Обсуждение предложений подписчиков об изменении ГИА

Недавно мы проводили опрос о том, как видят наши подписчики возможное изменение системы ГИА.
В данном видео идет обсуждение наиболее популярных предложений.

Обсуждение предложений подписчиков об изменении ГИА.
Аудиоверсия.

Начинаем совместно с вами читать школьные учебники по истории постсоветских стран. Будут учебники прибалтийских стран, Молдавии, Украины - но начнем мы с 🇺🇿 Узбекистана, со школьного учебника истории для 5-го класса. Хотите узнать, как у жителей Узбекистана с малолетнего возраста воспитывается ненависть к России? Смотрите видео.

Распространение приветствуется.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО УЛУЧШЕНИЮ ЕГЭ. РОСОБРНАДЗОР. ПОСЛЕВКУСИЕ

Дорогие друзья!
Мы планировали записать видео с Савватеевым с обсуждением результатов голосования «за» или «против» предложений по улучшению ЕГЭ – предложений, которые мы собирали параллельно с Рособрнадзором.
Видео записали, как и планировали, но в текучке дел сразу не выложили. И вот только сейчас до него «дошли руки».

Видео вышло уже после «Всероссийского общественного обсуждения вопросов совершенствования государственной итоговой аттестации», которое, на наш взгляд, можно было бы провести заметно лучше – мы говорили об этом тут и тут.

Тем не менее, отрадно видеть, что часть вопросов, которые были подняты общественностью, нашли отражение в резолюции этого обсуждения.

В частности, вопрос шкалы перевода первичных баллов в итоговые, где, например, в математике сейчас просто чудовищная диспропорция, порождающая «слепоту» ЕГЭ – он одинаково плохо «видит» существенно разный уровень подготовки (внутри страты) как самых слабых, так и самых сильных школьников.

Это значит, что учителям и родителям стоит активнее выражать свою позицию, откликаться на инициативы Рособрнадзора (неужели мы это пишем!) и общественных движений, писать письма, делать запросы и т.д. – это всё является способами влиять на ситуацию.

И вот даже Анзор Музаев сделал очень красивое заявление по этому поводу:

«Это общественное обсуждение не для галочки, а для того, чтобы сделать новый шаг вперед. Подобные обсуждения следует проводить если не раз в год, то раз в два-три года обязательно, чтобы по тем позициям, где мы говорили о необходимости изменений, мы отчитывались, что у нас получилось, а где гипотеза не сработала и она в принципе пагубна»

Вы тоже это прочли? – Рособрнадзор обещает отчитываться!

Также Анзор Ахмедович

«подчеркнул готовность Рособрнадзора оставаться в постоянном диалоге с общественностью и экспертным сообществом, регионами, чтобы все принимаемые решения были максимально выверены и вели к совершенствованию процедур государственной итоговой аттестации, а не создавали лишние сложности и неудобства для участников экзаменов.»

Омрачает же общий как бы позитивный настрой то, что самые серьёзные вопросы по ЕГЭ и ОГЭ были просто заманкированы. На языке официальных релизов это называется «были обсуждены» — по сути, РОН или отказывается признавать их важными, или откладывает решение «на потом».

Например, это вопрос обязательной публикации КИМ после завершения экзамена, набравший максимальное количество голосов. И уже давно остающийся без ответа со стороны профи.

А остро стоящую проблему сливов ответов на вопросы в ОГЭ участники просто «отметили». Они просто «отметили» то, что ОГЭ массово списывается практически по всей стране!
Давайте и мы ещё раз отметим грандиозный провал работы РОН в этой части.

Обратим внимание также на то, что в списке «дискуссионных» всё ещё остаётся вопрос замены ЕГЭ и ОГЭ цифровым портфолио. А это означает, что продолжается работа по проталкиванию этой идеи.
И, кстати, мы не утверждаем, что делает это РОН или «только РОН». Сторонниками этой идеи неожиданно выступили и профессионалы отрасли. Спишем это на их очарованность идеей и/или незнание рисков и фактологического материала.


В заключение хотелось бы сказать, что мы благодарим Рособрнадзор за приглашение к обсуждению и в целом за инициативу получения и работы с обратной связью.

Но и нельзя не сказать, что если РОН нацелен на результат, если РОН намерен проводить действительно общественные и экспертные обсуждения, обсуждения эти следует делать по-честному экспертными и общественными. То есть предельно внимательно рассматривать разные точки зрения, а для этого в рабочие группы приглашать профессионалов и экспертов, а не статистов и не прихвостней, уютно устроившихся на бюджетных зарплатах.

На фоне недавних заявлений Анзора Музаева (Рособрнадзор) о том, что в контексте дискуссии о судьбе ЕГЭ, его ведомство склоняется к идее "накопительного профиля" ученика в качестве возможной альтернативы итоговой аттестации, я думаю, будет актуальным напомнить всем заинтересованным лицам об опыте "Европейского языкового портфолио" - проекта Евросоюза, который был похоронен евродепутатами еще в 2014 году как несостоятельный.

Что это было и почему не получилось реализовать такую замечательную идею, как цифровое портфолио в области образования в Евросоюзе, мне расскала одна из ведущих специалистов, занимавшихся этим проектом, - профессор Софийского технологического университета (Болгария), Диана Цотова.

По-моему, это стоит знать всем, кто начинает рассуждать о "передовых цифровых технрлогиях и "искусственном интеллекте", который, по мнению цифро-проповедников, непременно поможет нашим детям самообучаться и накапливать цифровое портфолио вместо баллов в аттестате, а так же создать объективный "образ" ученика для его дальнейшей образовательной траектории и профессиональной карьеры...

БогданоV. О школе и не только

Гаджеты! Верните детям родителей!

Если вам кажется, что современные родители проводят слишком много времени в своих гаджетах в ущерб общению с детьми, то вам не кажется. Больше половины детей в России (57%) считают, что их родители проводят слишком много времени со смартфонами или за компьютером.

К такому выводу пришла «Лаборатория Касперского», проведя исследование рынка. При этом 40% родителей-респондентов отметили, что в семье возникают конфликты из-за онлайн-жизни ребёнка и в 73% случаев это связано с тем, сколько времени он проводит с гаджетом или в сети.

Более половины детей (57%) проводят в Интернете по 2-4 часа в день, а 16% — почти всё свободное время. По данным Kaspersky Safe Kids, наиболее популярными приложениями на мобильных устройствах среди детей в России летом 2024 года стали YouTube, Telegram, WhatsApp* и Roblox.

Именно в этих приложениях они проводили больше всего времени. «Родители стремятся контролировать активность детей в сети. Так, почти треть опрошенных взрослых ограничивают время ребёнка в Интернете, чтобы обезопасить его от онлайн-угроз», — сообщил Андрей Сиденко, руководитель направления «Лаборатории Касперского» по детской онлайн-безопасности.

Но проблема слишком большого увлечения сетевыми активностями обоюдная, средства по контролю времени пригодились бы и родителям.

Какой мир мы построим для наших детей? Зависит от нас
✅Подписаться на РВС

ОТКАЗ ОТ СМАРТФОНОВ ВЕРНУЛ КУЛЬТУРУ ОБЩЕНИЯ

#зарубежныйопыт #приветлуддиты #смартфонынедлядетей

The Guardian пишет:

Шесть лет назад, когда руководство колледжа Calvijn в Нидерландах начало рассматривать возможность запрета телефонов в своих школах, эта идея привела некоторых студентов в ужас.

«Нас спросили, считаем ли мы, что живем в 1800-х годах», — сказал Ян Баккер, председатель колледжа, возраст студентов которого составляет от 12 до 18 лет.

Знакомо, да? 😁
Не будем приводить весь текст статьи целиком – прочесть её с автоматическим переводом не составит труда в первоисточнике.
Тут же приведём лишь самые яркие моменты и выводы:

Тем не менее, руководство школы продолжало настаивать.

«Проходя по коридорам и школьному двору, можно было увидеть, что все дети уткнулись в свои смартфоны. Разговоры отсутствовали, столы для настольного тенниса были пусты», — сказал Баккер. «По сути, мы теряли социальную культуру».

С того момента, как они начали требовать от учеников либо оставлять свои телефоны дома, либо запирать их на весь день, руководство колледжа наблюдало, как ситуация менялась:

«По сути, то, что мы потеряли, мы вернули», — сказал Баккер. «Ученики играют друг с другом и разговаривают друг с другом. И гораздо меньше перерывов в уроках».

Руководство колледжа Calvijn уверено, что введение запрета было правильным решением.
Первое время после введения ходили разговоры о том, что в конечном итоге старшеклассникам разрешат использовать телефоны в течение учебного дня.
По словам Баккера, идея была отклонена после позитивных изменений, которые они заметили.

«Эта дискуссия закончилась. Никто об этом не говорит».

Все эти сомнения сменилась тихой гордостью за то, что, когда разговор заходит про смартфоны в классах, колледж оказался далеко впереди.

«Мы пережили время, когда люди говорили, что мы не современная школа, что мы откатываемся назад» — сказал Баккер.

В статье также приводятся данные о набирающей силу тенденции ограничивать или вовсе запрещать смартфоны в школах и в других европейским странах – Франции, Бельгии, Венгрии, Италии и Греции.

Франция, в частности, планирует провести эксперимент по запрету мобильных телефонов в школах для учащихся до 15 лет, обеспечив детям «цифровую паузу». В эксперименте примут участие около 200 школ. Если этот проект окажется успешным, с января 2025 года его внедрят по всей стране.

Ну а что касается Нидерландов – опираясь на статистические данные, собранные в школах, ограничивших использование смартфонов, в январе 2024 года правительство призвало запретить мобильные телефоны, планшеты и умные часы в большинстве классов средних школ по всей стране.
Недавно эта рекомендация была распространена и на начальные школы.

ОПАСНЫЕ ФАНТИЗИИ НА ГОСУДАРСТВЕННОМ УРОВНЕ

#экономика #ранняяпрофилизация

Что мы слышим из речи замминистра труда Д. Платыгина на заседании Совета Законодателей РФ 26.07.2024 г.:

1. Реалии таковы, что мы почти исчерпали кадровый резерв. При этом, демографические тенденции будут усугублять ситуацию.
2. Значит, ключевой вопрос – кадровая обеспеченность экономики, когда важен буквально каждый выпускник.
3. Нужно "очень точно и эффективно" знать, кем в будущем будет сегодняшний школьник.
4. Это возможно при использовании ФИС ГИА и приема, Социального фонда России, данных Роструда о практиках и стажировках, ФНС, ФИС ФРДО.
5. Собирая информацию из этих систем, можно сформировать цифровой профиль ученика: успеваемость, практики и стажировки, волонтерская деятельность, подработки, какие отношения с заказчиком по целевому приему и т.д.
6. Эта информация позволит видеть риски отклонения конкретного ученика от цели. И влиять на ситуацию через индивидуальные планы, сервисы по организации собеседований, подготовки резюме, выбору профессий и набору вакансий.

Очевидно, что тяжелое положение дел с количеством работников хотят исправить повышением точности их распределения. При этом о качестве обучения даже не говорится.

Ставка делается на раннюю профилизацию, вопреки психолого-педагогической науке и реалиям; вопреки тому, что большинство детей даже в старших классах не имеют уверенности относительно выбора профессии.
Эта проблема полностью игнорируется.

«Общеобразовательные» классы отменяются, навязывается выбор профиля.
Видимо, считается, что вне зависимости от «незначительных» психолого-педагогических и других факторов, ранняя профилизация повернёт голову ребёнка в нужном (кому?) направлении.

Ради чего допускается такой «разлет щепок»? Ради мифического ожидания, что пущенный по определенной траектории снаряд полетит точно туда, куда хотят стрелки?

Увы и ах – всё это влажные ложные фантазии. Насильно мил не будешь. Уже сегодня видно, что ВУЗы испытывают нехватку абитурьентов. Информации о высоком уровне их знаний, скажем мягко, по-прежнему не поступало. А ведь мы уже значительное время наблюдаем действие профильной системы обучения.

Кроме того, всё, что описано в пунктах 3, 4 и 5 является преступными фантазиями на государственном уровне. Эта информация не собирается и не может собираться массово, этой информации недостаточно для прогнозирования профессиональной судьбы ребёнка, эта информация никак не способна снизить «риски отклонения». Плюс ко всему, тут возникает масса вопросов в части обработки персональных данных и безопасности их хранения.

Нет никаких сервисов по организации собеседований и подготовке резюме, которые как-то повлияют на эти «риски», даже если они, – а это всё басни – будут выявлены.

Основные факторы, влияющие на выбор профессии сегодня, это: уровень зарплат, социальный престиж и востребованность профессии, условия труда и качество обучения (плюс влияние близких и внутренняя мотивация, но сейчас не об этом).

К тому же, мы много лет слушаем, что современный мир быстро меняется, что каждый должен быть готов к смене профессии. Но при ранней профилизации и отсутствии полноценного общего образования, переквалификация будет возможна разве что из третьесортных айтишников в официанты, курьеры или таксисты.

Складывается впечатление, что доклад замминистра — всего лишь набор мечтаний, который прячет отсутствие смысла за нагромождением сложных аббревиатур в условиях полного отсутствия интереса у «профессиональных» слушателей.

Рекомендуем отбросить игры с «оптимизацией» и начать работать.
В данном случае нужно «просто» действительно качественно учить всех детей.
Тогда повысится вероятность того, что на по-настоящему нужные государству рабочие места придут высококлассные специалисты. При условии достойной оплаты труда.

Японская школа.

К. Д. Ушинский по собственному порыву специально ездил по странам для того, чтобы познакомиться и понять системы образования разных народов. Сделать это полноценно и комплексно.

С тех пор прошло около 150 лет, а у нас до сих пор нет полноценного пула исследований на эту тему. И это на фоне огромного количества педагогических диссертаций, про значительную часть которых можно было бы высказаться словами Макаренко.

Зато полно различных идей чиновников, основанных на выдернутых из контекста элементах чужих систем образования.

У нас есть замечательная возможность кое-что узнать о японской школе со слов обычной мамы, чей ребенок там обучается.

Будет очень интересно, если наши читатели в комментариях укажут то, что им понравилось и то, что вызвало негатив.

Оригинал видео тут.

Что пишут в школьных учебниках Узбекистана о Великой Отечественной войне?

Вы удивитесь, но вопреки заклинаниям про "общую историческую память", никакой Великой Отечественной в узбекистанских учебниках нет. Есть только Вторая мировая, в которую Узбекистан был втянут вследствии нахождения в составе СССР (колониального, как мы помним).

В узбекистанских учебниках школьникам внушается, что

➡️ СССР был государством-агрессором, подписавшим пакт с Гитлером (нашлось место и "параду в Бресте", и указанию на "оккупацию" СССР Западной Украине и Западной Белоруссии);

➡️ что единственным этносом СССР, внесшим вклад в победу над фашизмом, были милосердные, безмерно щедрые, героические, великодушные узбеки (всей войне 1941-1945 гг. в учебнике для 5-го класса посвящено три абзаца, а вкладу Узбекистана - 11 страниц; ни одного другого этноса, участвовавшего в войне не названо);

➡️ что члены сформированного нацистами "Туркестанского легиона" пострадали от советской власти, направившей их в лагеря.

Какие представления воспитывают у школьников узбекистанские учебники?

Что Россия враг, колонизатор, агрессор что Россия ответственна за развязывание Второй мировой, и что выиграна эта война была только за счет наделенных всеми положительными качествам узбеков.

...Потом вооруженные русофобией и манией национального величия выпускники узбекистанских школ едут в Россию.

Подробный разбор узбекистанских учебников - на видео.

Источник: Тупичок Гоблина.

#педагогика #воспитание

Если помнить формулу "Образование = обучение + воспитание", то очевидно — эта новость напрямую связана с образованием.

Можно задавать массу едких вопросов, типа:

Ну и что сынку, помогают тебе твои РОВ и флаги?

Но не будем. Хотя бы потому, что все в одной лодке и она тонет.
Не будем и идеализировать — даже при наличии хорошо поставленной воспитательной работы с молодежью такое могло бы произойти. И у гениального Макаренко случались чрезвычайные ситуации.

Но серьезный разговор на эту тему начать стоило давно.

В одном из интервью ещё в 2021 году министр наш Кравцов рассказывал про единую воспитательную программу. После погружения в речь министра становится понятно, что ничего конкретного не предлагается. Как обычно — общие слова.

Сейчас нужно заострить внимание на двух основных аспектах проблемы:

1. На данный момент никакой воспитательной концепции Минпрос не имеет. Её место занимает набор разрозненных сомнительных решений: неинтересные, слабо проработанные и от того прогуливающиеся РОВ, показушные молодёжные движения, поднятие флага, творческие мероприятия и прочее.

2. Нагромождения воспитательных мероприятий заваливают учебный процесс, отнимая драгоценные часы у предметников.

Предлагаем последовать примеру Рособрнадзора и объявить общественное обсуждение по данной проблеме. Очевидно, что самостоятельно специалисты Минпроса не в состоянии предложить адекватное реальности решение.

#цифровизация #нагрузка

Ранее мы публиковали запись разговора Алексея Савватеева, Германа Марасанова и журналиста Центральной профсоюзной газеты "Солидарность".

Весь материал, к сожалению, в один пост не поместится, поэтому, мы опубликуем его частями.

А. Савватеев:

Отвечая на первый вопрос, я могу сказать, что наиболее важные направления цифровизации пока не реализованы. По-крайней мере учителя, родители и Родная Школа этого не видят.

Назову два:

Обратная связь с начальством и реформаторами.
Нам нужен такой механизм обратной связи, который позволял бы понимать, как внизу воспринимают те или иные действия и почему там это воспринимают именно так – есть в этом конструктив или нет.
Если это будет реализовано – а мы знаем, что это можно очень грамотно и прозрачно реализовать – то те, кто нами управляет, получат очень мощный и емкий отзыв от практиков и родителей. А это позволит им сворачивать идущие во вред начинания и корректировать то, что идет во благо.

Образование – это наше будущее. Это государственный приоритет. Создайте интерактивную карту детских садов, школ, колледжей и университетов. Пропишите в трудовом договоре, срочном договоре, требованиях к администрации школ и губернаторам ежемесячное заполнение всего четырех позиций.
Количество детей в классах, количество учителей и сотрудников с указанием должностей, количество ставок (с совместительством) и реальная зарплата — те деньги, которые получает каждый учитель, каждый сотрудник на руки.

Чтобы каждый заходил и заполнял свои четыре пункта в конце месяца.
Полгода – больше не надо – и страна поймет, катится она в пропасть или идет на взлет. Потом отключайте эту систему до следующего раза.
Вот такая обратная связь нужна нам.

Вопрос только в том — нужна ли она им?

Второе – это бюрократия.
Постоянно твердят о том, что бумажная нагрузка на учителя снизилась и свелась к пяти документам. Об этом тоже надо говорить, но не сейчас. Дело в том, что уже давно вся настоящая бюрократия размножается в цифровой среде.

Множество ведомств постоянно трясут со школ всевозможную информацию. Провели ли классный час на тему соблюдения ПДД, какое количество заболевших ОРВИ, зарегистрировались ли дети на очередном ресурсе, написали ли учителя нужное количество сообщений в Сферуме, разместили ли фотографии в группе, соблюдают ли питьевой режим в классе, какие учебники нужно заказать на следующий год, сколько детей удалось вакцинировать, расстояние до ближайшей остановки... Этот список можно продолжать долго. А из-за того, что многие учителя совмещают несколько должностей, он и вовсе непомерно разрастается.

Что надо сделать?
Провести анализ тех запросов, которые приходят в школу со стороны, и «родных», внутренних, за учебный год. А лучше за два. В школах из разных регионов страны. Волевым решением выбросить на помойку те, которые только прикрывают чьё-то кресло. Оставшуюся часть систематизировать и организовать так, чтобы необходимые для ее удовлетворения данные заносились в систему без всяческого участия учителей.

Нужно ли для этого вводить дополнительный отдел управленцев? Нет! Просто возьмите все эти управления и надзоры – там бездельников много сидит. Пусть они этим и занимаются.

Понятно, что останется какая-то часть, информацию для которой можно будет взять только у учителя. Но и тут нужно разрабатывать такую систему, куда учитель будет вносить только необходимый минимум данных. Чтобы никаких писем, сводных таблиц и заполнения страниц вечно виснущих сайтов не было и в помине!

Для достижения поставленных целей с учителей надо снимать всяческое непрофильное совместительство: хозяйство, безопасность, питание, социальную работу и психологию...

Краеугольный момент – это снижение учебной нагрузки.
Учитель не может, не должен «упираться» на 1,5 - 2 ставки, как это массово происходит в настоящее время. Ставка – это научно обоснованная эффективная нагрузка на учителя, при которой он и не «простаивает», и не переутомляется.

Вот к такой цифровизации и оптимизации мы готовы приложить свою руку.

#чиновники

Выступление председателя комитета Госдумы по науке и высшему образованию С.В. Кабышева на заседании Совета Законодателей РФ 26.07.2024 г.:

– включение основ российской государственности в базовую часть всех ФГОС,

– обязательная отработка для выпускников-медиков в медицинских организациях бюджетной сферы,

– повышение квалификации преподавателей вузов,

– решение проблемы кадрового дефицита невозможно только за счет увеличения КЦП, нужны привлекательные условия труда на местах.