Forwarded from О древней и новой Россіи
Образовательный потенциал Российской Империи
Предлагаем ознакомиться с любопытнейшим комплексным исследованием Д. Л. Сапрыкина "Образовательный потенциал Российской Империи" (М.: ИИЕТ РАН, 2009).
Некоторые выдержки:
Россия на протяжении всего императорского периода имела одну из наиболее «прогрессивных», в смысле доступности для представителей низших сословий систем образования.
...
В России между 1900 и 1916 годом, фактически, была создана единая непрерывная система образования (окончательно сформированная в ходе реформ графа П.Н.Игнатьева в 1915 – 1916 гг.).
...
В России законопроекты о введении всеобщего обучения появлялись с начала царствования Александра II (они разрабатывались Особым комитетом, созданным по Высочайшему повелению 28 июля 1861 года). Однако вскоре было осознано, что введение обязательного обучения, возможно только после обеспечения общедоступности школ на всем пространстве Империи, что являлось чрезвычайно сложной задачей. Большинство положений о всеобщем обучении получили силу закона 3 мая 1908 года.
Ставилась задача обеспечения доступности школ для всех детей с радиусом 3 версты. Именно эта проблема (обеспечения физической доступности школ и наличия на местах квалифицированных специалистов), учитывая протяженность страны, была самой трудной. Но после 1897 года она успешно решалась главным образом за счет сотрудничества Министерства народного просвещения и земств. В результате к 1917 году в стране были построены «школьные сети», до сих пор составляющие основу образовательной системы России и других государств, входивших в Российскую империю.
...
Накануне Первой мировой войны показатель грамотности новобранцев в Российской Империи составлял 70-80 % — больше, чем, например, в итальянской армии.
...
К 1916 году в Российской империи было около 140 тысяч школ разных типов. Российская империя уже в начале ХХ века по инфраструктурным параметрам школьной системы (например, отношение числа школ к количеству населения, равномерность их распределения, пространственная доступность, управляемость и т.д.) превосходила не только большинство государств того времени, но и современную Российскую Федерацию.
...
Российская система гимназического образования развивалась значительно быстрее, чем в странах Европы.
...
Выпускник царской гимназии обычно имел уровень знаний по гуманитарным предметам(языки, историко-филологические, философские дисциплины, право), которого не достигали выпускники соответствующих советских вузов. Гимназический уровень по освоению математики и естественнонаучных дисциплин в СССР достигался только в единичных физико-математических спецшколах. Еще более существенно, что советская школа не давала той полноты и целостности образования, которая представляла гимназия через изучение математических, историко-филологических и философско-богословских наук формировавшая основополагающие интеллектуальные и эстетические способности и целостное отношение к культуре и миру.
...
К началу Первой мировой войны российская система высшего образования сравнялась с ведущими европейскими и в относительных масштабах (в отношении к численности населения).
...
Количество студентов высших учебных заведений на каждые 10000 жителей:
1899-1903 гг.: Россия —3,5 Англия — 6 Германия — 8 Франция — 9
1911-1914 гг.: Россия — 8 Англия — 8 Германия — 11 Франция — 12.
...
Россия уже между 1904 и 1914 годами (вместе с США) стала мировым лидером в области технического образования, обойдя Германию. Этот вывод может показаться неожиданным. Но именно он объясняет, почему в годы Первой мировой войны «Россия... в смысле увеличения выпуска имела самую успешную военную экономику» или, по крайней мере «русские достигли сравнимых с германскими, британскими и французскими чудес в производстве» [Мак-Нил 2008, 380; Ливен 2007, 451, 671; Ferguson 1998, 263].
#Российская_империя
#внутренняя_политика
Предлагаем ознакомиться с любопытнейшим комплексным исследованием Д. Л. Сапрыкина "Образовательный потенциал Российской Империи" (М.: ИИЕТ РАН, 2009).
Некоторые выдержки:
Россия на протяжении всего императорского периода имела одну из наиболее «прогрессивных», в смысле доступности для представителей низших сословий систем образования.
...
В России между 1900 и 1916 годом, фактически, была создана единая непрерывная система образования (окончательно сформированная в ходе реформ графа П.Н.Игнатьева в 1915 – 1916 гг.).
...
В России законопроекты о введении всеобщего обучения появлялись с начала царствования Александра II (они разрабатывались Особым комитетом, созданным по Высочайшему повелению 28 июля 1861 года). Однако вскоре было осознано, что введение обязательного обучения, возможно только после обеспечения общедоступности школ на всем пространстве Империи, что являлось чрезвычайно сложной задачей. Большинство положений о всеобщем обучении получили силу закона 3 мая 1908 года.
Ставилась задача обеспечения доступности школ для всех детей с радиусом 3 версты. Именно эта проблема (обеспечения физической доступности школ и наличия на местах квалифицированных специалистов), учитывая протяженность страны, была самой трудной. Но после 1897 года она успешно решалась главным образом за счет сотрудничества Министерства народного просвещения и земств. В результате к 1917 году в стране были построены «школьные сети», до сих пор составляющие основу образовательной системы России и других государств, входивших в Российскую империю.
...
Накануне Первой мировой войны показатель грамотности новобранцев в Российской Империи составлял 70-80 % — больше, чем, например, в итальянской армии.
...
К 1916 году в Российской империи было около 140 тысяч школ разных типов. Российская империя уже в начале ХХ века по инфраструктурным параметрам школьной системы (например, отношение числа школ к количеству населения, равномерность их распределения, пространственная доступность, управляемость и т.д.) превосходила не только большинство государств того времени, но и современную Российскую Федерацию.
...
Российская система гимназического образования развивалась значительно быстрее, чем в странах Европы.
...
Выпускник царской гимназии обычно имел уровень знаний по гуманитарным предметам(языки, историко-филологические, философские дисциплины, право), которого не достигали выпускники соответствующих советских вузов. Гимназический уровень по освоению математики и естественнонаучных дисциплин в СССР достигался только в единичных физико-математических спецшколах. Еще более существенно, что советская школа не давала той полноты и целостности образования, которая представляла гимназия через изучение математических, историко-филологических и философско-богословских наук формировавшая основополагающие интеллектуальные и эстетические способности и целостное отношение к культуре и миру.
...
К началу Первой мировой войны российская система высшего образования сравнялась с ведущими европейскими и в относительных масштабах (в отношении к численности населения).
...
Количество студентов высших учебных заведений на каждые 10000 жителей:
1899-1903 гг.: Россия —3,5 Англия — 6 Германия — 8 Франция — 9
1911-1914 гг.: Россия — 8 Англия — 8 Германия — 11 Франция — 12.
...
Россия уже между 1904 и 1914 годами (вместе с США) стала мировым лидером в области технического образования, обойдя Германию. Этот вывод может показаться неожиданным. Но именно он объясняет, почему в годы Первой мировой войны «Россия... в смысле увеличения выпуска имела самую успешную военную экономику» или, по крайней мере «русские достигли сравнимых с германскими, британскими и французскими чудес в производстве» [Мак-Нил 2008, 380; Ливен 2007, 451, 671; Ferguson 1998, 263].
#Российская_империя
#внутренняя_политика
👍3
Forwarded from Россия не Европа
Восстановление исторической памяти или новое безумие местных чиновников Запорожья?
#Внутренняя_политика_Как_нам_относиться_к_восстановлению_памятников_Ленину
Мы не можем согласиться с оценкой автора заметки, что восстановление памятников Ленину в Запорожской области это есть восстановление исторической памяти после "бандеровского безумия". На наш взгляд, это такая же антирусская акция, как и недавний скандал о навязывании в школах Запорожья преподавание украинского языка и т.д.
Такие поступки чиновников надо рассматривать как антирусские, антироссийские и антигосударственные деяния. Президент России Владимир Путин уже не раз сказал, что ходе государственного строительства Лениным был допущен ряд ошибок и перекосов, способствующих процветанию украинства и украинской государственности как искусственного политического явления. В Украину Ленин умышленно засунул даже области Новороссии, которые никогда и никакого отношения не имели к "австро-венгеро-германскому и большевистскому проекту русофобской украинской идентичности". Многочисленные эксперты и политологи высказались многократно на эту тему.
Но до чиновников Запорожской области РФ никак не доходит, что идёт война за воссоединение разделенного русского народа (части которого в результате драматизма нашей истории искусственно была навязана украинская идентичность), а не за "суверенную Украину" с её "культурными ценностями" до 24 февраля 2022г., в том числе и в части советского прошлого. Идейные причины этой войны заложены как раз Лениным ещё в 1922 году, когда он настоял на создании СССР с "правом наций на самоопределение" (Сталин был хотя бы за вхождение республик в состав РСФСР).
Данное утверждение не означает, что надо начать сносить оставшиеся памятники Ленину, переименовывать улицы в его честь и т.п. Мы утверждаем что в этом вопросе в условиях войны надо ничего не делать как в возвращённых территориях, так и во всей РФ. Нужно время на осознание всего драматизма истории России 20-21 веков, нужен мир в прямом смысле слова, как результат полной Победы в СВО, также нужен мир в наших душах. Похоже, последнего достичь гораздо труднее. Единственный путь состоит только в изучении фактов нашей истории, в отказе как от заведомо предвзятой исключительно положительной оценки, так и исключительно отрицательной как к Советскому, так и к Романовскому периодам истории России.
На самом деле, в областях бывшей Украины возможности "восстановления исторической памяти" гораздо лучше, чем в "старых" субъектах РФ, если исходить из интересов Русского Народа-Нации. Надо просто воспользоваться ситуацией и трезво оценить, что сделала в этом вопросе киевская хунта и какую пользу из этого можно извлечь. Похоже, она тупо сносила советские названия улиц и городов и памятники по принципу "советское – плохо, прежнее – хорошо". Например, так получилось с Артёмовском: память о большевике Артёме для укрохунты – это плохо, значит, Бахмут – это хорошо. А Бахумут-то название города 16 века при Иване Грозном по одноимённой реке дано. Поэтому и нашей официальной пропаганде не надо "топить" за топоним Артёмовск. Можно использовать пока двойное название "Бахумут-Артемовск".
Нашу позицию мы давно высказали в ряде статей: надо не спеша двигаться к возвращению старых русских исторических названий там, где они заменены искусственно на советские. Но и советские названия оставить там, где они соответствуют вновь построенным городам, которых не было в дореволюционной России. Восстановление исторической памяти означает восстановление исторической справедливости: пристрастия деятелей Новейшей истории не должны уничтожать память предков. Тогда и они, уйдя в историю могут рассчитывать, что их имена останутся в исторической памяти Нации.
#Внутренняя_политика_Как_нам_относиться_к_восстановлению_памятников_Ленину
Мы не можем согласиться с оценкой автора заметки, что восстановление памятников Ленину в Запорожской области это есть восстановление исторической памяти после "бандеровского безумия". На наш взгляд, это такая же антирусская акция, как и недавний скандал о навязывании в школах Запорожья преподавание украинского языка и т.д.
Такие поступки чиновников надо рассматривать как антирусские, антироссийские и антигосударственные деяния. Президент России Владимир Путин уже не раз сказал, что ходе государственного строительства Лениным был допущен ряд ошибок и перекосов, способствующих процветанию украинства и украинской государственности как искусственного политического явления. В Украину Ленин умышленно засунул даже области Новороссии, которые никогда и никакого отношения не имели к "австро-венгеро-германскому и большевистскому проекту русофобской украинской идентичности". Многочисленные эксперты и политологи высказались многократно на эту тему.
Но до чиновников Запорожской области РФ никак не доходит, что идёт война за воссоединение разделенного русского народа (части которого в результате драматизма нашей истории искусственно была навязана украинская идентичность), а не за "суверенную Украину" с её "культурными ценностями" до 24 февраля 2022г., в том числе и в части советского прошлого. Идейные причины этой войны заложены как раз Лениным ещё в 1922 году, когда он настоял на создании СССР с "правом наций на самоопределение" (Сталин был хотя бы за вхождение республик в состав РСФСР).
Данное утверждение не означает, что надо начать сносить оставшиеся памятники Ленину, переименовывать улицы в его честь и т.п. Мы утверждаем что в этом вопросе в условиях войны надо ничего не делать как в возвращённых территориях, так и во всей РФ. Нужно время на осознание всего драматизма истории России 20-21 веков, нужен мир в прямом смысле слова, как результат полной Победы в СВО, также нужен мир в наших душах. Похоже, последнего достичь гораздо труднее. Единственный путь состоит только в изучении фактов нашей истории, в отказе как от заведомо предвзятой исключительно положительной оценки, так и исключительно отрицательной как к Советскому, так и к Романовскому периодам истории России.
На самом деле, в областях бывшей Украины возможности "восстановления исторической памяти" гораздо лучше, чем в "старых" субъектах РФ, если исходить из интересов Русского Народа-Нации. Надо просто воспользоваться ситуацией и трезво оценить, что сделала в этом вопросе киевская хунта и какую пользу из этого можно извлечь. Похоже, она тупо сносила советские названия улиц и городов и памятники по принципу "советское – плохо, прежнее – хорошо". Например, так получилось с Артёмовском: память о большевике Артёме для укрохунты – это плохо, значит, Бахмут – это хорошо. А Бахумут-то название города 16 века при Иване Грозном по одноимённой реке дано. Поэтому и нашей официальной пропаганде не надо "топить" за топоним Артёмовск. Можно использовать пока двойное название "Бахумут-Артемовск".
Нашу позицию мы давно высказали в ряде статей: надо не спеша двигаться к возвращению старых русских исторических названий там, где они заменены искусственно на советские. Но и советские названия оставить там, где они соответствуют вновь построенным городам, которых не было в дореволюционной России. Восстановление исторической памяти означает восстановление исторической справедливости: пристрастия деятелей Новейшей истории не должны уничтожать память предков. Тогда и они, уйдя в историю могут рассчитывать, что их имена останутся в исторической памяти Нации.
Telegram
Новое Весёлое🇷🇺
Восстановление исторической памяти
Сегодня по инициативе депутатов Веселовского окружного Совета и поддержке партии Единая Россия в пгт Веселое был восстановлен памятник В.И. Ленину. После короткого времени бандеровского безумия он вновь занял свое место…
Сегодня по инициативе депутатов Веселовского окружного Совета и поддержке партии Единая Россия в пгт Веселое был восстановлен памятник В.И. Ленину. После короткого времени бандеровского безумия он вновь занял свое место…
❤🔥7👍4👎2
Forwarded from О древней и новой Россіи
Образовательный потенциал Российской Империи
Предлагаем ознакомиться с любопытнейшим комплексным исследованием Д. Л. Сапрыкина "Образовательный потенциал Российской Империи" (М.: ИИЕТ РАН, 2009).
Некоторые выдержки:
Россия на протяжении всего императорского периода имела одну из наиболее «прогрессивных», в смысле доступности для представителей низших сословий систем образования.
...
В России между 1900 и 1916 годом, фактически, была создана единая непрерывная система образования (окончательно сформированная в ходе реформ графа П.Н.Игнатьева в 1915 – 1916 гг.).
...
В России законопроекты о введении всеобщего обучения появлялись с начала царствования Александра II (они разрабатывались Особым комитетом, созданным по Высочайшему повелению 28 июля 1861 года). Однако вскоре было осознано, что введение обязательного обучения, возможно только после обеспечения общедоступности школ на всем пространстве Империи, что являлось чрезвычайно сложной задачей. Большинство положений о всеобщем обучении получили силу закона 3 мая 1908 года.
Ставилась задача обеспечения доступности школ для всех детей с радиусом 3 версты. Именно эта проблема (обеспечения физической доступности школ и наличия на местах квалифицированных специалистов), учитывая протяженность страны, была самой трудной. Но после 1897 года она успешно решалась главным образом за счет сотрудничества Министерства народного просвещения и земств. В результате к 1917 году в стране были построены «школьные сети», до сих пор составляющие основу образовательной системы России и других государств, входивших в Российскую империю.
...
Накануне Первой мировой войны показатель грамотности новобранцев в Российской Империи составлял 70-80 % — больше, чем, например, в итальянской армии.
...
К 1916 году в Российской империи было около 140 тысяч школ разных типов. Российская империя уже в начале ХХ века по инфраструктурным параметрам школьной системы (например, отношение числа школ к количеству населения, равномерность их распределения, пространственная доступность, управляемость и т.д.) превосходила не только большинство государств того времени, но и современную Российскую Федерацию.
...
Российская система гимназического образования развивалась значительно быстрее, чем в странах Европы.
...
Выпускник царской гимназии обычно имел уровень знаний по гуманитарным предметам(языки, историко-филологические, философские дисциплины, право), которого не достигали выпускники соответствующих советских вузов. Гимназический уровень по освоению математики и естественнонаучных дисциплин в СССР достигался только в единичных физико-математических спецшколах. Еще более существенно, что советская школа не давала той полноты и целостности образования, которая представляла гимназия через изучение математических, историко-филологических и философско-богословских наук формировавшая основополагающие интеллектуальные и эстетические способности и целостное отношение к культуре и миру.
...
К началу Первой мировой войны российская система высшего образования сравнялась с ведущими европейскими и в относительных масштабах (в отношении к численности населения).
...
Количество студентов высших учебных заведений на каждые 10000 жителей:
1899-1903 гг.: Россия —3,5 Англия — 6 Германия — 8 Франция — 9
1911-1914 гг.: Россия — 8 Англия — 8 Германия — 11 Франция — 12.
...
Россия уже между 1904 и 1914 годами (вместе с США) стала мировым лидером в области технического образования, обойдя Германию. Этот вывод может показаться неожиданным. Но именно он объясняет, почему в годы Первой мировой войны «Россия... в смысле увеличения выпуска имела самую успешную военную экономику» или, по крайней мере «русские достигли сравнимых с германскими, британскими и французскими чудес в производстве» [Мак-Нил 2008, 380; Ливен 2007, 451, 671; Ferguson 1998, 263].
#Российская_империя
#внутренняя_политика
Предлагаем ознакомиться с любопытнейшим комплексным исследованием Д. Л. Сапрыкина "Образовательный потенциал Российской Империи" (М.: ИИЕТ РАН, 2009).
Некоторые выдержки:
Россия на протяжении всего императорского периода имела одну из наиболее «прогрессивных», в смысле доступности для представителей низших сословий систем образования.
...
В России между 1900 и 1916 годом, фактически, была создана единая непрерывная система образования (окончательно сформированная в ходе реформ графа П.Н.Игнатьева в 1915 – 1916 гг.).
...
В России законопроекты о введении всеобщего обучения появлялись с начала царствования Александра II (они разрабатывались Особым комитетом, созданным по Высочайшему повелению 28 июля 1861 года). Однако вскоре было осознано, что введение обязательного обучения, возможно только после обеспечения общедоступности школ на всем пространстве Империи, что являлось чрезвычайно сложной задачей. Большинство положений о всеобщем обучении получили силу закона 3 мая 1908 года.
Ставилась задача обеспечения доступности школ для всех детей с радиусом 3 версты. Именно эта проблема (обеспечения физической доступности школ и наличия на местах квалифицированных специалистов), учитывая протяженность страны, была самой трудной. Но после 1897 года она успешно решалась главным образом за счет сотрудничества Министерства народного просвещения и земств. В результате к 1917 году в стране были построены «школьные сети», до сих пор составляющие основу образовательной системы России и других государств, входивших в Российскую империю.
...
Накануне Первой мировой войны показатель грамотности новобранцев в Российской Империи составлял 70-80 % — больше, чем, например, в итальянской армии.
...
К 1916 году в Российской империи было около 140 тысяч школ разных типов. Российская империя уже в начале ХХ века по инфраструктурным параметрам школьной системы (например, отношение числа школ к количеству населения, равномерность их распределения, пространственная доступность, управляемость и т.д.) превосходила не только большинство государств того времени, но и современную Российскую Федерацию.
...
Российская система гимназического образования развивалась значительно быстрее, чем в странах Европы.
...
Выпускник царской гимназии обычно имел уровень знаний по гуманитарным предметам(языки, историко-филологические, философские дисциплины, право), которого не достигали выпускники соответствующих советских вузов. Гимназический уровень по освоению математики и естественнонаучных дисциплин в СССР достигался только в единичных физико-математических спецшколах. Еще более существенно, что советская школа не давала той полноты и целостности образования, которая представляла гимназия через изучение математических, историко-филологических и философско-богословских наук формировавшая основополагающие интеллектуальные и эстетические способности и целостное отношение к культуре и миру.
...
К началу Первой мировой войны российская система высшего образования сравнялась с ведущими европейскими и в относительных масштабах (в отношении к численности населения).
...
Количество студентов высших учебных заведений на каждые 10000 жителей:
1899-1903 гг.: Россия —3,5 Англия — 6 Германия — 8 Франция — 9
1911-1914 гг.: Россия — 8 Англия — 8 Германия — 11 Франция — 12.
...
Россия уже между 1904 и 1914 годами (вместе с США) стала мировым лидером в области технического образования, обойдя Германию. Этот вывод может показаться неожиданным. Но именно он объясняет, почему в годы Первой мировой войны «Россия... в смысле увеличения выпуска имела самую успешную военную экономику» или, по крайней мере «русские достигли сравнимых с германскими, британскими и французскими чудес в производстве» [Мак-Нил 2008, 380; Ливен 2007, 451, 671; Ferguson 1998, 263].
#Российская_империя
#внутренняя_политика
👍12