Forwarded from Крейсер (Innokentiy Kresik)
Учебник для 4 класса. Отвратительный, кстати говоря, учебник. Но дело даже не в этом, а в том, что он распространяет запрещенную законом информацию прямо в голову малышне.
Граждане начальники от образования, сообщаю вам, что:
⚠️ Гринпис – это организация, признанная нежелательной на территории РФ.
⚠️ И статья 20.33 КоАП РФ предусматривает «за нарушение запретов, установленных ФЗ N 272» штрафы:
❗️ для должностных лиц - от 20 000 до 50 000 рублей;
❗️ доя юридических лиц - от 50 000 до 100 000 рублей.
Так что изымайте эту гадость из школьного обращения!
Подписывайтесь
в
в
в
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Telegram
Роман Ромачев
🤯173💯132👏82😡28❤17😁9👎7🔥7😱4👍3
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
Анатолий Вассерман об ИИ — имитации интеллекта
приведём комментарий подписчицы:
На днях на каком то форуме Анатолия Вассермана попросили высказаться на тему ИИ, лично мне так понравился его ответ с примерами, какое блестящее (на мой взгляд) определение он даёт этому самому расхваленному "интеллекту", какой вред (!) может нанести постоянное пользование этими программами даже взрослым людям, специалистам в своей области (о школьниках и студентах и речи нет).
Добавим от себя, что читать статьи и вникать в суть вопроса сложно, а смотреть видео, где простым языком объясняется – легко и приятно.
Может это поумерит поток глупостей и популистских заявлений о панацее в виде ИИ в образовании.
Кстати, расшифровывать аббревиатуру «ИИ» как «имитация интеллекта» наши подписчики предложили, дай Бог памяти, пару лет назад, если не раньше. Термин «искусственный интеллект» -- порождение маркетинга. Вспомните об этом, когда в очередной раз будете оплачивать подписку.
приведём комментарий подписчицы:
На днях на каком то форуме Анатолия Вассермана попросили высказаться на тему ИИ, лично мне так понравился его ответ с примерами, какое блестящее (на мой взгляд) определение он даёт этому самому расхваленному "интеллекту", какой вред (!) может нанести постоянное пользование этими программами даже взрослым людям, специалистам в своей области (о школьниках и студентах и речи нет).
Добавим от себя, что читать статьи и вникать в суть вопроса сложно, а смотреть видео, где простым языком объясняется – легко и приятно.
Может это поумерит поток глупостей и популистских заявлений о панацее в виде ИИ в образовании.
Кстати, расшифровывать аббревиатуру «ИИ» как «имитация интеллекта» наши подписчики предложили, дай Бог памяти, пару лет назад, если не раньше. Термин «искусственный интеллект» -- порождение маркетинга. Вспомните об этом, когда в очередной раз будете оплачивать подписку.
👍276👏64🔥29❤18👎7🤡2💊1
Forwarded from Раньше всех. Ну почти.
❗️Общественный совет при Министерстве просвещения Российской Федерации взял на контроль инцидент с учителем физики из Екатеринбурга, привлёкший внимание общественности и учительского сообщества.
Конфликт с восьмиклассником произошёл в марте 2025 года, после чего педагог уволился из школы. 9 сентября 2025 года Академический районный суд г. Екатеринбурга вынес приговор по уголовному делу в отношении учителя образовательного учреждения. Его признали виновным по ст. 156 УК РФ (ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего педагогическим работником образовательной организации, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним).
Суд назначил учителю наказание в виде 1 года 6 месяцев исправительных работ, а также лишил его права заниматься педагогической деятельностью на срок 2 года. Педагог подал апелляционную жалобу.
«Думаю, что в этой ситуации виноваты обе стороны. Хулиган, который спровоцировал, и учитель, что дал волю эмоциям. Но вот ответственность понёс только один — учитель. Это в корне неправильно. Поэтому нужен механизм, чтобы остудить такого ученика, показать ему границу, и ещё важно то, чтобы каждый учитель знал, как этим механизмом воспользоваться», — отметил председатель Общественного совета при Минпросвещения России Дмитрий Лутовинов.
Конфликт с восьмиклассником произошёл в марте 2025 года, после чего педагог уволился из школы. 9 сентября 2025 года Академический районный суд г. Екатеринбурга вынес приговор по уголовному делу в отношении учителя образовательного учреждения. Его признали виновным по ст. 156 УК РФ (ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего педагогическим работником образовательной организации, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним).
Суд назначил учителю наказание в виде 1 года 6 месяцев исправительных работ, а также лишил его права заниматься педагогической деятельностью на срок 2 года. Педагог подал апелляционную жалобу.
👍155🙏67😡51🤔35❤16😢3🔥2💊2👎1
БАБЛО ПОБЕЖДАЕТ
BFM публикует данные о новой системе премирования учителей в Москве, которая будет действовать с этого учебного года.
«Базовая часть зарплаты осталась предсказуемой — это 30% от того, что получит учитель в итоге на руки, остальная — стимулирующая часть — перестраивается. Распределяться она будет на основе объективных образовательных результатов школьников».
В каких профессиях ещё может быть схема, когда только 30% зарплаты составляет базовая часть, а 70% - стимулирующая? Вероятно, это уместно в отношении официантов, барменов, менеджеров отделов продаж etc, но почему это применяется в отношении учителей?
Согласно докладу ОНФ за 2024 год, уже 23% второклассников занимаются с репетиторами, к 11 классу доля таких учеников вырастает до 71%. Это данные в целом по стране; в Москве эти цифры, вероятно, даже выше. Как можно игнорировать такой значимый фактор и оценивать работу учителя по результатам учеников? Как можно игнорировать вклад семьи, её влияние на успехи ребенка? Учителя, у которых учатся дети из более состоятельных семей, будет, очевидно, получать более высокие результаты, большие премии.
Предполагается, что объективные результаты будет выявлять не только администрация школ — директор и завучи, в помощь им начали формировать внутришкольные предметные кафедры. Попытка сделать процесс более объективным означает необходимость ориентироваться на множество критериев, которые нужно учесть. Необходимы сбор информации и оценка результатов каждого ученика. Это дополнительная работа, дополнительная нагрузка на учителей и администрацию.
Но самая большая проблема даже не в этом. Их две и не понятно ещё какая важнее.
Первая в том, что учитель, зарплата которого более чем на половину зависит от оценок учеников, будет в первую очередь нацелен на завышение оценок, на натаскивание учеников на успешное прохождение ЕГЭ, ОГЭ, МЦКО, а это не равно успешному усвоению знаний!
Особенно опасно это на фоне рейтингования школ, от которых так же зависит финансирование.
Очевидно же -- если вы так грубо и прямолинейно стимулируете участников завышать результаты, по которым вы оцениваете их работу, вы не можете рассчитывать на сколько-нибудь объективную оценку происходящего.
Закон Гудхарта (также называют «принципом или «парадоксом Гудхарта») никто не отменял! Он утверждает, что любой экономический индикатор или метрика, которая становится целью для принятия решений, перестаёт быть эффективной как метрика.
Вторая проблема заключается в том, что в основе предлагаемого подхода оценивания лежит принципиальное, глубокое недоверие к учителю — циничное и унизительное предположение, что без «стимулирующих» учитель не заинтересован учить и воспитывать детей.
В головах людей, принимающих такие решения, очевидно, деньги занимают ведущую роль, застят глаза и искажают восприятие реальности.
С таким подходом к принятию решений проблем в системе образования и, в конечном итоге, у страны, будет становиться всё больше и больше.
BFM публикует данные о новой системе премирования учителей в Москве, которая будет действовать с этого учебного года.
«Базовая часть зарплаты осталась предсказуемой — это 30% от того, что получит учитель в итоге на руки, остальная — стимулирующая часть — перестраивается. Распределяться она будет на основе объективных образовательных результатов школьников».
В каких профессиях ещё может быть схема, когда только 30% зарплаты составляет базовая часть, а 70% - стимулирующая? Вероятно, это уместно в отношении официантов, барменов, менеджеров отделов продаж etc, но почему это применяется в отношении учителей?
Согласно докладу ОНФ за 2024 год, уже 23% второклассников занимаются с репетиторами, к 11 классу доля таких учеников вырастает до 71%. Это данные в целом по стране; в Москве эти цифры, вероятно, даже выше. Как можно игнорировать такой значимый фактор и оценивать работу учителя по результатам учеников? Как можно игнорировать вклад семьи, её влияние на успехи ребенка? Учителя, у которых учатся дети из более состоятельных семей, будет, очевидно, получать более высокие результаты, большие премии.
Предполагается, что объективные результаты будет выявлять не только администрация школ — директор и завучи, в помощь им начали формировать внутришкольные предметные кафедры. Попытка сделать процесс более объективным означает необходимость ориентироваться на множество критериев, которые нужно учесть. Необходимы сбор информации и оценка результатов каждого ученика. Это дополнительная работа, дополнительная нагрузка на учителей и администрацию.
Но самая большая проблема даже не в этом. Их две и не понятно ещё какая важнее.
Первая в том, что учитель, зарплата которого более чем на половину зависит от оценок учеников, будет в первую очередь нацелен на завышение оценок, на натаскивание учеников на успешное прохождение ЕГЭ, ОГЭ, МЦКО, а это не равно успешному усвоению знаний!
Особенно опасно это на фоне рейтингования школ, от которых так же зависит финансирование.
Очевидно же -- если вы так грубо и прямолинейно стимулируете участников завышать результаты, по которым вы оцениваете их работу, вы не можете рассчитывать на сколько-нибудь объективную оценку происходящего.
Закон Гудхарта (также называют «принципом или «парадоксом Гудхарта») никто не отменял! Он утверждает, что любой экономический индикатор или метрика, которая становится целью для принятия решений, перестаёт быть эффективной как метрика.
Вторая проблема заключается в том, что в основе предлагаемого подхода оценивания лежит принципиальное, глубокое недоверие к учителю — циничное и унизительное предположение, что без «стимулирующих» учитель не заинтересован учить и воспитывать детей.
В головах людей, принимающих такие решения, очевидно, деньги занимают ведущую роль, застят глаза и искажают восприятие реальности.
С таким подходом к принятию решений проблем в системе образования и, в конечном итоге, у страны, будет становиться всё больше и больше.
BFM.ru - деловой портал
Московская мэрия разъяснила, как будет работать новая система премирования учителей
С этого учебного года стимулирующие выплаты, которые выплачиваются как надбавки к зарплате, зависят от успехов детей в школе, в том числе от показателей независимых диагностик, ОГЭ и ЕГЭ. То есть в октябре московские учителя получат стимулирующие, рассчитанные…
💯337😡131❤39😱34😢17🤬12👍8🔥4💊3👏2
Forwarded from МИГ России
Глава OpenAI Сэм Альтман заявил, что человечество может потерять контроль над искусственным интеллектом не только из-за умышленных действий или выхода технологий из-под контроля, но и вполне естественным образом. Об этом он рассказал в подкасте с главой Axel Springer
По его словам, недооценен тот сценарий, при котором люди постепенно начинают полностью полагаться на советы алгоритмов, теряя свое собственное Я.
«Это можно осознать, представив, что происходит с ChatGPT прямо сейчас. Сотни миллионов людей общаются с ChatGPT, скоро их будут миллиарды. И люди все больше полагаются на его ответы – при принятии важных решений в жизни, на работе, во всем», – отметил Альтман.
Он подчеркнул, что люди все сильнее зависят от искусственного интеллекта. По его мнению, ИИ станет еще умнее и начнет давать советы, которым люди будут следовать почти безоговорочно. Затем ИИ станет настолько продвинутым, что его рекомендации будут казаться непонятными, но при этом окажутся верными. В итоге у людей останется два выбора: следовать советам ИИ или проиграть в конкурентной борьбе.
В такой ситуации, считает Альтман, человек фактически перестает самостоятельно принимать решения. По его словам, это приводит к своеобразной «петле обратной связи»: чем больше люди слушают ИИ, тем быстрее он обучается и становится сильнее.
«Кто вообще тогда контролирует процесс? Получается, что мы делаем то, чего хочет модель», – резюмировал Альтман.
От себя можем добавить — для порабощения одного биологического вида другим (тем более — надбиологическим) совершенно не нужна субъектность и воля. Паразитический гриб кордицепс не обладает ни самосознанием, ни волей, ни субъектностью. Что не мешает ему управлять поведением муравьев в своих эволюционных потребностях, в конце-концов доводя бедных насекомых до преждевременной смерти.
Тут есть над чем задуматься. Но нам, православным христианам, есть чем на все это ответить....
🇷🇺 Подпишись! МИГ в МАX ловит даже на парковке!
По его словам, недооценен тот сценарий, при котором люди постепенно начинают полностью полагаться на советы алгоритмов, теряя свое собственное Я.
«Это можно осознать, представив, что происходит с ChatGPT прямо сейчас. Сотни миллионов людей общаются с ChatGPT, скоро их будут миллиарды. И люди все больше полагаются на его ответы – при принятии важных решений в жизни, на работе, во всем», – отметил Альтман.
Он подчеркнул, что люди все сильнее зависят от искусственного интеллекта. По его мнению, ИИ станет еще умнее и начнет давать советы, которым люди будут следовать почти безоговорочно. Затем ИИ станет настолько продвинутым, что его рекомендации будут казаться непонятными, но при этом окажутся верными. В итоге у людей останется два выбора: следовать советам ИИ или проиграть в конкурентной борьбе.
В такой ситуации, считает Альтман, человек фактически перестает самостоятельно принимать решения. По его словам, это приводит к своеобразной «петле обратной связи»: чем больше люди слушают ИИ, тем быстрее он обучается и становится сильнее.
«Кто вообще тогда контролирует процесс? Получается, что мы делаем то, чего хочет модель», – резюмировал Альтман.
От себя можем добавить — для порабощения одного биологического вида другим (тем более — надбиологическим) совершенно не нужна субъектность и воля. Паразитический гриб кордицепс не обладает ни самосознанием, ни волей, ни субъектностью. Что не мешает ему управлять поведением муравьев в своих эволюционных потребностях, в конце-концов доводя бедных насекомых до преждевременной смерти.
Тут есть над чем задуматься. Но нам, православным христианам, есть чем на все это ответить....
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤142👍88🤔36💯36🙏20😁5🤯4🤡4🔥1
Мыши плакали, кололись, но продолжали грызть кактус
В продолжение темы о стимулирующих выплатах учителям, поддерживая многочисленные комментарии коллег об отсутствии анализа результатов инициатив в образовании за прошедшие годы, приведём выдержки из монографии «Российское образование: достижения, вызовы, перспективы», выпущенной НИУ ВШЭ в 2018 году.
Немного истории о том, как менялся подход к формированию заплат учителей, и какова оценка результатов реформ:
«В середине первого десятилетия XXI в. произошли изменения в системе оплаты труда учителей. Введена так называемая новая система оплаты труда (НСОТ). До этого уровень заработной платы определялся уровнем образования и стажем работы педагогов. В 1990-е годы была утверждена Единая тарифная сетка, которая задавала соответствующую «шкалу» и определяла дифференциацию оплаты труда. Различия между высокими разрядами были незначительными. Существовавшая система стимулировала учителей оставаться в профессии как можно дольше, чтобы увеличивался стаж и соответственно росла заработная плата».
Инициаторы реформы исходили из того, что сложившаяся система способствует «старению» учительского корпуса, сокращению притока молодых учителей в школы, стагнации качества образовательных результатов. Новая система оплаты труда была призвана стимулировать учителя к обеспечению достижения современных качественных образовательных результатов, мотивировать приход в школу молодых учителей.
«..основные цели принятой программы - обеспечение повышения эффективности (качества) трудовой деятельности и заинтересованности работников в результатах своего труда».
Ту же логику руководителей в сфере образования мы наблюдаем и сейчас. Это и система оплаты в Москве, где заметную часть зарплаты составляют стимулирующие выплаты. Это и предложения Д.Н. Чернышенко о разработке моделей по выплате учителям «стимулирующих» за результаты учеников. Предполагается, видимо, что низкая эффективность школьного обучения связана с недостаточной заинтересованностью учителей в результатах своего труда.
Давайте обратимся к результатам — как реализовывалась предыдущая реформа? Читаем документ далее:
«..примерно к 2012 г. изменения произошли во всех субъектах РФ. В соответствии с Трудовым кодексом РФ школа самостоятельна в выборе системы оплаты труда. Однако на практике школы реализуют модели, принятые в регионе. В регионах используются четыре основные модели, общими для которых является выделение базовой (постоянной) части (оклада), связанной с обязанностями и нагрузкой, уровнем образования, преподаваемым предметом, и стимулирующей части. Стимулирующие выплаты устанавливаются каждому учителю в зависимости от качества его труда и распределяются в соответствии с принятыми в школах положениями о стимулировании труда».
В продолжение темы о стимулирующих выплатах учителям, поддерживая многочисленные комментарии коллег об отсутствии анализа результатов инициатив в образовании за прошедшие годы, приведём выдержки из монографии «Российское образование: достижения, вызовы, перспективы», выпущенной НИУ ВШЭ в 2018 году.
Немного истории о том, как менялся подход к формированию заплат учителей, и какова оценка результатов реформ:
«В середине первого десятилетия XXI в. произошли изменения в системе оплаты труда учителей. Введена так называемая новая система оплаты труда (НСОТ). До этого уровень заработной платы определялся уровнем образования и стажем работы педагогов. В 1990-е годы была утверждена Единая тарифная сетка, которая задавала соответствующую «шкалу» и определяла дифференциацию оплаты труда. Различия между высокими разрядами были незначительными. Существовавшая система стимулировала учителей оставаться в профессии как можно дольше, чтобы увеличивался стаж и соответственно росла заработная плата».
Инициаторы реформы исходили из того, что сложившаяся система способствует «старению» учительского корпуса, сокращению притока молодых учителей в школы, стагнации качества образовательных результатов. Новая система оплаты труда была призвана стимулировать учителя к обеспечению достижения современных качественных образовательных результатов, мотивировать приход в школу молодых учителей.
«..основные цели принятой программы - обеспечение повышения эффективности (качества) трудовой деятельности и заинтересованности работников в результатах своего труда».
Ту же логику руководителей в сфере образования мы наблюдаем и сейчас. Это и система оплаты в Москве, где заметную часть зарплаты составляют стимулирующие выплаты. Это и предложения Д.Н. Чернышенко о разработке моделей по выплате учителям «стимулирующих» за результаты учеников. Предполагается, видимо, что низкая эффективность школьного обучения связана с недостаточной заинтересованностью учителей в результатах своего труда.
Давайте обратимся к результатам — как реализовывалась предыдущая реформа? Читаем документ далее:
«..примерно к 2012 г. изменения произошли во всех субъектах РФ. В соответствии с Трудовым кодексом РФ школа самостоятельна в выборе системы оплаты труда. Однако на практике школы реализуют модели, принятые в регионе. В регионах используются четыре основные модели, общими для которых является выделение базовой (постоянной) части (оклада), связанной с обязанностями и нагрузкой, уровнем образования, преподаваемым предметом, и стимулирующей части. Стимулирующие выплаты устанавливаются каждому учителю в зависимости от качества его труда и распределяются в соответствии с принятыми в школах положениями о стимулировании труда».
Telegram
Алексей Савватеев и Родная Школа
БАБЛО ПОБЕЖДАЕТ
BFM публикует данные о новой системе премирования учителей в Москве, которая будет действовать с этого учебного года.
«Базовая часть зарплаты осталась предсказуемой — это 30% от того, что получит учитель в итоге на руки, остальная — стимулирующая…
BFM публикует данные о новой системе премирования учителей в Москве, которая будет действовать с этого учебного года.
«Базовая часть зарплаты осталась предсказуемой — это 30% от того, что получит учитель в итоге на руки, остальная — стимулирующая…
💯85❤37🤔15👍4
Мыши плакали, кололись, но продолжали грызть кактус
Каковы были результаты реформы?
«…новая система оплаты труда и механизм эффективного контракта не оказали заметного влияния на его [учительского корпуса] омоложение. Системы показателей эффективности и процедуры их мониторинга и анализа в большинстве случаев не стали реальными инструментами управления качеством преподавания.
Эксперты сходятся во мнении, что результаты школьников в рамках процедур промежуточной или итоговой аттестации, их успехи в рамках конкурсов и олимпиад не являются надежным измерителем, так как не учитывают вклад семей, репетиторов, сверстников и других педагогов. Представление о том, что наиболее убедительным свидетельством эффективной работы учителя выступают результаты учащихся и следует развивать инструменты, позволяющие максимально точно измерить эти результаты, встречает обоснованную критику [Berliner, 1987].
Оценка труда учителя фактически отсрочена вследствие среднесрочности результатов образования, оценки вклада образования в дальнейшую профессиональную карьеру и личное благополучие. Таким образом, многочисленные попытки сформировать модель стимулирования в обмен за достойную заработную плату характеризуются высокими рисками необъективности.
К сожалению, новая система оплаты труда и попытка введения эффективного контракта столкнулись именно с этими трудностями и не смогли их разрешить.
В рамках трансформации системы оплаты труда в российском школьном образовании проявились эффекты, которые в исследованиях на материале англосаксонских систем образования получили определение перехода от «органического доверия» к учителю к «контрактному», «бюрократическому», негативным образом трансформирующего школьный климат [Dworkin, Tobe, 2014].
На учителей стала возлагаться вся полнота ответственности за достижения учащихся, хотя на них оказывает влияние много иных, неподконтрольных учителю и школе факторов [Katz, 2016].
В сочетании с распространением культуры тестирования в учительском сообществе усилились проявления стресса и выгорания, отмеченные ранее в ряде стран».
Усилия по наращиванию стимулирующей части заработной платы учителей иллюстрируют определение безумия, которое приписывают Эйнштейну: «делать то же самое, ожидая других результатов».
Только ещё хуже — ведь уже проведены исследования и точно известно, что так не работает. Даже самоанализ и оценку результата собственных действий проводить не требуется.
Ключевая проблема в современном управлении образованием в России — игнорирование реальности, отказ от анализа результатов реформ, отказ от поиска причин возникновения проблем, замена аналитики на вымышленные картинки в красивых презентациях.
Это означает невозможность хоть что-то конструктивно обсуждать, вырабатывать пути выхода из кризиса на государственном уровне, порождает недоверие в среде профессионалов и апатию в обществе.
Каковы были результаты реформы?
«…новая система оплаты труда и механизм эффективного контракта не оказали заметного влияния на его [учительского корпуса] омоложение. Системы показателей эффективности и процедуры их мониторинга и анализа в большинстве случаев не стали реальными инструментами управления качеством преподавания.
Эксперты сходятся во мнении, что результаты школьников в рамках процедур промежуточной или итоговой аттестации, их успехи в рамках конкурсов и олимпиад не являются надежным измерителем, так как не учитывают вклад семей, репетиторов, сверстников и других педагогов. Представление о том, что наиболее убедительным свидетельством эффективной работы учителя выступают результаты учащихся и следует развивать инструменты, позволяющие максимально точно измерить эти результаты, встречает обоснованную критику [Berliner, 1987].
Оценка труда учителя фактически отсрочена вследствие среднесрочности результатов образования, оценки вклада образования в дальнейшую профессиональную карьеру и личное благополучие. Таким образом, многочисленные попытки сформировать модель стимулирования в обмен за достойную заработную плату характеризуются высокими рисками необъективности.
К сожалению, новая система оплаты труда и попытка введения эффективного контракта столкнулись именно с этими трудностями и не смогли их разрешить.
В рамках трансформации системы оплаты труда в российском школьном образовании проявились эффекты, которые в исследованиях на материале англосаксонских систем образования получили определение перехода от «органического доверия» к учителю к «контрактному», «бюрократическому», негативным образом трансформирующего школьный климат [Dworkin, Tobe, 2014].
На учителей стала возлагаться вся полнота ответственности за достижения учащихся, хотя на них оказывает влияние много иных, неподконтрольных учителю и школе факторов [Katz, 2016].
В сочетании с распространением культуры тестирования в учительском сообществе усилились проявления стресса и выгорания, отмеченные ранее в ряде стран».
Усилия по наращиванию стимулирующей части заработной платы учителей иллюстрируют определение безумия, которое приписывают Эйнштейну: «делать то же самое, ожидая других результатов».
Только ещё хуже — ведь уже проведены исследования и точно известно, что так не работает. Даже самоанализ и оценку результата собственных действий проводить не требуется.
Ключевая проблема в современном управлении образованием в России — игнорирование реальности, отказ от анализа результатов реформ, отказ от поиска причин возникновения проблем, замена аналитики на вымышленные картинки в красивых презентациях.
Это означает невозможность хоть что-то конструктивно обсуждать, вырабатывать пути выхода из кризиса на государственном уровне, порождает недоверие в среде профессионалов и апатию в обществе.
💯333😢47❤33🤷10🙏7🤔4👏1
Открывается Псковский православный кадетский корпус
Осенью 2025 года с великодушной помощью Псковской епархии Русской Православной Церкви и добрых русских людей открывается постоянно действующий кадетский корпус. Ориентировочная дата открытия Корпуса - 5 ноября 2025 года.
В первом полугодии корпус будет пребывать в Псковских Печорах, затем - в г. Пскове. Псков - исторически кадетский город. Кадетский корпус существовал в нём с 1882 по 1918 гг.
Директором корпуса будет Дмитрий Алексеевич Дементьев.
Кадетский корпус ставит своей целью подготовку будущих офицеров русской армии и флота. Воспитание будет организовано в духе Православия. Православные кадеты смогут участвовать в Таинствах, жить церковной жизнью. Неправославные абитуриенты могут быть приняты лишь при условии их сочувственного и благоговейного отношения к Православию. Образ жизни будет без роскоши и даже спартанским, пища – простой и здоровой.
Изучаемые дисциплины
✔️Общеобразовательные дисциплины: кадетов ожидает глубокий и подробный курс математики, физики, информатики, биологии и химии. А также: курс русской словесности, Закона Божия, истории, географии, социальных наук, английского (для способных и желающих - и немецкого) языка.
✔️Закон Божий включает догматику, литургику, знакомство с Библией, с учением отцов Церкви, основы церковной истории, церковного искусства.
✔️Курс искусств и ремесел возвышает душу и учит работать руками.
✔️Основную роль в подготовке кадетов к военной профессии играют специальные дисциплины: тактика, огневая подготовка, морская практика (на р. Великой и на Псковском озере), топография и ориентирование, тактическая медицина, радиосвязь, управление БПЛА и автомототехникой, военная история и военная теория. Корпус продолжает КЛИМовскую традицию широкой дороги и готовит кадетов к службе в любом виде вооруженных сил и роде войск.
Порядок жизни (каникулы, выходные, увольнения, походы и экспедиции):
Один летний месяц резервируется под лагерные сборы. В осенние, зимние, весенние каникулы и майские праздники организуются походы, экспедиции и экскурсии по России и дружественным государствам. Но тем, кто тоскует по дому, будет дана возможность увидеться с семьей. Увольнительные в выходные дни могут быть предоставлены при хорошем поведении и если есть кому передать кадета – родителям или их доверенным лицам.
Прием: 7 и 8 классы
— до 20 человек в каждом классе, с дальнейшим естественным ростом до 11 класса.
Временное устройство и аттестация кадетов: до юридического устройства кадетского корпуса кадеты для целей аттестации прикрепляются к Филипповской школе (г. Москва), имеющей лицензию и гос.аккредитацию. После получения Корпусом собственной лицензии и аккредитации кадеты будут переведены в него.
Платность/бесплатность
— оплата обучения за каждого конкретного кадета будет определяться на основе финансовых возможностей семьи. Размер оплаты будет посилен каждой семье.
Примерное представление о духе, форме и содержании того, что будет происходить в Корпусе, ваши дети могли получить в Кадетском лагере им. А. Маресьева. Приглашаем поступать в Псковский православный кадетский корпус тех, кому это по душе.
Осенью 2025 года с великодушной помощью Псковской епархии Русской Православной Церкви и добрых русских людей открывается постоянно действующий кадетский корпус. Ориентировочная дата открытия Корпуса - 5 ноября 2025 года.
В первом полугодии корпус будет пребывать в Псковских Печорах, затем - в г. Пскове. Псков - исторически кадетский город. Кадетский корпус существовал в нём с 1882 по 1918 гг.
Директором корпуса будет Дмитрий Алексеевич Дементьев.
Кадетский корпус ставит своей целью подготовку будущих офицеров русской армии и флота. Воспитание будет организовано в духе Православия. Православные кадеты смогут участвовать в Таинствах, жить церковной жизнью. Неправославные абитуриенты могут быть приняты лишь при условии их сочувственного и благоговейного отношения к Православию. Образ жизни будет без роскоши и даже спартанским, пища – простой и здоровой.
Изучаемые дисциплины
✔️Общеобразовательные дисциплины: кадетов ожидает глубокий и подробный курс математики, физики, информатики, биологии и химии. А также: курс русской словесности, Закона Божия, истории, географии, социальных наук, английского (для способных и желающих - и немецкого) языка.
✔️Закон Божий включает догматику, литургику, знакомство с Библией, с учением отцов Церкви, основы церковной истории, церковного искусства.
✔️Курс искусств и ремесел возвышает душу и учит работать руками.
✔️Основную роль в подготовке кадетов к военной профессии играют специальные дисциплины: тактика, огневая подготовка, морская практика (на р. Великой и на Псковском озере), топография и ориентирование, тактическая медицина, радиосвязь, управление БПЛА и автомототехникой, военная история и военная теория. Корпус продолжает КЛИМовскую традицию широкой дороги и готовит кадетов к службе в любом виде вооруженных сил и роде войск.
Порядок жизни (каникулы, выходные, увольнения, походы и экспедиции):
Один летний месяц резервируется под лагерные сборы. В осенние, зимние, весенние каникулы и майские праздники организуются походы, экспедиции и экскурсии по России и дружественным государствам. Но тем, кто тоскует по дому, будет дана возможность увидеться с семьей. Увольнительные в выходные дни могут быть предоставлены при хорошем поведении и если есть кому передать кадета – родителям или их доверенным лицам.
Прием: 7 и 8 классы
— до 20 человек в каждом классе, с дальнейшим естественным ростом до 11 класса.
Временное устройство и аттестация кадетов: до юридического устройства кадетского корпуса кадеты для целей аттестации прикрепляются к Филипповской школе (г. Москва), имеющей лицензию и гос.аккредитацию. После получения Корпусом собственной лицензии и аккредитации кадеты будут переведены в него.
Платность/бесплатность
— оплата обучения за каждого конкретного кадета будет определяться на основе финансовых возможностей семьи. Размер оплаты будет посилен каждой семье.
Примерное представление о духе, форме и содержании того, что будет происходить в Корпусе, ваши дети могли получить в Кадетском лагере им. А. Маресьева. Приглашаем поступать в Псковский православный кадетский корпус тех, кому это по душе.
❤129👍62🔥30😡14🤔9👎7👏4
Пробные учебные недели в кадетском корпусе
Юношей, учащихся 7 и 8 классов, приглашаются принять участие в пробной учебной неделе в организуемом Кадетском корпусе.
Учебные недели (на выбор):
✔️5-12 октября
✔️26 октября - 2 ноября
⛪️Размещение на базе Псково-Печерской духовной семинарии.
📚Кадетов ждёт интенсив из систематических академических занятий и спецпредметов: тактика, БПЛА, морская практика, рукопашный бой. По окончании – всеми любимая «Зарница»!
Молодые люди смогут всецело окунуться в жизнь Кадетского корпуса, почувствовать дух настоящей мужской школы.
🚉Участие бесплатное. Родителями оплачивается только трансфер.
По всем возникающим вопросам вы можете обращаться к Михаилу Викторовичу Поваляеву по номеру: 8 985 763-33-32 или на электронную почту: fschool@fschool.ru.
Юношей, учащихся 7 и 8 классов, приглашаются принять участие в пробной учебной неделе в организуемом Кадетском корпусе.
Учебные недели (на выбор):
✔️5-12 октября
✔️26 октября - 2 ноября
⛪️Размещение на базе Псково-Печерской духовной семинарии.
📚Кадетов ждёт интенсив из систематических академических занятий и спецпредметов: тактика, БПЛА, морская практика, рукопашный бой. По окончании – всеми любимая «Зарница»!
Молодые люди смогут всецело окунуться в жизнь Кадетского корпуса, почувствовать дух настоящей мужской школы.
🚉Участие бесплатное. Родителями оплачивается только трансфер.
По всем возникающим вопросам вы можете обращаться к Михаилу Викторовичу Поваляеву по номеру: 8 985 763-33-32 или на электронную почту: fschool@fschool.ru.
❤122👍59🔥14👎12🤬11🤔8🙏2