
▫️задания и опросы: получил - ответил.
▫️изменения: если в работе много изменений, то телеграмм может быть удобным инструментом для своевременного оповещения: коротко и по делу.
▫️микро-обучение: когда есть время пользователь может взаимодействовать с ботом, и остановиться в удобный момент, не потеряв прогресс.
▫️вспоминания: это не про напоминалки) это про кривую забывания. Раз в неделю, месяц, квартал могут приходить выжимки, задания, кейсы, вопросы по уже изученному пользователем материалу.
А какие мысли по применению есть у вас? Поделитесь, это очень интересно!👀
Бодрой пятницы, друзья!☕️⚡️
💜Вас становится больше, и это очень приятно.
Мы не стоим на месте и постоянно меняемся, как и содержимое канала 😉
Но неизменно одно: я всегда буду стремиться, чтобы он был поелезен для вас! А потому периодически буду вас спрашивать, что вам интересно:
📚 - Записки про мозг и советы,
📌 - Лайфхаки и личный опыт (может, рабочие кейсы?),
🎓- Больше про e-learning и обучение,
а может, есть еще идеи? Хотите, чтобы я рассказала о чем-то конкретном?
Ответьте на опрос, мне важно, чтобы вам было тут интересно💙
💜Вас становится больше, и это очень приятно.
Мы не стоим на месте и постоянно меняемся, как и содержимое канала 😉
Но неизменно одно: я всегда буду стремиться, чтобы он был поелезен для вас! А потому периодически буду вас спрашивать, что вам интересно:
📚 - Записки про мозг и советы,
📌 - Лайфхаки и личный опыт (может, рабочие кейсы?),
🎓- Больше про e-learning и обучение,
а может, есть еще идеи? Хотите, чтобы я рассказала о чем-то конкретном?
Ответьте на опрос, мне важно, чтобы вам было тут интересно💙
С началом новой недели, друзья!☕️
Спасибо за активные ответы в предыдущем вопросе 💜
Кто не успел ответить - еще не поздно;)
А пока - время для лайфхака.
"Опишите ожидания".
Процесс разработки дистанционного обучения в общем, и электронных курсов в частности, не так хорошо знаком тем, кто в этой области не работает. А это значит, что коллеги, которых вы привлекаете в качестве экспертов или консультантов скорее всего не в курсе, что вы от них хотите.
Из-за этого возможны спецэффекты: вам предоставят не тот материал, не в то виде, не в том формате и не в то время. Случалось такое?
Честно скажу, со мной бывало. Почему такое происходит?
Есть такое понятие - неосознанное знание - когда вы что-то знаете, и это кажется вам очевидным. И вы думаете, что все тоже это знают. Но это не так😶 Так и возникают ситуации, когда «пожарь яичницу», а потом «нет, желток должен быть жидким, жарить без масла, 3 яйца, а не 2, без перца, но с солью и зеленью, а не вот это вот все, что ты приготовил».
Что делать?
Как вы уже поняли из названия лайфхака - опишите ожидания.
👨🏫Для эксперта это может быть запрос, в каком виде и объеме вы ждете от него информацию. Можно уточнить желаемый формат, или тот формат, с которым вы точно не сможете работать или это займет много времени (отсканированные страницы, например). Можно попросить написать практические кейсы и привести пример: пусть вы не «попадете» и напишите с предметной точки зрения полную чушь - главное, чтобы эксперт понял, как писать кейсы и что в них должно быть.
🍔Расскажу про один прием, как сделать так, чтобы люди начали накидывать идеи:
Коллеги собираются в обед, ни у кого нет мыслей, куда можно сходить, тишина, проходит 5 минут...
И тут один предлагает «А пойдемте в Макдональдс!», и сразу начинается шум и гам, что «нет, какой макдональдс, пойдемте есть суши!», «а лучше пиццу!», «тут рядом есть бургерная!»
Догадались? Иногда вашим коллегам нужно предложить «пойти в Макдональдс», то есть выдать такую идею, которая вряд ли понравится всем - это и вызывет обсуждение, накидывание вариантов.
Подведу итог:
🔸Напишите, что вы ожидаете увидеть от ваших коллег, даже если для вас это кажется очевидным. То есть проще говоря: напишите ТЗ.
🔹Приводите примеры, например «А пойдемте в Макдональдс!»
🔸Напишите 1 базовое/универсальное ТЗ для разного вида специалистов, с которыми вы часто сотрудничаете: для экспертов, дизайнеров, разработчиков, редакторов и т.д. И в каждом новом проекте вам надо будет только дописать какие-то особые задачи. А это уже не так долго, как писать ТЗ с нуля, или переделывать по несколько раз.
Как пример такого ТЗ: статья про написание сценария для обучающего видео, которую я выкладывала в январе. Если кто не видел - посмотрите. Изначально это было ТЗ для моих коллег-экспертов по продукту, как писать сценарии для коротких обучающих роликов.
И да, там есть пример из разряда похода в Макдональдс - только про перфоратор "Озорной сосед"😁
Хорошего дня и продуктивной недели, друзья!
Спасибо за активные ответы в предыдущем вопросе 💜
Кто не успел ответить - еще не поздно;)
А пока - время для лайфхака.
"Опишите ожидания".
Процесс разработки дистанционного обучения в общем, и электронных курсов в частности, не так хорошо знаком тем, кто в этой области не работает. А это значит, что коллеги, которых вы привлекаете в качестве экспертов или консультантов скорее всего не в курсе, что вы от них хотите.
Из-за этого возможны спецэффекты: вам предоставят не тот материал, не в то виде, не в том формате и не в то время. Случалось такое?
Честно скажу, со мной бывало. Почему такое происходит?
Есть такое понятие - неосознанное знание - когда вы что-то знаете, и это кажется вам очевидным. И вы думаете, что все тоже это знают. Но это не так😶 Так и возникают ситуации, когда «пожарь яичницу», а потом «нет, желток должен быть жидким, жарить без масла, 3 яйца, а не 2, без перца, но с солью и зеленью, а не вот это вот все, что ты приготовил».
Что делать?
Как вы уже поняли из названия лайфхака - опишите ожидания.
👨🏫Для эксперта это может быть запрос, в каком виде и объеме вы ждете от него информацию. Можно уточнить желаемый формат, или тот формат, с которым вы точно не сможете работать или это займет много времени (отсканированные страницы, например). Можно попросить написать практические кейсы и привести пример: пусть вы не «попадете» и напишите с предметной точки зрения полную чушь - главное, чтобы эксперт понял, как писать кейсы и что в них должно быть.
🍔Расскажу про один прием, как сделать так, чтобы люди начали накидывать идеи:
Коллеги собираются в обед, ни у кого нет мыслей, куда можно сходить, тишина, проходит 5 минут...
И тут один предлагает «А пойдемте в Макдональдс!», и сразу начинается шум и гам, что «нет, какой макдональдс, пойдемте есть суши!», «а лучше пиццу!», «тут рядом есть бургерная!»
Догадались? Иногда вашим коллегам нужно предложить «пойти в Макдональдс», то есть выдать такую идею, которая вряд ли понравится всем - это и вызывет обсуждение, накидывание вариантов.
Подведу итог:
🔸Напишите, что вы ожидаете увидеть от ваших коллег, даже если для вас это кажется очевидным. То есть проще говоря: напишите ТЗ.
🔹Приводите примеры, например «А пойдемте в Макдональдс!»
🔸Напишите 1 базовое/универсальное ТЗ для разного вида специалистов, с которыми вы часто сотрудничаете: для экспертов, дизайнеров, разработчиков, редакторов и т.д. И в каждом новом проекте вам надо будет только дописать какие-то особые задачи. А это уже не так долго, как писать ТЗ с нуля, или переделывать по несколько раз.
Как пример такого ТЗ: статья про написание сценария для обучающего видео, которую я выкладывала в январе. Если кто не видел - посмотрите. Изначально это было ТЗ для моих коллег-экспертов по продукту, как писать сценарии для коротких обучающих роликов.
И да, там есть пример из разряда похода в Макдональдс - только про перфоратор "Озорной сосед"😁
Хорошего дня и продуктивной недели, друзья!
Очень крутая подборка англоязычных книг по дистанционному и смешанному обучению от Елены Тихомировой. Таким рекомендациям можно (и нужно) верить!
Forwarded from Живое обучение
Решила не откладывать в долгий ящик и написать список хороших книг про e-learning (по просьбе @kushedow в чате). Напишу те, которые читала и которые считаю действительно полезными:
1) e-Learning and the Science of Instruction - с одного из первых изданий этой книги началось мое знакомство с тем, как оптимально представлять материал в онлайн обучении - https://www.amazon.com/Learning-Science-Instruction-Guidelines-Multimedia/dp/1119158664/ref=sr_1_4?ie=UTF8&qid=1517844334&sr=8-4&keywords=e-learning&dpID=51JhuyEQU-L&preST=_SY291_BO1,204,203,200_QL40_&dpSrc=srch
2) Designing Successful e-Learning - исключительно полезная книга для проектирования интерактивных курсов - https://www.amazon.com/Designing-Successful-Learning-Michael-Learning/dp/0787982997/ref=pd_sim_14_42?_encoding=UTF8&pd_rd_i=0787982997&pd_rd_r=FQSE9AD6M469Q41P7FM0&pd_rd_w=GEwNq&pd_rd_wg=7M8A6&psc=1&refRID=FQSE9AD6M469Q41P7FM0. Кстати, у Майкла Аллена все книги полезные. Та, которая есть на русском, когда-то была хитом, но к моменту перевода несколько устарела.
3) Instructional Design - фундаментальная, классическая книга по проектированию обучения. Не для e-learning, а для любого формата. https://www.amazon.com/Instructional-Design-Patricia-L-Smith/dp/0471393533/ref=sr_1_13?s=books&ie=UTF8&qid=1517844607&sr=1-13&keywords=instructional+design
4) First principles of Instruction - тоже основополагающая книга про обучение - https://www.amazon.com/First-Principles-Instruction-David-Merrill/dp/0470900407/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1517844815&sr=1-1&keywords=first+principles+of+instruction&dpID=5103qhE-GzL&preST=_SX218_BO1,204,203,200_QL40_&dpSrc=srch
5) Informal Learning - одна из моих любимых книг про обучение и про его встраивание в рабочую деятельность - https://www.amazon.com/Informal-Learning-Rediscovering-Innovation-Performance/dp/0787981699/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1517844872&sr=1-1&keywords=informal+learning&dpID=5169j4gnVuL&preST=_SX218_BO1,204,203,200_QL40_&dpSrc=srch
6) Learning Everywhere - хорошая книга про мобильное обучение -https://www.amazon.com/Learning-Everywhere-Strategies-Transforming-Training/dp/1605440175/ref=pd_sim_14_17?_encoding=UTF8&pd_rd_i=1605440175&pd_rd_r=FFKHP10SD4RNE4VVTQM4&pd_rd_w=znMJv&pd_rd_wg=eFPEx&psc=1&refRID=FFKHP10SD4RNE4VVTQM4
7) The Gamification of Learning and Instruction - одна из ключевых книг про геймификацию обучения - https://www.amazon.com/Gamification-Learning-Instruction-Game-based-Strategies/dp/1118096347/ref=pd_sim_14_14?_encoding=UTF8&pd_rd_i=1118096347&pd_rd_r=991HG1J3ECASQGMQX85R&pd_rd_w=bqrj1&pd_rd_wg=4i0vl&psc=1&refRID=991HG1J3ECASQGMQX85R
1) e-Learning and the Science of Instruction - с одного из первых изданий этой книги началось мое знакомство с тем, как оптимально представлять материал в онлайн обучении - https://www.amazon.com/Learning-Science-Instruction-Guidelines-Multimedia/dp/1119158664/ref=sr_1_4?ie=UTF8&qid=1517844334&sr=8-4&keywords=e-learning&dpID=51JhuyEQU-L&preST=_SY291_BO1,204,203,200_QL40_&dpSrc=srch
2) Designing Successful e-Learning - исключительно полезная книга для проектирования интерактивных курсов - https://www.amazon.com/Designing-Successful-Learning-Michael-Learning/dp/0787982997/ref=pd_sim_14_42?_encoding=UTF8&pd_rd_i=0787982997&pd_rd_r=FQSE9AD6M469Q41P7FM0&pd_rd_w=GEwNq&pd_rd_wg=7M8A6&psc=1&refRID=FQSE9AD6M469Q41P7FM0. Кстати, у Майкла Аллена все книги полезные. Та, которая есть на русском, когда-то была хитом, но к моменту перевода несколько устарела.
3) Instructional Design - фундаментальная, классическая книга по проектированию обучения. Не для e-learning, а для любого формата. https://www.amazon.com/Instructional-Design-Patricia-L-Smith/dp/0471393533/ref=sr_1_13?s=books&ie=UTF8&qid=1517844607&sr=1-13&keywords=instructional+design
4) First principles of Instruction - тоже основополагающая книга про обучение - https://www.amazon.com/First-Principles-Instruction-David-Merrill/dp/0470900407/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1517844815&sr=1-1&keywords=first+principles+of+instruction&dpID=5103qhE-GzL&preST=_SX218_BO1,204,203,200_QL40_&dpSrc=srch
5) Informal Learning - одна из моих любимых книг про обучение и про его встраивание в рабочую деятельность - https://www.amazon.com/Informal-Learning-Rediscovering-Innovation-Performance/dp/0787981699/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1517844872&sr=1-1&keywords=informal+learning&dpID=5169j4gnVuL&preST=_SX218_BO1,204,203,200_QL40_&dpSrc=srch
6) Learning Everywhere - хорошая книга про мобильное обучение -https://www.amazon.com/Learning-Everywhere-Strategies-Transforming-Training/dp/1605440175/ref=pd_sim_14_17?_encoding=UTF8&pd_rd_i=1605440175&pd_rd_r=FFKHP10SD4RNE4VVTQM4&pd_rd_w=znMJv&pd_rd_wg=eFPEx&psc=1&refRID=FFKHP10SD4RNE4VVTQM4
7) The Gamification of Learning and Instruction - одна из ключевых книг про геймификацию обучения - https://www.amazon.com/Gamification-Learning-Instruction-Game-based-Strategies/dp/1118096347/ref=pd_sim_14_14?_encoding=UTF8&pd_rd_i=1118096347&pd_rd_r=991HG1J3ECASQGMQX85R&pd_rd_w=bqrj1&pd_rd_wg=4i0vl&psc=1&refRID=991HG1J3ECASQGMQX85R
Привет, друзья!☃️
Немного согревающих раздумий в этот морозный вторник.
Мы говорили про написание ТЗ для коллег, где будут описаны наши ожидания в работе с ними.
А знаете, в чем опасность ТЗ?
🛑Как ни странно, но опасность - в ограничениях.
Поясню: если у вас написано ясное и четкое ТЗ - это здорово. Но иногда, это закрывает возможности вашим коллегам предложить свои идеи. Я с этим сталкивалась ни раз: пишешь четкий запрос, описываешь задачу и… получаешь ровно то, что хотел. Вроде бы идеально?!
Но мое мнение, что в командной работе должна быть синергия: 1+1 = 3. То есть каждый участник процесса вносит свой вклад на каждом этапе.
⭐️Дело не в том, что наши коллеги не хотят делиться идеями, или делают свою работу «на отвали». Совсем нет. Дело в том, что так работает наш мозг: чем четче описана задача, тем меньше потребности «заполнить дыры» (додумать что-то), тем меньше запускается процесс генерации идей и предложений.
💫И как быть?
Не писать ТЗ - ответ неверный, согласны? Но можно в этом ТЗ опять же написать свои ожидания насчет идей:
«мы думали, как это лучше сделать так или эдак, если у вас есть мысли - то с удовольствием их обсудим!»
🍔Кстати, предложение про «обед в Макдональдс» тут тоже сработает😉
А какие у вас есть приемы написания ТЗ и коммуникации с коллегами в процессе разработки обучения?
Поделитесь, давайте соберем разные кейсы!
Немного согревающих раздумий в этот морозный вторник.
Мы говорили про написание ТЗ для коллег, где будут описаны наши ожидания в работе с ними.
А знаете, в чем опасность ТЗ?
🛑Как ни странно, но опасность - в ограничениях.
Поясню: если у вас написано ясное и четкое ТЗ - это здорово. Но иногда, это закрывает возможности вашим коллегам предложить свои идеи. Я с этим сталкивалась ни раз: пишешь четкий запрос, описываешь задачу и… получаешь ровно то, что хотел. Вроде бы идеально?!
Но мое мнение, что в командной работе должна быть синергия: 1+1 = 3. То есть каждый участник процесса вносит свой вклад на каждом этапе.
⭐️Дело не в том, что наши коллеги не хотят делиться идеями, или делают свою работу «на отвали». Совсем нет. Дело в том, что так работает наш мозг: чем четче описана задача, тем меньше потребности «заполнить дыры» (додумать что-то), тем меньше запускается процесс генерации идей и предложений.
💫И как быть?
Не писать ТЗ - ответ неверный, согласны? Но можно в этом ТЗ опять же написать свои ожидания насчет идей:
«мы думали, как это лучше сделать так или эдак, если у вас есть мысли - то с удовольствием их обсудим!»
🍔Кстати, предложение про «обед в Макдональдс» тут тоже сработает😉
А какие у вас есть приемы написания ТЗ и коммуникации с коллегами в процессе разработки обучения?
Поделитесь, давайте соберем разные кейсы!
Привет, друзья!🥗
Про эмоции в обучении мы поговорили. И самое время возвращаться к мозгу.
А давайте поговорим про совмещение 2-х действий, интерференцию (расскажу, что это) и как это все применять к обучению. А точнее, избежать.
📉В 1980-х гг. Гарольд Пашлер предположил, что когнитивные процессы в мозге происходят последовательно. А потом показал миру, что когда мы выполняем одновременно две когнитивные задачи, то наши когнитивные возможности падают весьма значительно. Это явление и получило название интерференция при выполнении двух совмещенных действий.
🔍Пашлер проводил эксперименты, где добровольцы должны были быстро нажать одну из двух ножных педалей в зависимости от того, какой раздался звук: высокий или низкий. Выполнение задачи требовало серьезного внимания. Когда исследователи добавили еще одно физическое задание: повесить колечко на крючок. Испытуемые по-прежнему справлялись, но уже хуже – производительность падала примерно на 20%.
Но когда к первоначальному заданию с педалями добавили простую мыслительную задачу, такую как сложение двух чисел (просто
сложить 5 + 3), производительность упала на 50%. Этот эксперимент показал, что проблема не столько в том, чтобы делать одновременно две вещи, сколько в том, чтобы сознательно решать одновременно две мыслительные задачи.
То есть: совмещение 2-х мыслительных задач, не ускоряет процесс решения, а наоборот, замедляет его! причем, примерно в 2 раза.
🐢1 + 1 = 0.5
Вот такая антисинергия.
Как применять в обучении?
📌1 задача в 1 момент времени.
📌Начинать новое задание, только когда предыдущее логически завершено.
📌Бывает, что не получается решить какую-то задачу, но надо идти далее (когда есть ограничения во времени, например). Тогда задачу надо отложить, и НЕ думать о ней = не выводить ее на главную сцену нашего сознания. В обучении можно использовать кнопки «пропустить»/«вернуться позже»/«скрыть».
📌Предупредите своих пользователей (и сами не забывайте, а то многие грешат, я знаю), что обучение - полноценная задача. Нельзя учиться между делом, если вы хотите научиться чему-либо.
📌Для своих курсов я иногда использую такие советы:
Про эмоции в обучении мы поговорили. И самое время возвращаться к мозгу.
А давайте поговорим про совмещение 2-х действий, интерференцию (расскажу, что это) и как это все применять к обучению. А точнее, избежать.
📉В 1980-х гг. Гарольд Пашлер предположил, что когнитивные процессы в мозге происходят последовательно. А потом показал миру, что когда мы выполняем одновременно две когнитивные задачи, то наши когнитивные возможности падают весьма значительно. Это явление и получило название интерференция при выполнении двух совмещенных действий.
🔍Пашлер проводил эксперименты, где добровольцы должны были быстро нажать одну из двух ножных педалей в зависимости от того, какой раздался звук: высокий или низкий. Выполнение задачи требовало серьезного внимания. Когда исследователи добавили еще одно физическое задание: повесить колечко на крючок. Испытуемые по-прежнему справлялись, но уже хуже – производительность падала примерно на 20%.
Но когда к первоначальному заданию с педалями добавили простую мыслительную задачу, такую как сложение двух чисел (просто
сложить 5 + 3), производительность упала на 50%. Этот эксперимент показал, что проблема не столько в том, чтобы делать одновременно две вещи, сколько в том, чтобы сознательно решать одновременно две мыслительные задачи.
То есть: совмещение 2-х мыслительных задач, не ускоряет процесс решения, а наоборот, замедляет его! причем, примерно в 2 раза.
🐢1 + 1 = 0.5
Вот такая антисинергия.
Как применять в обучении?
📌1 задача в 1 момент времени.
📌Начинать новое задание, только когда предыдущее логически завершено.
📌Бывает, что не получается решить какую-то задачу, но надо идти далее (когда есть ограничения во времени, например). Тогда задачу надо отложить, и НЕ думать о ней = не выводить ее на главную сцену нашего сознания. В обучении можно использовать кнопки «пропустить»/«вернуться позже»/«скрыть».
📌Предупредите своих пользователей (и сами не забывайте, а то многие грешат, я знаю), что обучение - полноценная задача. Нельзя учиться между делом, если вы хотите научиться чему-либо.
📌Для своих курсов я иногда использую такие советы:
Пятничный привет!🖐🏻
Наш мозг один из самых загадочных органов, согласитесь. И его изучение осложняется тем, что он по сути познает сам себя.
Тем не менее, мы уже знаем, из каких отделов он состоит и начинаем понимать, какие процессы происходят внутри.
🎓И все это - благодаря нейронауке!
Пусть пока мы знаем о мозге не так уж и много, но это стоит учитывать в проектировании обучения, чтобы сделать его удобным для изучения. Хотите поразмышлять, как использовать нейротехнологии в обучении?
Тогда смотрите какое мероприятие проводит Университет Сбербанк!
*«Нейронаука в обучении: можно ли найти «умный» подход к мозгу?»*
Присоединиться можно очно и онлайн. Присоединитесь?😉
Наш мозг один из самых загадочных органов, согласитесь. И его изучение осложняется тем, что он по сути познает сам себя.
Тем не менее, мы уже знаем, из каких отделов он состоит и начинаем понимать, какие процессы происходят внутри.
🎓И все это - благодаря нейронауке!
Пусть пока мы знаем о мозге не так уж и много, но это стоит учитывать в проектировании обучения, чтобы сделать его удобным для изучения. Хотите поразмышлять, как использовать нейротехнологии в обучении?
Тогда смотрите какое мероприятие проводит Университет Сбербанк!
*«Нейронаука в обучении: можно ли найти «умный» подход к мозгу?»*
Присоединиться можно очно и онлайн. Присоединитесь?😉
🌞Солнечный понедельник, друзья!
Наверняка, вы согласитесь, что последовательность действий важна: неважно, учитесь вы, обучаете, или планируете пикник с друзьями.
А знаете, почему? Давайте разбираться!
💃Мы выяснили, что каждый актер (=наш слот паямти) может одновременно играть только 1 роль (1 слот = 1 блок информации). Мы можем в голове держать сразу несколько блоков информации, но выполнять с ними одновременно мы можем не больше 1-го действия.
Нет, конечно, можно больше, но качество (точность и производительность) пострадает. Если вы сидите на совещании и читаете почту, то скорее всего вы или очень быстро переключаетесь между задачами (что отнимает ваши ментальные силы), или не включаетесь на 100% ни в один из процессов. Отсюда и идут «письма не туда», «ой, простите, я прослушал» и т.д.
👉🏻Происходит это из-за алгоритма работы нашего мозга: при выполнении задач задействованы все ментальные процессы:
1. Понимание новой идеи: создание в префронтальной коре схем и связь с существующими знаниями.
2. Принятие решений: из нескольких схем выбирается 1.
3. Вспоминание: просмотр в памяти миллиардов схем и вызов нужных в префронтальную кору = в кратковременную память.
4. Запоминание: схема находится в фокусе префронтальной коры достаточно долго, чтобы перейти в долговременную память.
5. Торможение: попытка НЕ активировать определенные схемы (=когда мы не пускаем актеров на сцену).
Наш мозг работает последовательно: завершил 1 операцию, начал другую. Но никак не одновременно. Перечисленные операции могут выполняться в разном порядке, кстати, да.
Не путать с "наблюдением за сценой": воспринимать несколько потоков информации, но ничего с ними не делать.
Как это применять в проектировании обучения и в обычной жизни?
Поговорим в следующем выпуске, не переключайтесь😜
Наверняка, вы согласитесь, что последовательность действий важна: неважно, учитесь вы, обучаете, или планируете пикник с друзьями.
А знаете, почему? Давайте разбираться!
💃Мы выяснили, что каждый актер (=наш слот паямти) может одновременно играть только 1 роль (1 слот = 1 блок информации). Мы можем в голове держать сразу несколько блоков информации, но выполнять с ними одновременно мы можем не больше 1-го действия.
Нет, конечно, можно больше, но качество (точность и производительность) пострадает. Если вы сидите на совещании и читаете почту, то скорее всего вы или очень быстро переключаетесь между задачами (что отнимает ваши ментальные силы), или не включаетесь на 100% ни в один из процессов. Отсюда и идут «письма не туда», «ой, простите, я прослушал» и т.д.
👉🏻Происходит это из-за алгоритма работы нашего мозга: при выполнении задач задействованы все ментальные процессы:
1. Понимание новой идеи: создание в префронтальной коре схем и связь с существующими знаниями.
2. Принятие решений: из нескольких схем выбирается 1.
3. Вспоминание: просмотр в памяти миллиардов схем и вызов нужных в префронтальную кору = в кратковременную память.
4. Запоминание: схема находится в фокусе префронтальной коры достаточно долго, чтобы перейти в долговременную память.
5. Торможение: попытка НЕ активировать определенные схемы (=когда мы не пускаем актеров на сцену).
Наш мозг работает последовательно: завершил 1 операцию, начал другую. Но никак не одновременно. Перечисленные операции могут выполняться в разном порядке, кстати, да.
Не путать с "наблюдением за сценой": воспринимать несколько потоков информации, но ничего с ними не делать.
Как это применять в проектировании обучения и в обычной жизни?
Поговорим в следующем выпуске, не переключайтесь😜
🍅Вот сейчас не кидайтесь помидорами, ладно?
Я настолько увлеклась мозгом и прочими нейро-штуками, что совсем забыла рассказать вам о встрече про адаптивное обучение, которая была в прошлом году вместе с @MaxGirin.
Адаптивное обучение - это метод обучения с использованием технологий, интерактивных средств для координации, распределения знаний в соответствии с уникальными потребностями каждого учащегося. То есть с помощью компьютерных технологий можно адаптировать контент по определенной теме для задач пользователя и его особенности (входящий уровень знаний, цели, предпочтения, личностные особенности и пр.)
В итоге встречи у нас получился вот такой скетч. По нему и поведу повествование.
1. Под какие задачи:
- там, где есть разброс ЦА.
- разный уровень входящих знаний.
- где важен пользовательский опыт (например, для ТОПов компании).
2. Адаптивное тестирование:
- на входе: выяснить, где находится конкретный пользователь (где его точка А, что знает).
- в процессе: не оценить знания, а скорректировать траектории обучения.
3. Как организовать:
- выяснить, где находимся. Точка А.
- куда надо прийти. Точка Б. То есть получаем 3 «столбика» данных: перед обучением, сразу после и через месяц.
- выводим аудиторию на 1 уровень знаний (кому-то потребуется больше времени, кому-то меньше).
- составляется траектория, подбирается контент.
- контент делится на маленькие логически завершенные части («бусины»).
- после каждой бусины проверка (но не с целью оценки изученного, а может еще и прощупывания, что уже знает до обучения): где находится пользователь и по какой траектории дальше его пустить.
- один и тот же кусок контента может быть в разных форматах: текст+картинка, видео - многим из нас по-разному удобно потреблять информацию.
💫Адаптивное обучение может быть (и даже должно быть) частью большой программы, где могут быть и очные части. В том случае, адаптивное тестирование помогает поставить «диагноз» - какие пробелы в знаниях есть у ЦА - и следовательно, четче спроектировать очное обучение для конкретной аудитории. Ну и заранее «вытянуть» аудиторию на +- одинаковый уровень знаний, чтобы не было драматически большого разброса.
А в посттренинговом сопровождении важно отслеживать прирост (уровня знаний, умений и навыков у аудитории)
4. Что это такое:
Адаптивное обучение в первую очередь, это гибкость и настройка под человека.
Лично я искренне верю, что когда-нибудь обучение станет таким же, как digital реклама сейчас: искал «робот-пылесос», а тебя потом догоняет различная реклама магазинов с пылесосами и разных моделей. Прошел утром мимо Старбакса, а в обед увидел их рекламу на страницах любимого бложика.
Так и с обучением: искал «нематериальную мотивацию», а тебе потом еще неделю прилетают статьи, видео и курсы на эту тему…хотя а не включится ли встроенный Adblock? Но это уже совсем другая история…
❤️Хорошего дня, друзья!
Я настолько увлеклась мозгом и прочими нейро-штуками, что совсем забыла рассказать вам о встрече про адаптивное обучение, которая была в прошлом году вместе с @MaxGirin.
Адаптивное обучение - это метод обучения с использованием технологий, интерактивных средств для координации, распределения знаний в соответствии с уникальными потребностями каждого учащегося. То есть с помощью компьютерных технологий можно адаптировать контент по определенной теме для задач пользователя и его особенности (входящий уровень знаний, цели, предпочтения, личностные особенности и пр.)
В итоге встречи у нас получился вот такой скетч. По нему и поведу повествование.
1. Под какие задачи:
- там, где есть разброс ЦА.
- разный уровень входящих знаний.
- где важен пользовательский опыт (например, для ТОПов компании).
2. Адаптивное тестирование:
- на входе: выяснить, где находится конкретный пользователь (где его точка А, что знает).
- в процессе: не оценить знания, а скорректировать траектории обучения.
3. Как организовать:
- выяснить, где находимся. Точка А.
- куда надо прийти. Точка Б. То есть получаем 3 «столбика» данных: перед обучением, сразу после и через месяц.
- выводим аудиторию на 1 уровень знаний (кому-то потребуется больше времени, кому-то меньше).
- составляется траектория, подбирается контент.
- контент делится на маленькие логически завершенные части («бусины»).
- после каждой бусины проверка (но не с целью оценки изученного, а может еще и прощупывания, что уже знает до обучения): где находится пользователь и по какой траектории дальше его пустить.
- один и тот же кусок контента может быть в разных форматах: текст+картинка, видео - многим из нас по-разному удобно потреблять информацию.
💫Адаптивное обучение может быть (и даже должно быть) частью большой программы, где могут быть и очные части. В том случае, адаптивное тестирование помогает поставить «диагноз» - какие пробелы в знаниях есть у ЦА - и следовательно, четче спроектировать очное обучение для конкретной аудитории. Ну и заранее «вытянуть» аудиторию на +- одинаковый уровень знаний, чтобы не было драматически большого разброса.
А в посттренинговом сопровождении важно отслеживать прирост (уровня знаний, умений и навыков у аудитории)
4. Что это такое:
Адаптивное обучение в первую очередь, это гибкость и настройка под человека.
Лично я искренне верю, что когда-нибудь обучение станет таким же, как digital реклама сейчас: искал «робот-пылесос», а тебя потом догоняет различная реклама магазинов с пылесосами и разных моделей. Прошел утром мимо Старбакса, а в обед увидел их рекламу на страницах любимого бложика.
Так и с обучением: искал «нематериальную мотивацию», а тебе потом еще неделю прилетают статьи, видео и курсы на эту тему…хотя а не включится ли встроенный Adblock? Но это уже совсем другая история…
❤️Хорошего дня, друзья!
⚡️Всем бодрый солнечный привет!🌞
Я не очень люблю видео формат, потому у меня подписок в YouTube всего 8. Но есть одна барышня, которая вдохновляет меня💜 Впервые я увидела ее на мероприятии EdCrunch, где она рассказывала про мозг и обучение. Звезды сошлись, вы понимаете?
Это Анастасия Кэй. Не буду пересказывать ее биографию, тем более её просто найти. Зато поделюсь недавним роликом про освещенность и когнитивные способности.
Знали ли вы, что долгое времяпровождение в темных помещениях снижает наши когнитивные способности на 30%!?😱 А это так.
Смотрите ролик, там про все подробно рассказано. И включайте свет💡
https://youtu.be/Ux1Euxj1yLo
Я не очень люблю видео формат, потому у меня подписок в YouTube всего 8. Но есть одна барышня, которая вдохновляет меня💜 Впервые я увидела ее на мероприятии EdCrunch, где она рассказывала про мозг и обучение. Звезды сошлись, вы понимаете?
Это Анастасия Кэй. Не буду пересказывать ее биографию, тем более её просто найти. Зато поделюсь недавним роликом про освещенность и когнитивные способности.
Знали ли вы, что долгое времяпровождение в темных помещениях снижает наши когнитивные способности на 30%!?😱 А это так.
Смотрите ролик, там про все подробно рассказано. И включайте свет💡
https://youtu.be/Ux1Euxj1yLo
Привет, друзья!🌥💡
Пока пасмурно на улице, буду вас немножко греть полезной информацией.
Помните, мы говорили про выполнение 1 задачи в единицу времени и про ментальные процессы?
Процессов получилось 5:
1. Понимание новой идеи: создание в префронтальной коре схем и связь с существующими знаниями.
2. Принятие решений: из нескольких схем выбирается 1.
3. Вспоминание: просмотр в памяти миллиардов схем и вызов нужных в префронтальную кору = в кратковременную память.
4. Запоминание: схема находится в фокусе префронтальной коры достаточно долго, чтобы перейти в долговременную память.
5. Торможение: попытка НЕ активировать определенные схемы (=когда мы не пускаем актеров на сцену)
Теперь как и обещала, как это применять в обучении.
1. Понимание новой идеи: чтобы новые знания уложились в нашей голове, нам нужно понимать, к чему их отнести и как это связано с нашим предыдущим опытом и будущими задачами.
🦌Это можно сравнить со шкафом и новым свитером с оленями: шкаф - это наши знания, предыдущий опыт. Свитер - новые знания или опыт.
❓Куда положить этот свитер: к теплым вещам или вещам с оленями? А может, на полку «что надеть завтра»?
Один свитер мы не можем положить сразу на 2 полки, а знания - можем. И чем больше полок будет задействовано, тем больше шанс нам эту информацию быстро найти.
👆🏻Новая информация про знания и шкаф может лежать у вас на полке про обучение персонала, про самообучение и про презентацию новых идей и продуктов. А еще на полке про вещи и шкафы)
👔И легла она хорошо, как родная, потому, что каждый из нас хотя бы раз в жизни убирался в шкафу и раскладывал вещи на полках. Вот за это я и люблю метафоры, которые вы тоже можете использовать при написании обучения. Или когда просто объясняете что-то новое собеседнику.
Подведем итог.
Для того, чтобы процесс понимания новой идеи сделать проще, можно использовать 3 приема:
1. Связать новое с предыдущим опытом понимающего (а для этого, нужно его знать/исследовать, как вы понимаете).
2. Связать с задачами: как это можно использовать и для чего?
3. Использовать метафоры, сравнения и аналогии - по сути это тоже отсылка к предыдущему опыту, только скорее всего из другой сферы.
На сегодня на этом и остановимся, остальное будет на днях🌷
Хорошего вам дня, друзья!
Пока пасмурно на улице, буду вас немножко греть полезной информацией.
Помните, мы говорили про выполнение 1 задачи в единицу времени и про ментальные процессы?
Процессов получилось 5:
1. Понимание новой идеи: создание в префронтальной коре схем и связь с существующими знаниями.
2. Принятие решений: из нескольких схем выбирается 1.
3. Вспоминание: просмотр в памяти миллиардов схем и вызов нужных в префронтальную кору = в кратковременную память.
4. Запоминание: схема находится в фокусе префронтальной коры достаточно долго, чтобы перейти в долговременную память.
5. Торможение: попытка НЕ активировать определенные схемы (=когда мы не пускаем актеров на сцену)
Теперь как и обещала, как это применять в обучении.
1. Понимание новой идеи: чтобы новые знания уложились в нашей голове, нам нужно понимать, к чему их отнести и как это связано с нашим предыдущим опытом и будущими задачами.
🦌Это можно сравнить со шкафом и новым свитером с оленями: шкаф - это наши знания, предыдущий опыт. Свитер - новые знания или опыт.
❓Куда положить этот свитер: к теплым вещам или вещам с оленями? А может, на полку «что надеть завтра»?
Один свитер мы не можем положить сразу на 2 полки, а знания - можем. И чем больше полок будет задействовано, тем больше шанс нам эту информацию быстро найти.
👆🏻Новая информация про знания и шкаф может лежать у вас на полке про обучение персонала, про самообучение и про презентацию новых идей и продуктов. А еще на полке про вещи и шкафы)
👔И легла она хорошо, как родная, потому, что каждый из нас хотя бы раз в жизни убирался в шкафу и раскладывал вещи на полках. Вот за это я и люблю метафоры, которые вы тоже можете использовать при написании обучения. Или когда просто объясняете что-то новое собеседнику.
Подведем итог.
Для того, чтобы процесс понимания новой идеи сделать проще, можно использовать 3 приема:
1. Связать новое с предыдущим опытом понимающего (а для этого, нужно его знать/исследовать, как вы понимаете).
2. Связать с задачами: как это можно использовать и для чего?
3. Использовать метафоры, сравнения и аналогии - по сути это тоже отсылка к предыдущему опыту, только скорее всего из другой сферы.
На сегодня на этом и остановимся, остальное будет на днях🌷
Хорошего вам дня, друзья!
Всем пятница!🌼
Продолжаем про ментальные процессы:
1. Понимание новой идеи: создание в префронтальной коре схем и связь с существующими знаниями.
2. Принятие решений: из нескольких схем выбирается 1.
3. Вспоминание: просмотр в памяти миллиардов схем и вызов нужных в префронтальную кору = в кратковременную память.
4. Запоминание: схема находится в фокусе префронтальной коры достаточно долго, чтобы перейти в долговременную память.
5. Торможение: попытка НЕ активировать определенные схемы (=когда мы не пускаем актеров на сцену)
👆🏻И сегодня 2. Принятие решений:
Пожалуй, самый затратный процесс из перечисленных для нашего мозга.
Если брать ту же аналогию со шкафом и одеждой, то представьте, что вам нужно выбрать, что надеть на важную встречу.
Представили?
А теперь новые вводные: на улице -30. Поменялся выбор?
А если это компания, где приветствуется неформальный стиль? А если наоборот, очень формальный?
Скорее всего, у большинства выбор сменился несколько раз. У меня, кстати, тоже🖐🏻
Это и есть процесс принятия решения, как вы уже поняли. Если детализировать его, то получим:
1. оценка проблемы - что за задача ередо мной, встречался ли я с ней ранее,
2. обзор вариантов (актуализация) - что из моих схем подходит под задачу, выберу несколько,
3. оценка вариантов (взвешивание) - что из этих схем наиболее подходит, какие + и - у каждой,
4. сообщение окружающим о выбранном действии - опционально, ведь ваш праздничный свитер с оленями все равно все увидят=)
5. принятие решения не взирая на риск - потому что риски есть всегда.
- шаги при принятии решения по Джанису и Манну.
🎓Это процесс в обучении будет выглядеть, как решение кейсов, например: когда есть задача и несколько вариантов решений (а не просто вопрос-ответы), в даилоговых тренажерах. Может, еще где-то?
И важная задача тех, кто проектирует обучение - как можно точнее прописать условия задания. Не как я для вас в начале про встречу, -30 и стиль одежды. Но при этом не уйти в ненужные дебри.
👌🏻То есть придерживаться принципа: минимально необходимое количество информации.
Кстати, этот принцип я применяю почти везде) В том числе, когда снимаю задачу с заказчика обучения, но это уже совсем другая история…
Хорошей пятницы и классный выходных!
Масленница же🌞🌼😉
Продолжаем про ментальные процессы:
1. Понимание новой идеи: создание в префронтальной коре схем и связь с существующими знаниями.
2. Принятие решений: из нескольких схем выбирается 1.
3. Вспоминание: просмотр в памяти миллиардов схем и вызов нужных в префронтальную кору = в кратковременную память.
4. Запоминание: схема находится в фокусе префронтальной коры достаточно долго, чтобы перейти в долговременную память.
5. Торможение: попытка НЕ активировать определенные схемы (=когда мы не пускаем актеров на сцену)
👆🏻И сегодня 2. Принятие решений:
Пожалуй, самый затратный процесс из перечисленных для нашего мозга.
Если брать ту же аналогию со шкафом и одеждой, то представьте, что вам нужно выбрать, что надеть на важную встречу.
Представили?
А теперь новые вводные: на улице -30. Поменялся выбор?
А если это компания, где приветствуется неформальный стиль? А если наоборот, очень формальный?
Скорее всего, у большинства выбор сменился несколько раз. У меня, кстати, тоже🖐🏻
Это и есть процесс принятия решения, как вы уже поняли. Если детализировать его, то получим:
1. оценка проблемы - что за задача ередо мной, встречался ли я с ней ранее,
2. обзор вариантов (актуализация) - что из моих схем подходит под задачу, выберу несколько,
3. оценка вариантов (взвешивание) - что из этих схем наиболее подходит, какие + и - у каждой,
4. сообщение окружающим о выбранном действии - опционально, ведь ваш праздничный свитер с оленями все равно все увидят=)
5. принятие решения не взирая на риск - потому что риски есть всегда.
- шаги при принятии решения по Джанису и Манну.
🎓Это процесс в обучении будет выглядеть, как решение кейсов, например: когда есть задача и несколько вариантов решений (а не просто вопрос-ответы), в даилоговых тренажерах. Может, еще где-то?
И важная задача тех, кто проектирует обучение - как можно точнее прописать условия задания. Не как я для вас в начале про встречу, -30 и стиль одежды. Но при этом не уйти в ненужные дебри.
👌🏻То есть придерживаться принципа: минимально необходимое количество информации.
Кстати, этот принцип я применяю почти везде) В том числе, когда снимаю задачу с заказчика обучения, но это уже совсем другая история…
Хорошей пятницы и классный выходных!
Масленница же🌞🌼😉
Тут все масленицу празднуют🥞, а мне пришла мысль, навеянная постом
Он про детей, но кажется мне, что со взрослыми такая же ситуация: мы создаем "безопасные" курсы и "песочницы", тренажеры, симуляторы, приближенные к реальной жизни, чтобы ошибиться было или почти невозможно, или хотя бы не страшно...
Но мы учимся тогда, когда выходим из зоны комфорта: преодолеваем тот путь из точки А (не знаю, не умею) в точку В (знаю, умею).
Будет ли ценным тот опыт, который получен в зоне, максимально приближенной к комфортной? Например: если мы учимся плавать со спасательным жилетом, то без сомнения, мы можем выучить движения, определенные правила. Но сможем ли действительно поплыть в реальных условиях без жилета? Будем ли мы уверены в своих силах (что уже половина успеха), не будет ли нам страшно? Сможем ли мы применить все эти знания, умения и навыки, понимая, что ситуация отличается от той, в которой мы учились?
Выход из зоны комфорта: первая речка с сильным течением и тебя уносит от берега, тебе страшно и сводит тело, но ты делаешь рывок, и выплываешь! И понимаешь, что способен на большее, чем думал раньше.
Вот такие воскресные размышления, которые вы увидите в понедельник.
Что думаете вы?
💪🏻 - обучение через выход из зоны комфорта или
☔ обучение в безопасной и комфортной среде?
Он про детей, но кажется мне, что со взрослыми такая же ситуация: мы создаем "безопасные" курсы и "песочницы", тренажеры, симуляторы, приближенные к реальной жизни, чтобы ошибиться было или почти невозможно, или хотя бы не страшно...
Но мы учимся тогда, когда выходим из зоны комфорта: преодолеваем тот путь из точки А (не знаю, не умею) в точку В (знаю, умею).
Будет ли ценным тот опыт, который получен в зоне, максимально приближенной к комфортной? Например: если мы учимся плавать со спасательным жилетом, то без сомнения, мы можем выучить движения, определенные правила. Но сможем ли действительно поплыть в реальных условиях без жилета? Будем ли мы уверены в своих силах (что уже половина успеха), не будет ли нам страшно? Сможем ли мы применить все эти знания, умения и навыки, понимая, что ситуация отличается от той, в которой мы учились?
Выход из зоны комфорта: первая речка с сильным течением и тебя уносит от берега, тебе страшно и сводит тело, но ты делаешь рывок, и выплываешь! И понимаешь, что способен на большее, чем думал раньше.
Вот такие воскресные размышления, которые вы увидите в понедельник.
Что думаете вы?
💪🏻 - обучение через выход из зоны комфорта или
☔ обучение в безопасной и комфортной среде?